《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》教學(xué)改革探究

牛新征，代 燕，張鳳荔

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》教學(xué)改革探究

牛新征，代 燕，張鳳荔

（電子科技大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，成都 610054）

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》是一門集理論與實(shí)踐為一體的新興學(xué)科方向，在教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)方式單一、定位模糊、與實(shí)際脫離等諸多問(wèn)題。文中分析了教學(xué)存在的問(wèn)題，確定了教學(xué)改革的需求和目標(biāo)；針對(duì)工程碩士教學(xué)的實(shí)際情況，探究了課程的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考核等四個(gè)方面；結(jié)合實(shí)例展示了教學(xué)改革的具體實(shí)施與成效。作者推廣的該課程的教學(xué)改革不僅在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中取得了很好的效果，而且還能為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)提供很大的幫助，甚至為學(xué)生實(shí)現(xiàn)為企業(yè)服務(wù)的最終目標(biāo)也奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)；開發(fā)過(guò)程；完善案例；多樣化教學(xué)方法

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》是高等院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)必修的一門專業(yè)核心課程，該課程的學(xué)科交叉，應(yīng)用領(lǐng)域廣，而且課程內(nèi)容更新速度快。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們要先學(xué)習(xí)信息管理學(xué)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)和軟件開發(fā)工具等相關(guān)的專業(yè)課，在具備信息管理的基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)的組織與管理知識(shí)、一定的程序設(shè)計(jì)思想后，才能完成本門課程的學(xué)習(xí)。電子科技大學(xué)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析的授課對(duì)象是非全日制專業(yè)學(xué)位的研究生。由于他們的工作性質(zhì)，該課程無(wú)法開展實(shí)踐教學(xué)。因此，通過(guò)補(bǔ)充多領(lǐng)域的信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)案例庫(kù)，直觀地將抽象的概念以具體要求的方式展示給學(xué)生，最終使學(xué)生具備信息分析的能力和企業(yè)管理的創(chuàng)新知識(shí)，真正地成為社會(huì)急需的復(fù)合型人才，并為學(xué)生未來(lái)信息化工作和畢業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)。

1 教學(xué)改革的需求與目標(biāo)

1.1 改革的需求

我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的教學(xué)主要存在以下一些問(wèn)題［1］：

（1）學(xué)生對(duì)課程缺乏正確認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確定位。電子科技大學(xué)學(xué)習(xí)這門課程的非全日制研究生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科的知識(shí)可能掌握較少，對(duì)于信息系統(tǒng)開發(fā)的認(rèn)識(shí)也局限于計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用。同時(shí)，他們簡(jiǎn)單地認(rèn)為信息系統(tǒng)的學(xué)習(xí)就是系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)再加上編寫程序?qū)崿F(xiàn)，與自己的學(xué)科和工作相差較遠(yuǎn)，忽視了未來(lái)的畢業(yè)論文選題中很多工作都與該門課程有關(guān)，低估了《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程的重要性。

（2）輔助教案和課程的配套材料不齊全。電子科技大學(xué)綜合考慮非全日制研究生身份的特殊性后，課程基本只配置了PPT課件、練習(xí)題庫(kù)、基本教材書籍，而缺乏一個(gè)功能強(qiáng)大、綜合性的電子教學(xué)案例集，課程設(shè)計(jì)參考資料等。

（3）忽視應(yīng)用和實(shí)踐。電子科技大學(xué)的實(shí)際教學(xué)安排缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法安排通俗易懂的例子進(jìn)行教學(xué)，這樣容易使學(xué)生對(duì)課程定位模糊，造成理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相脫離等問(wèn)題。對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的非全日制研究生來(lái)說(shuō)問(wèn)題更為突出。

（4）教學(xué)方法單一。目前的教學(xué)仍以傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽，滿堂灌”的方式進(jìn)行，這種灌輸式的教育方式和機(jī)械的訓(xùn)練使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)而常常抱怨課程專業(yè)性強(qiáng)，知識(shí)復(fù)雜抽象。學(xué)生抱著應(yīng)付考試的心理，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（5）教學(xué)考核不合理?，F(xiàn)行的教學(xué)考核制度局限于期末考試成績(jī)的評(píng)估，這樣的考核不能公平地評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中綜合的表現(xiàn)和能力，讓學(xué)生死記硬背理論知識(shí)應(yīng)付考試，并未在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的學(xué)會(huì)并掌握知識(shí)。

1.2 改革的目標(biāo)

針對(duì)上述的問(wèn)題，我們分別從教學(xué)的思路、內(nèi)容、方法及考核四個(gè)方面做相應(yīng)調(diào)整和改進(jìn)。

（1）推廣正確的教學(xué)思路，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)和定位這門課程［2］；

（2）通過(guò)課程內(nèi)容的補(bǔ)充和調(diào)整，克服教學(xué)的純理論化，讓學(xué)生能夠更好更快地理解并運(yùn)用知識(shí)；

（3）采用多樣化的教學(xué)方法，力圖提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果；

（4）實(shí)行結(jié)果和過(guò)程的雙重考核，既可在每個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)程中了解學(xué)生的掌握程度，也能公平的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；

（5）在改革過(guò)程中，我們還針對(duì)學(xué)生工作性質(zhì)因材施教，使其最終達(dá)到為企業(yè)服務(wù)的目標(biāo)。

2 教學(xué)改革的設(shè)計(jì)

2.1 改革策略

2.1.1 教學(xué)思路上，“正確定位，明確目標(biāo)”

在教學(xué)中，通過(guò)前三章信息系統(tǒng)導(dǎo)論、建設(shè)和規(guī)劃的講解和引導(dǎo)，讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)課程需要的儲(chǔ)備知識(shí)，讓他們能夠準(zhǔn)確區(qū)分信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)與軟件工程、管理信息系統(tǒng)等課程的差別，同時(shí)明白課程的重要性，清楚未來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

2.1.2 教學(xué)內(nèi)容上，“完善案例，線索教學(xué)”

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，建立完善的案例庫(kù)，并針對(duì)學(xué)生因材施教。在教學(xué)過(guò)程中，教師以挑選出的案例為線索把理論知識(shí)與相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)緊扣起來(lái)講解。這樣的改革豐富了教學(xué)內(nèi)容，克服了無(wú)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題，也讓學(xué)生更直觀地感受整個(gè)信息系統(tǒng)開發(fā)的過(guò)程，真正地掌握該門課程。

2.1.3 教學(xué)方式上，多種教學(xué)方法配合使用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般以教師通過(guò)PPT和書本教授抽象的理論知識(shí)為主，學(xué)生自由提問(wèn)為輔。由于該課程抽象程度高而且是一門新興學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)已不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在改革中有機(jī)地融合了多種教學(xué)方式，比如小組教學(xué)、角色扮演等，讓學(xué)生輕松而有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.1.4 教學(xué)考核上，實(shí)現(xiàn)雙重考核

傳統(tǒng)的考核方式局限于學(xué)生的期末考試成績(jī)。這種考核方式會(huì)造成學(xué)生為了分?jǐn)?shù)而死記硬背，而沒(méi)有掌握系統(tǒng)開發(fā)的實(shí)質(zhì)。我們通過(guò)實(shí)現(xiàn)過(guò)程和結(jié)果的雙重考核讓教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度并做相應(yīng)的輔導(dǎo)，公平全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2 教學(xué)思路上的改革形式

為了解決學(xué)生對(duì)課程缺乏正確認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中推廣正確的教學(xué)思路。

式中，代表類Tj中數(shù)據(jù)對(duì)象ui 的第k維數(shù)據(jù)，ni 代表Tj中的數(shù)據(jù)對(duì)象的數(shù)量.類內(nèi)距離的值越小表明類內(nèi)數(shù)據(jù)點(diǎn)間的相似度越大.

1）通過(guò)導(dǎo)論和課前知識(shí)儲(chǔ)備讓學(xué)生明白這是一門理論性和操作性都很強(qiáng)的課程。不僅要求學(xué)生能系統(tǒng)地掌握抽象的理論知識(shí)，而且要充分地考慮案例的不同背景。但是如何將從該課程學(xué)到的理論知識(shí)和理念靈活、準(zhǔn)確地用于指導(dǎo)具體的企業(yè)流程分析、管理信息系統(tǒng)構(gòu)架設(shè)計(jì)和開發(fā)甚至畢業(yè)論文，是獲取該門課程學(xué)分外更為重要的任務(wù)。因此，《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》的課程教學(xué)改革對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行了明確和調(diào)整，讓學(xué)生的培養(yǎng)從原來(lái)單一的“技術(shù)型”“管理型”向“復(fù)合型”轉(zhuǎn)變。

2）信息系統(tǒng)的開發(fā)與實(shí)現(xiàn)的順利進(jìn)行不僅需要信息技術(shù)的支撐，還需要開發(fā)者熟練掌握和靈活運(yùn)用信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)與實(shí)施的理論知識(shí)、開發(fā)方法和常用工具。課程的教學(xué)也需要讓學(xué)生意識(shí)到管理知識(shí)和信息技術(shù)是并重的。同時(shí)開展重要的前導(dǎo)課程知識(shí)儲(chǔ)備，是學(xué)好該門課程的關(guān)鍵問(wèn)題。

2.3 教學(xué)內(nèi)容的完善設(shè)計(jì)

在實(shí)際的教學(xué)中，由于課程學(xué)習(xí)者是非全日制研究生，其中大部分人本科階段也畢業(yè)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)，再加上教學(xué)輔助資料不齊全，無(wú)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)等問(wèn)題，開展具有創(chuàng)新性和綜合性的實(shí)踐將困難重重。因此，只有通過(guò)完善和優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容才能克服上述問(wèn)題。以下是兩個(gè)有針對(duì)性的改革。

2.3.1 建設(shè)完善的教學(xué)案例庫(kù)

明確信息系統(tǒng)的開發(fā)過(guò)程包括信息系統(tǒng)的規(guī)劃、信息系統(tǒng)的分析（業(yè)務(wù)，需求和系統(tǒng)分析）、信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)（系統(tǒng)和界面設(shè)計(jì)）和信息系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)與測(cè)試以及維護(hù)工作。通常的案例教學(xué)指的是教師以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以實(shí)際應(yīng)用為背景，組織學(xué)生有針對(duì)性和計(jì)劃性地對(duì)案例進(jìn)行分析和討論得出結(jié)論，最終理解和掌握課程知識(shí)，獲得系統(tǒng)開發(fā)的方法。對(duì)該課程而言，案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于教師要基于教學(xué)實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)精心組織和挑選案例，其中，具體案例的設(shè)計(jì)或選擇可以是一個(gè)實(shí)際的工程項(xiàng)目或者多個(gè)實(shí)際項(xiàng)目的組合。但案例的選擇一定要有代表性：不僅要有大、中、小不同類型系統(tǒng)的開發(fā)案例，還要結(jié)合失敗和成功案例。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)將抽象理論知識(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合來(lái)學(xué)習(xí)。這樣的案例教學(xué)法可以將學(xué)生一味聽講的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

2.3.2 分析非全日制研究生的工作領(lǐng)域

在教學(xué)過(guò)程中考慮到參與學(xué)習(xí)的非全日制研究生的工作背景有很大區(qū)別。在教學(xué)中，考慮他們工作的業(yè)務(wù)流程及業(yè)務(wù)目標(biāo)，開展因材施教。這樣可以開拓學(xué)生思路，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，使學(xué)生更好地理解信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的課程性質(zhì)和內(nèi)容，明確建立信息系統(tǒng)的最終目標(biāo)是為更好地為企業(yè)服務(wù)，并掌握在實(shí)際工作中實(shí)現(xiàn)一個(gè)信息系統(tǒng)項(xiàng)目所需要完成的工作內(nèi)容與知識(shí)儲(chǔ)備。我們能盡快分析清楚學(xué)生的不同工作背景，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和資料進(jìn)行微調(diào)，建立以實(shí)踐能力和工作需求為導(dǎo)向的訂單式人才培養(yǎng)模式。

2.4 教學(xué)方法的多樣化

教學(xué)方法多樣化能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，有助于學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中更深刻地理解和掌握知識(shí)。多樣化教學(xué)要求教師在采取傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)，輔以小組討論、角色模擬、案例分析、主題匯報(bào)等多種教學(xué)方法［3］。

2.4.1 小組討論

合理地將學(xué)生分為不同小組，并選出負(fù)責(zé)人。小組討論時(shí)采取的是一種類似“頭腦風(fēng)暴”的方式，保證每名學(xué)生都有充分表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)?？梢允估蠋熤v授的理論知識(shí)在學(xué)生的討論中相互轉(zhuǎn)化、充分流動(dòng)從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的二次吸收，保證了學(xué)生足夠的參與性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)最大的積極性。

2.4.2 角色模擬［4］

在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生輪流扮演信息系統(tǒng)開發(fā)過(guò)程中的不同角色，切身感受信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的流程。學(xué)生組隊(duì)形成角色完整的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，每名學(xué)生分別扮演著團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目經(jīng)理、系統(tǒng)調(diào)研分析員、系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)員、源代碼編寫員、技術(shù)文檔員等角色。這樣在開發(fā)過(guò)程中他們都承擔(dān)不同的任務(wù)，一起協(xié)作完成信息系統(tǒng)的開發(fā)。

2.4.3 技術(shù)講座

老師可以根據(jù)信息技術(shù)最新的前沿知識(shí)開展技術(shù)講座，激發(fā)學(xué)生的興趣，杜絕以往的被動(dòng)式教育，讓學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。

2.4.4 案例分析

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下感受典型信息系統(tǒng)開發(fā)的完整過(guò)程，包括系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)代碼編寫等，得出結(jié)論，掌握信息系統(tǒng)開發(fā)的方法與開發(fā)要點(diǎn)。

2.4.5 主題匯報(bào)

學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)所選的不同項(xiàng)目主題進(jìn)行研究，形成階段性成果的文檔。教師定期組織主題匯報(bào)課，讓不同團(tuán)隊(duì)的學(xué)生相互交流團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目成果。這樣，學(xué)生的系統(tǒng)開發(fā)能力、文檔編寫能力、合作能力都會(huì)得到提升，到達(dá)更好的教學(xué)效果。

2.5 教學(xué)考核的優(yōu)化實(shí)現(xiàn)［7］

在教學(xué)考核上［5］，拋棄了只看重期末成績(jī)的傳統(tǒng)模式，采用了過(guò)程和結(jié)果的雙重考核制度。該課程的考核不僅需要看最后的考試分?jǐn)?shù)，也需要注重課程學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)按信息系統(tǒng)的完整開發(fā)過(guò)程的不同環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，學(xué)生最終成績(jī)就由業(yè)務(wù)分析、需求分析、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)與測(cè)試6個(gè)環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)和期末的卷面成績(jī)構(gòu)成。這樣的考核既保證了學(xué)習(xí)成績(jī)衡量的公平，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的困難，保證了整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。

3 教學(xué)改革的具體實(shí)施以及成果展示

我們將以實(shí)例來(lái)說(shuō)明我們的教學(xué)改革具體是如何實(shí)施的、如何解決當(dāng)前教學(xué)存在的問(wèn)題的以及改革的效果評(píng)估。

3.1 “學(xué)中練，練中學(xué)”的教學(xué)過(guò)程

我們采取下列的改革措施：（1）教師的授課以信息系統(tǒng)開發(fā)過(guò)程的需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與測(cè)試的幾大步驟為線索展開，引導(dǎo)學(xué)生切身感受系統(tǒng)的開發(fā)過(guò)程。（2）學(xué)生將被合理分組，由負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)組成一個(gè)完整的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，并確定作為課程訓(xùn)練的研發(fā)項(xiàng)目。（3）教師有條理地將理論知識(shí)與案例中對(duì)應(yīng)的具體實(shí)踐環(huán)節(jié)緊扣起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生把抽象的理論知識(shí)和案例開發(fā)聯(lián)系到一起，更快更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次吸收，真正理解和掌握開發(fā)實(shí)質(zhì)。（4）每小組在老師的講解后對(duì)該組的項(xiàng)目主題對(duì)應(yīng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行深刻的思考與研究，形成文檔，然后與大家分享、交流。這樣結(jié)束課程時(shí)，每個(gè)小組就可以形成團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的完整開發(fā)文檔。（5）在教學(xué)中，同學(xué)們既能真實(shí)地感受經(jīng)典案例的開發(fā)過(guò)程，又能形成小組案例［6］的開發(fā)文檔以及對(duì)應(yīng)的代碼實(shí)現(xiàn)。老師也能根據(jù)學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)提交的文檔發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難并進(jìn)行輔導(dǎo)，而且可以根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估和考核。這樣的改革措施融合了多種教學(xué)方法，增大了教學(xué)的靈活性，不僅激起了學(xué)生的興趣，使學(xué)生自己動(dòng)手分析實(shí)踐，真正地掌握了課程內(nèi)容；也讓老師能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，正確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。改革不僅有理論知識(shí)的灌輸，也有豐富實(shí)例的教學(xué)，真正完成了“學(xué)中練，練中學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)［7］。

3.2 豐富的教學(xué)案例庫(kù)

本次改革的最大亮點(diǎn)就是豐富完善的教學(xué)案例庫(kù)。接下來(lái)介紹具體的教學(xué)實(shí)例。

1）系統(tǒng)開發(fā)的基礎(chǔ)就是需求分析，它既明確了系統(tǒng)性能要求和系統(tǒng)運(yùn)行時(shí)需要的支持環(huán)境，也為后來(lái)的軟件開發(fā)奠定基礎(chǔ)。比如，在基于分布式數(shù)據(jù)庫(kù)的人事管理系統(tǒng)的需求分析中，采用如圖1的方式讓學(xué)生直觀地了解系統(tǒng)需要分析的內(nèi)容。

圖1 分布式數(shù)據(jù)庫(kù)人事管理系統(tǒng)需求分析

2）系統(tǒng)開發(fā)的概要設(shè)計(jì)。這部分的內(nèi)容抽象程度高，所以我們的案例庫(kù)多采用流程圖的形式引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)。比如，連鎖超市管理系統(tǒng)的概要設(shè)計(jì)分為用例設(shè)計(jì)（連鎖超市客戶端設(shè)計(jì)、連鎖超市中心設(shè)計(jì)），系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)（連鎖超市客戶端流程設(shè)計(jì)、連鎖超市中心流程設(shè)計(jì)），數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)（數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、數(shù)據(jù)表設(shè)計(jì)）。連鎖超市客戶端流程設(shè)計(jì)的流程圖如圖2所示。

3）開發(fā)設(shè)計(jì)優(yōu)化最終形成的詳細(xì)設(shè)計(jì)，是對(duì)概要設(shè)計(jì)的補(bǔ)充編寫。主要描述該系統(tǒng)各個(gè)模塊的工作原理以及使用的算法、輸入輸出的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格，讓學(xué)生對(duì)該系統(tǒng)有一個(gè)清晰明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)使維護(hù)人員了解系統(tǒng)構(gòu)造，方便維護(hù)。該部分的內(nèi)容多用代碼的形式展示，這樣就能把系統(tǒng)需求轉(zhuǎn)換為代碼實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生真正接觸到底層的系統(tǒng)開發(fā)。

4）系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)與測(cè)試。信息系統(tǒng)測(cè)試目的在于通過(guò)確定的方法，從信息系統(tǒng)模型和軟件代碼中發(fā)現(xiàn)并排除潛在的錯(cuò)誤，以得到能可靠運(yùn)行的信息系統(tǒng)。連鎖超市系統(tǒng)的測(cè)試過(guò)程如表1所示。

圖2 連鎖超市客戶端流程設(shè)計(jì)

表1 連鎖超市系統(tǒng)測(cè)試展示

實(shí)現(xiàn)是系統(tǒng)開發(fā)的成果展示?；诜植际綌?shù)據(jù)庫(kù)的人事管理系統(tǒng)具體的實(shí)現(xiàn)如圖3所示。

圖3 分布式數(shù)據(jù)庫(kù)的人事管理系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)展示

只有上述這樣豐富完善的實(shí)例庫(kù)才能克服無(wú)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和純理論教學(xué)的問(wèn)題，將系統(tǒng)開發(fā)的整個(gè)過(guò)程形象直觀地展示給學(xué)生，解決課程抽象程度高、理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫離等問(wèn)題。

3.3 教學(xué)改革的效果評(píng)估

通過(guò)上述的課程改革，非全日制研究生可以學(xué)會(huì)撰寫信息系統(tǒng)開發(fā)過(guò)程的文檔，可以掌握信息系統(tǒng)開發(fā)的代碼實(shí)現(xiàn)，可以提高交流溝通等綜合能力。當(dāng)然一個(gè)班上的學(xué)生學(xué)習(xí)一般成正態(tài)分布，所以大概10的學(xué)生可以深入掌握這門課程，70～80的學(xué)生基本掌握系統(tǒng)開發(fā)過(guò)程，10的學(xué)生只基本了解課程內(nèi)容?？傊?jīng)過(guò)我們的改革，學(xué)生可以真正做到“學(xué)練一體”，完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，為以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)和工作奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語(yǔ)

本課程的教學(xué)改革結(jié)合了信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)這門課程的諸多特點(diǎn)，考慮實(shí)際的教學(xué)安排與條件，制定了一套涵蓋思路、內(nèi)容、方法和考核的較完善的改革體制。在教學(xué)思路上，使學(xué)生正確定位和認(rèn)識(shí)課程；在教學(xué)內(nèi)容上，有針對(duì)性地補(bǔ)充和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法上，摒棄原來(lái)的單一教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣化，增大了教學(xué)的靈活性；在教學(xué)考核上，科學(xué)而公平地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。這些改革不僅能夠幫助學(xué)生收獲這門課程的知識(shí)，也能幫助學(xué)生之后的畢業(yè)設(shè)計(jì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力進(jìn)而成為社會(huì)急需的復(fù)合型人才的目的。

［1］楊麗，李弘，吳洋.基于實(shí)際應(yīng)用的信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，28（1）：59－61.

［2］吳青，余小兵，郭紅建，等.《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的探討［J］.電腦知識(shí)與技術(shù)，2012，8（32）：7781－7783.

［3］李志剛，朱東芹，劉艷，信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)系列課程改革的研究與實(shí)踐［J］.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，37（3）：166－168.

［4］景麗，信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探究［J］.計(jì)算機(jī)教育，2011（6）：48－51.

［5］牛新征，張鳳荔.空間信息數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2011，9（5）：73－75.

［6］李旅軍.信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程教學(xué)探討［J］.電腦知識(shí)與技術(shù)，2012，8（34）：8200－8204.

［7］葉晰，葉依如，王家亮，等.以人為本的多元化教學(xué)模式的實(shí)踐研究——以溫州醫(yī)學(xué)院《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》教學(xué)為例［J］.職業(yè)時(shí)空，2011，7（7）：96－97.

Exploration of Teaching Reform of Information System Analysis and Design

NIU Xinzheng，DAIyan，ZHANG Fengli
（School of Computer Science and Engineering，University of Electronic Science and Technology of China，Chengdu 610054，China）

Information system analysis and design is an emerging subjectwhich combines theory with practice.There aremany problems in the teaching，like the singlemethod of teaching，the fuzzy location of the course and the divorce from reality and so on.This paper firstly analyses the remaining problems in the teaching，and then settles the requirements and the goals of the teaching reform. After that，we present the deep insightof the research of teaching ideas，contents of the course，teachingmethods and teaching assessments considering the actual situation of Engineering Master Education in our school.Finally，we show the specific implementation of the reform and achievements using the living examples.The reform relating to this subjectwhich we spread notonly has achieved good results in the practical teaching，but also provides a great help for students to do their graduation projects and even lays a steady foundation for students to achieve the ultimate goal for the enterprise services.

information system analysis and design；the process of development；perfect case；diversified teachingmethod

G642.0

A

10.3969/j.issn.1672－4550.2014.05.043

2013－10－13；修改日期：2014－02－25

2013年電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院教學(xué)杰出人才計(jì)劃基金資助項(xiàng)目；2013年電子科技大學(xué)非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)研究基金資助項(xiàng)目。

牛新征（1978－），男，博士，副教授，研究方向：移動(dòng)計(jì)算，數(shù)據(jù)庫(kù)。