電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)

盧 颯

電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)

盧 颯

（中國計量學(xué)院 現(xiàn)代科技學(xué)院，杭州 310018）

電工電子實(shí)驗(yàn)示范中心按照“夯實(shí)基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、引導(dǎo)創(chuàng)新”的原則，在建設(shè)及教學(xué)過程中，以學(xué)生工程應(yīng)用培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提高為目標(biāo)，開展了一系列的教學(xué)改革探索和實(shí)踐，通過開設(shè)多層次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為主線的多種教學(xué)模式，形成完善的實(shí)驗(yàn)課程體系及與課程體系相適應(yīng)的日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺和學(xué)生課外科技活動的創(chuàng)新實(shí)踐平臺。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革；電工電子實(shí)驗(yàn)中心；創(chuàng)新；建設(shè)

中國計量學(xué)院現(xiàn)代科技學(xué)院電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心（以下簡稱中心）成立于2006年，自中心成立以來，學(xué)院高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與建設(shè)，共投資600余萬元建設(shè)實(shí)驗(yàn)中心。經(jīng)過多年建設(shè)，我院電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)條件、課程建設(shè)、學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)生課外科技活動、學(xué)生學(xué)科競賽、教學(xué)研究與改革及科學(xué)研究等方面取得了良好成績。浙江省教育廳于2010年正式批準(zhǔn)中國計量學(xué)院現(xiàn)代科技學(xué)院電工電子教學(xué)中心為浙江省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)項(xiàng)目。

1 教學(xué)理念與改革思路

學(xué)生的基本素質(zhì)是培養(yǎng)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)，不同層次高校對培養(yǎng)目標(biāo)的定位離不開生源的質(zhì)量?，F(xiàn)代科技學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位取決于三本學(xué)生的特點(diǎn)和基本情況。三本的學(xué)生與普通高校的學(xué)生相比，總體上實(shí)踐動手能力相當(dāng)而理論學(xué)習(xí)能力較弱；思想活躍而學(xué)習(xí)自制力較弱；興趣廣泛而學(xué)習(xí)主動性不夠；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)過程中積極性、主動性差別大。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)十分注重學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而動手能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有賴于通過實(shí)踐性教學(xué)去實(shí)現(xiàn)。

中心秉承“以學(xué)生為主體，以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，夯實(shí)基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、引導(dǎo)創(chuàng)新，培養(yǎng)腳踏實(shí)地、長于學(xué)習(xí)、善于思考、勇于創(chuàng)新與創(chuàng)造的工程科技人才”的教學(xué)理念；遵循的改革思想是通過一流的管理體制與制度、一流的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍、一流的實(shí)驗(yàn)平臺及一系列實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革和建設(shè)，逐步形成一個與專業(yè)建設(shè)、學(xué)生課外科技活動基地建設(shè)相結(jié)合的多層次、模塊化的課程體系及多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。建成以學(xué)生為中心，滿足多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要，有利于培養(yǎng)自主設(shè)計和創(chuàng)新能力的，具有較為完善管理和運(yùn)行體系的，面向校內(nèi)外開放的省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基地。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新

我們以“2010年浙江省本科院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)”項(xiàng)目實(shí)施為契機(jī)，在實(shí)驗(yàn)課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段等多方面進(jìn)行改革，推進(jìn)電工電子省級實(shí)驗(yàn)示范中心建設(shè)。

2.1 多層次、模塊化課程體系

改革原有的電工電子實(shí)驗(yàn)課程體系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取分層次、分階段、循序漸進(jìn)的模式，由淺入深、由簡單到綜合、課內(nèi)外結(jié)合、軟硬件并重，并結(jié)合多層次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，構(gòu)建一個多層次、模塊化實(shí)驗(yàn)課程體系，如圖1所示。這個體系為學(xué)生創(chuàng)造了一個規(guī)范化、開放式的實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)境，每位學(xué)生可以選擇選擇適合自己的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)獨(dú)立的創(chuàng)新能力［1］。

圖1 電工電子實(shí)驗(yàn)課程體系

2.2 多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

多層次、模塊化課程體系的基礎(chǔ)是多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。我們將課內(nèi)實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)型、設(shè)計綜合型和研究創(chuàng)新型3個實(shí)驗(yàn)層次［2］；課外實(shí)驗(yàn)分為個性化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和科研實(shí)踐型項(xiàng)目共2個實(shí)踐層次，形成“3+2”五個層次。其層次難度遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)從基本動手能力到設(shè)計能力、從實(shí)踐能力到科研能力、從研究能力到創(chuàng)新意識的層次化、靈活化、貫通化的能力培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)類型又分為“必做”和“選做”兩類。學(xué)生可以根據(jù)不同的專業(yè)需求，自由選擇選做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這將為學(xué)生充分提供選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的自由度［3］。

1）第一層次——基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)

主要為原理性實(shí)驗(yàn)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生掌握基本儀器和器件的性能及其使用、基本的實(shí)驗(yàn)技能、基本實(shí)驗(yàn)方法，加深對相關(guān)理論與技術(shù)的理解，以掌握基本實(shí)驗(yàn)技能為基礎(chǔ)。包括電路分析，電工基礎(chǔ)，電子技術(shù)基礎(chǔ)，模擬電路，數(shù)字電路等模塊的實(shí)驗(yàn)。

2）第二層次——設(shè)計綜合型實(shí)驗(yàn)

包含電工、電子、通信、測控、電氣、自動化等專業(yè)基礎(chǔ)系列課程的部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。如EDA綜合實(shí)驗(yàn)、單片機(jī)實(shí)驗(yàn)、傳感器實(shí)驗(yàn)，軟件Multisim、Altium、Protus等相關(guān)內(nèi)容。

3）第三層次——課程設(shè)計

由若干課程設(shè)計如：電子線路課程設(shè)計、數(shù)字電路課程設(shè)計、模擬電路課程設(shè)計、單片機(jī)原理課程設(shè)計等和一個綜合電子系統(tǒng)設(shè)計組成，學(xué)生可在規(guī)定范圍內(nèi)自主選題，在實(shí)驗(yàn)室自主完成。

4）第四層次——研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)

以研究能力培養(yǎng)為目的，以學(xué)科競賽為引導(dǎo)，完全為開放式教學(xué)方式，由學(xué)生自主完成具有創(chuàng)新意義的設(shè)計課題或項(xiàng)目。側(cè)重提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)級的研究與設(shè)計能力，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

5）第五層次——科研實(shí)踐項(xiàng)目

以學(xué)生課外科技項(xiàng)目以及與教師合作完成科研項(xiàng)目的簡單基礎(chǔ)性研究任務(wù)等為主。本層次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目旨在培養(yǎng)大學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神和責(zé)任感，提高我校學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索精神和創(chuàng)新意識。

2.3 多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

中心本著“以學(xué)生為本”和“有利于加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、獨(dú)立分析及解決問題能力的培養(yǎng)，有利于加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)際創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個性和才能的全面發(fā)展”的原則，充分考慮師生間的互動。把實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正當(dāng)成一種對學(xué)生的優(yōu)質(zhì)“服務(wù)”，針對實(shí)驗(yàn)的不同階段和不同層次，建立了以學(xué)生為主體、師生互動的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。根據(jù)實(shí)驗(yàn)不同層次和不同對象，按互動情況歸類為以下五種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

2.3.1 講授式教學(xué)

教師先粗略講解實(shí)驗(yàn)原理和步驟，學(xué)生按實(shí)驗(yàn)步驟獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，教師對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行檢查，反饋不足之處，讓學(xué)生對未完成或不足之處重新實(shí)驗(yàn)，直到掌握原理。講授式教學(xué)雖然傳統(tǒng)，但對部分基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生興趣較大，首次做實(shí)驗(yàn)或能力稍差的情況下非常實(shí)用。

2.3.2 啟發(fā)式教學(xué)

教師先啟發(fā)式地給出實(shí)驗(yàn)大致思路和儀器功能介紹，讓每名學(xué)生獨(dú)立設(shè)計實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟，教師對實(shí)驗(yàn)步驟初步確認(rèn)后，讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，教師則給予啟發(fā)性講解［4］。啟發(fā)式教學(xué)主要用于綜合設(shè)計型、研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，對部分具有一定難度和專業(yè)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師在課前先設(shè)計制作的實(shí)驗(yàn)樣板，為學(xué)生自主獨(dú)立設(shè)計提供參考，學(xué)生在“模仿”的基礎(chǔ)上完成實(shí)驗(yàn)。

2.3.3 驅(qū)動式教學(xué)

包括兩種驅(qū)動方式，一種是教師給出實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生自主采用不同的實(shí)驗(yàn)方案和手段完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)；另一種是教師給出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生在統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)平臺上獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，以得到相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果為完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)電路自行設(shè)計、安裝、調(diào)測獨(dú)立完成，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立工作能力；對于部分有難度的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，按照2～3名自由組隊(duì)完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)協(xié)作精神。這種教學(xué)方法使學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)得到很好的鍛煉和提高。

2.3.4 合作式教學(xué)

對于部分新增設(shè)備的調(diào)試（新購設(shè)備調(diào)試時讓學(xué)生參與）及部分有較大難度的實(shí)驗(yàn)，教師和學(xué)生一起完成實(shí)驗(yàn)，教師在實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模塊化分工，各自（或小組）完成實(shí)驗(yàn)后在進(jìn)行銜接和聯(lián)調(diào)，共同完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。該模式主要應(yīng)用于個性化實(shí)驗(yàn)、科研項(xiàng)目實(shí)踐等。

2.3.5 感知式教學(xué)

以科研項(xiàng)目和工程為背景，給學(xué)生介紹和演示工程中系統(tǒng)構(gòu)成、安裝調(diào)試、維護(hù)運(yùn)營等，讓學(xué)生所學(xué)知識能夠與行業(yè)應(yīng)用緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生具有系統(tǒng)性的概念。

2.4 優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段

電工電子實(shí)驗(yàn)中心通過實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站、多媒體課件、工具軟件、實(shí)驗(yàn)開放等多種手段完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.4.1 多媒體教學(xué)

通過精心設(shè)計與制作的各實(shí)驗(yàn)課程多媒體課件講稿，圖文并茂，生動形象，使學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)原理、儀器操作、連線等，提高了教學(xué)效率。在使用多媒體課件的同時，也使用傳統(tǒng)的板書，避免“完全講解員”式的講課效果，使課堂氣氛生動、活潑和富有啟發(fā)性。

2.4.2 硬件平臺+仿真軟件

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除實(shí)驗(yàn)必須的硬件平臺之外，充分利用各種工具軟件進(jìn)行設(shè)計仿真，如通用仿真和虛擬開發(fā)平臺Multisim、Pspice、Altium、proteus等，使學(xué)生更好地理解電路參數(shù)對設(shè)計結(jié)果的影響［5］。

2.4.3 實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站

為了改善教學(xué)環(huán)境、豐富課程教學(xué)資源、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)師生交流互動，我們開發(fā)了電工電子實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站，它有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大程度共享，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到了很好的輔助作用。

2.4.4 實(shí)驗(yàn)示范中心開放

電工電子實(shí)驗(yàn)中心開通了網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)預(yù)約系統(tǒng)，學(xué)生可以自行決定實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師和每次實(shí)驗(yàn)的時間與內(nèi)容。中心的開放分為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開放和實(shí)驗(yàn)平臺開放兩個層面。

在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開放方面：我們把實(shí)驗(yàn)分為必做型和選做型，前者保證教學(xué)基本要求和基本技能訓(xùn)練；后者則由學(xué)生根據(jù)自身的條件與興趣，在眾多的實(shí)驗(yàn)課題中選擇，可以達(dá)到因材施教的目的。除了教學(xué)計劃之內(nèi)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，學(xué)生還可以在課余時間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)或研究。優(yōu)秀的學(xué)生還可以通過創(chuàng)新基金項(xiàng)目和老師的科研課題進(jìn)入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行研究和開發(fā)。

在實(shí)驗(yàn)平臺開放方面：首先，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站提供的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備使用說明和實(shí)驗(yàn)課件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)；然后，通過網(wǎng)上預(yù)約系統(tǒng)預(yù)約實(shí)驗(yàn)［6］。對于必做實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以整班預(yù)約，而對于選做實(shí)驗(yàn)和加做實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以個人預(yù)約。預(yù)約的內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)時間、場地、內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教師等。實(shí)驗(yàn)中心所采用的這種“集中”和“自由”相結(jié)合的開放管理方式，較好地解決了實(shí)驗(yàn)室利用率和學(xué)生自主性、個性之間的矛盾。

2.5 多元化的實(shí)驗(yàn)考核方法

考核是教學(xué)工作的重要內(nèi)容，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的一個重要組成部分。中心積極探索實(shí)驗(yàn)考核方式的改革，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，從有利于激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰槟康模⒘硕嘣獙?shí)驗(yàn)考核辦法，不同層次采取不同考核辦法。

1）課程實(shí)驗(yàn)采用“平時+筆試+操作”考核方式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生平時實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)，同時考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)原理理解與實(shí)際動手操作能力。

學(xué)生成績評定方法為：平時成績和實(shí)驗(yàn)考試成績的加權(quán)平均，計算辦法為：

2）課程設(shè)計采用“目標(biāo)+環(huán)節(jié)+報告”考核方式。學(xué)生綜合設(shè)計能力包括資料收集、方案設(shè)計、軟硬件設(shè)計、裝配與調(diào)試、測試與優(yōu)化、數(shù)據(jù)分析、報告撰寫等全過程。因此，實(shí)驗(yàn)考核分項(xiàng)進(jìn)行，統(tǒng)籌兼顧選題難度、設(shè)計過程、設(shè)計結(jié)果、設(shè)計報告。

3）系統(tǒng)設(shè)計采用“作品+報告”考核方式。參考電子設(shè)計競賽的方式，主要通過作品水平（占70）和設(shè)計報告（占30）的方式進(jìn)行考核。

4）對能力優(yōu)秀的學(xué)生（參加全國大學(xué)生電子競賽并獲獎）免試或免修。

3 教學(xué)效果

中心按照示范中心評審指標(biāo)體系，積極探索建立適應(yīng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，從而推進(jìn)教學(xué)規(guī)范化管理、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量［7］。中心建設(shè)取得了一定的成效，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

3.1 教師在實(shí)踐教學(xué)改革中取得豐碩成果

中心建成了一支學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)較高的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研隊(duì)伍。中心制定鼓勵性的措施來激勵教師深入開展教學(xué)研究與改革，使教師在教學(xué)工作及研究中獲得工作績效與個人成長的“雙贏”。自2010年以來，以示范中心為依托共承擔(dān)國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目2項(xiàng)、省部級項(xiàng)目4項(xiàng)、各級教改項(xiàng)目30多項(xiàng)，獲省級教學(xué)成果一等獎2項(xiàng)、二等獎2項(xiàng)，主編教材6本。通過這些實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究項(xiàng)目的立項(xiàng)和研究，中心教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)業(yè)務(wù)水平得到顯著提高，使本中心在實(shí)驗(yàn)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇和實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計方面更加科學(xué)合理，更加有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識。

3.2 學(xué)生學(xué)科競賽成績斐然

電工電子實(shí)驗(yàn)示范中心作為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)基地，組織、指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽成績斐然。2010至今參加全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽共獲得國家二等獎2項(xiàng)、TI杯國家三等獎1項(xiàng)、浙江省一等獎5項(xiàng)，省二等獎13項(xiàng)、省三等獎21項(xiàng)。電子設(shè)計競賽成績在浙江省獨(dú)立學(xué)院中名列前茅，在全省本科院校中也位居前列。

4 結(jié)束語

經(jīng)過多年的改革與建設(shè)，電工電子實(shí)驗(yàn)中心已形成了與專業(yè)建設(shè)、學(xué)生課外科技活動、基地建設(shè)相結(jié)合的多層次、模塊化的課程體系，構(gòu)建了與課程體系相適應(yīng)的開放性實(shí)驗(yàn)和學(xué)生課外科技項(xiàng)目為主的創(chuàng)新實(shí)踐平臺。下一步的目標(biāo)是力爭在實(shí)踐教學(xué)體系的科學(xué)化、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的綜合化、實(shí)踐教學(xué)設(shè)備儀器的現(xiàn)代化、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的開放化、實(shí)踐教學(xué)管理的網(wǎng)絡(luò)化、實(shí)踐教學(xué)資源的共享化等方面做出更大成績，取得更佳的人才培養(yǎng)效果，使中國計量學(xué)院現(xiàn)代科技學(xué)院電工電子實(shí)驗(yàn)示范中心成為特色鮮明的省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。

［1］李錫、林連山、麻志濱，等.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，推動電工電子實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，29（7）：118－120.

［2］劉穎.淺議多層次電子電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)［J］.教育教學(xué)論壇，2013（2）：96－97.

［3］徐文娟.基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分類設(shè)置實(shí)踐研究［J］.黑龍江教育，2011（10）：25－26.

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Reform of the Experiment Teaching and Construction of Electrical and Electronic Experimental Center

LU Sa
（College of Modern Technology，China Jiliang University，Hangzhou 310018，China）

According to the principle of“solid foundation，emphasize practice，guide innovation”，the center of electrical and electronic experiments carry outa series of teaching reform exploration and practice during the construction and teaching in order to cultivating the students'engineering application ability and improving the innovation ability.These are openingmulti－level experiment content，building a variety of teachingmode，forming a perfect experiment teaching system，daily experiment teaching platform for the curriculum system and innovation practice platform for students extracurricular activities of science and technology.

reform of the experiment teaching；electrical and electronic experimental center；innovation；construction

G642.423；TM11

A

10.3969/j.issn.1672－4550.2014.05.051

2013－08－12；修改日期：2013－09－05

浙江省實(shí)驗(yàn)示范中心建設(shè)基金資助項(xiàng)目。

盧 颯（1971－），女，碩士，副教授，研究方向：電路與電子技術(shù)理論及應(yīng)用。