心理學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的社會實踐體系建設(shè)

王孝清，劉 麗，范紅霞

心理學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的社會實踐體系建設(shè)

王孝清，劉 麗，范紅霞

（山西大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，太原 030006）

教學(xué)實踐或?qū)I(yè)實習(xí)是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要途徑。結(jié)合應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，研究者提出建立“兩應(yīng)用、三功能、四能力”的社會實踐體系，并提出“以問題為中心”開展實踐活動，為培養(yǎng)心理學(xué)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才提供全面的、良好的平臺。使學(xué)生成為能主動適應(yīng)社會發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)所需要的應(yīng)用型心理學(xué)人才，更好地為構(gòu)建和諧社會而添磚加瓦。

實踐體系；創(chuàng)新能力；應(yīng)用型人才；心理學(xué)

20世紀(jì)90年代初，我國林仲賢、黃希庭、楊治良等心理學(xué)家就提出“理論研究與應(yīng)用研究并舉”“心理學(xué)必須面向國民經(jīng)濟(jì)，為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)”等觀點，呼吁心理學(xué)工作者在加強(qiáng)心理學(xué)基礎(chǔ)理論研究的同時，必須用更大的精力去擴(kuò)大心理學(xué)的應(yīng)用范圍，使理論研究和實際應(yīng)用都得到發(fā)展，為社會發(fā)展作出更為直接和實際的貢獻(xiàn)，這也是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)所開設(shè)的目的［1－2］。教育部關(guān)于本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目是“培養(yǎng)具備心理學(xué)學(xué)科的基本理論、知識和技能，接受過初步的科學(xué)思維和實驗訓(xùn)練后，能夠在科研、政府、學(xué)校、企業(yè)、事業(yè)機(jī)構(gòu)等廣闊領(lǐng)域里從事研究或?qū)嵺`的人才”［3－4］?？梢?，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本身就是一個應(yīng)用特色明顯、實踐性要求突出的專業(yè)，其發(fā)展的生命在于“應(yīng)用”。應(yīng)用型人才的最高體現(xiàn)應(yīng)該是創(chuàng)造性解決問題的能力。這也是該學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)中的核心能力。那么這種以創(chuàng)新能力為核心的實踐能力的培養(yǎng)就是應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。社會實踐成為培養(yǎng)該能力的主要途徑之一，對此，研究者主要有以下兩點思考。

1 關(guān)于社會實踐體系的建立

任何工作的順利開展，都離不開事先周密的安排和計劃。只有制定并建立了完整的實踐體系，才能開展具體的實踐活動。結(jié)合學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，研究者提出建立“兩應(yīng)用、三功能、四能力”的實踐體系。具體框架如圖1所示。

“兩應(yīng)用”是針對應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)特點“應(yīng)用性”而提出，體現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)“應(yīng)用性”特點的兩大學(xué)科方向，目前主要是心理健康方向和人力資源方向。結(jié)合社會崗位需求建立以下實踐體系：中小學(xué)實踐體系、高校實踐體系、特殊教育實踐體系、災(zāi)區(qū)心理援助實踐體系和企業(yè)實踐體系。其中中小學(xué)、高校及特殊教育實踐體系是針對學(xué)生畢業(yè)之后在這些部門從事相應(yīng)的科研及心理健康實踐工作所建設(shè)的。災(zāi)區(qū)心理援助實踐體系，屬于社會心理服務(wù)。眾所周知，當(dāng)前世界人類心態(tài)的不穩(wěn)定、人與自然的不和諧還有其他一些不可控因素導(dǎo)致現(xiàn)時“天災(zāi)人禍”頻頻發(fā)生，面對這些危機(jī)及突發(fā)事件，民眾的心理需要及時調(diào)適。企業(yè)實踐體系針對學(xué)生將來在企業(yè)人事部門從事相應(yīng)的實踐工作所開設(shè)，同時這些基地可以為兩大方向的教學(xué)科研提供平臺。

圖1 社會實踐模式

“三功能”是針對實踐體系的功能而言的。把實踐體系的功能分為教學(xué)型、科研型、就業(yè)型。據(jù)了解，目前大部分高校的掛牌實踐體系主要是畢業(yè)實習(xí)基地［5］，對應(yīng)于我們提出的就業(yè)型功能，即主要為學(xué)生畢業(yè)參加工作走向社會所服務(wù)。為使原先的實踐體系多功能化，充分提高實踐體系的利用率，使實踐體系更好的為培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才而服務(wù)。我們提出“三功能”的方案。其中教學(xué)、科研型主要服務(wù)于日常教學(xué)中的實踐活動，就業(yè)型主要是畢業(yè)實習(xí)，是四年基本知識的綜合應(yīng)用。需要說明的是，三功能、兩應(yīng)用的劃分不是非此即彼的，它體現(xiàn)了一個事物的多角度、兩面性，即實踐體系所針對的學(xué)科方向及功能。實踐體系的確立也不是隨意而為的，是同時結(jié)合多種因素而考慮的，總的原則是以學(xué)生為本，結(jié)合專業(yè)特點社會需求所制定。

“四能力”針對實踐活動所培養(yǎng)的能力所提出的。包括基本知識技能的實際應(yīng)用能力、自我調(diào)適能力、創(chuàng)新能力及綜合應(yīng)用能力。基本知識技能的實際應(yīng)用能力是指從事某一領(lǐng)域的工作所需具備的能力，如從事心理健康工作所需要的心理診斷技能、心理咨詢與治療技能。從事中小學(xué)心理健康工作者，則需把專業(yè)課《人格心理學(xué)》《心理咨詢》和《發(fā)展心理學(xué)》等理論知識技能應(yīng)用于實際來解決中小學(xué)生的心理健康問題。從事企業(yè)人事方面的工作者，則需把《管理心理學(xué)》《人力資源管理》和《心理測評》等理論知識技能應(yīng)用于企業(yè)來解決問題。自我調(diào)適能力指學(xué)生在教學(xué)、科研及就業(yè)實踐活動中，在把理論知識應(yīng)用于實際的同時，也要把心理學(xué)的理論知識應(yīng)用于自身，使自己具備良好的自我調(diào)適能力。如果本身從事心理學(xué)工作的人都沒有健康健全的人格，又如何去解決實際生活中的心理學(xué)問題呢？因此健全健康的人格本身就成為創(chuàng)造性解決問題的生產(chǎn)力；創(chuàng)新能力及綜合應(yīng)用能力指學(xué)生在實踐過程中會遇到一些四年學(xué)校生活中沒聽過的問題與難題，需要學(xué)生自己創(chuàng)造性地去解決。如科研實踐的訓(xùn)練：觀察法、調(diào)查法、實驗法等科研方法無疑能夠幫助學(xué)生更好把握問題本質(zhì)所在，為更好地尋找解決問題的方法奠定基礎(chǔ)，同時科研實踐過程中訓(xùn)練的獨特視角能夠促進(jìn)自己突破書本知識、個人經(jīng)驗的局限，極大地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及綜合應(yīng)用能力。

該實踐模式不但能提高學(xué)生自身心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力，也能提高學(xué)生實際應(yīng)用理論知識及綜合運用知識的能力，表現(xiàn)在心理學(xué)“應(yīng)用型”的兩大方向上：心理健康及人力資源管理。該體系繼承了傳統(tǒng)的實踐模式中對兩大應(yīng)用方向的重視，又把對學(xué)生自身素質(zhì)的提高、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在同等甚至更為重要的位置。

2 以“問題為中心”開展實踐活動

當(dāng)學(xué)生按照實踐模式進(jìn)入實踐基地開展工作時，詳細(xì)而具體的實踐大綱的制定是很重要的。但是在制定大綱之前必須搞清楚兩個問題：即實踐的目的及實踐的內(nèi)容。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型人才的最高體現(xiàn)是創(chuàng)造性地解決問題，那么實踐體系的目的自然也是要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，那么實踐活動該如何進(jìn)行就可達(dá)到這個目標(biāo)呢？研究者認(rèn)為這里的一個宗旨就是“難題或者問題交給學(xué)生，而非勞務(wù)交給學(xué)生”。據(jù)了解，大部分當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)本科學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)或者專業(yè)實踐體系的主要工作是協(xié)助和配合實踐單位工作人員做一些日常簡要的勞務(wù)工作，并非頂崗實習(xí)［6］。誠然，對基地一些基礎(chǔ)性的工作的了解固然必要，但若實踐工作僅僅停留在這個層面上的話，定然是達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力的目的。故而研究者認(rèn)為在基地，作為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該對于基地是一股新鮮的血液，實踐單位應(yīng)該是把工作中需要解決的難題交給學(xué)生，而非勞務(wù)。這些難題如果能被科班出身的大學(xué)生創(chuàng)造性地解決，那么學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力自然能得到很大的發(fā)展。

2.2 實踐的內(nèi)容

實際上這個問題與上個問題是一致的，或者說是上個問題的后續(xù)問題。前已述及，實踐單位應(yīng)把“難題或者問題”交給學(xué)生。即實踐的內(nèi)容實際上是針對實踐單位的日常工作中出現(xiàn)的問題或者難題展開的，那么概括來說，學(xué)生就是要以“問題為中心”開展實踐活動或者實踐工作。具體在實踐活動中如何體現(xiàn)呢？這需要基地和學(xué)校（學(xué)生）雙方的努力和合作。學(xué)校應(yīng)把實踐單位的日常工作作為課程資源來開發(fā)，并寫入實踐大綱。使學(xué)生在實踐單位的工作任務(wù)問題化，即發(fā)現(xiàn)工作中的問題、難題并創(chuàng)造性地解決。方能凸顯應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科的“應(yīng)用性”特色。故而需要在日常的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)?；?qū)W生成為實踐體系建設(shè)的主體；需要實踐單位工作人員對于學(xué)生實踐的目標(biāo)進(jìn)行了解和理解。如果實踐的功能是針對教學(xué)展開的，那么其實踐的目的就是與課程有關(guān)，旨在加深學(xué)生對理論知識的理解與認(rèn)識；如果實踐的功能是針對科研展開的，那么實踐的目的就是與研究項目有關(guān)；如果是畢業(yè)實習(xí)，則為就業(yè)準(zhǔn)備。這三種功能對應(yīng)三種目的，研究者認(rèn)為教學(xué)、科研功能主要是為“培養(yǎng)堅實的專業(yè)知識技能”服務(wù)，故它是基礎(chǔ)性的工作，創(chuàng)新思維的成分較少，其實踐大綱的制定與課程設(shè)置有關(guān)。而就業(yè)功能的實踐即畢業(yè)實習(xí)，其為“能夠在科研、政府、學(xué)校、企業(yè)、事業(yè)機(jī)構(gòu)等廣闊領(lǐng)域里從事研究或?qū)嵺`”而服務(wù)，因此畢業(yè)實習(xí)是更加實際的，是綜合實踐能力的培養(yǎng)。實踐單位和學(xué)生必須都了解目的，以便針對性地展開工作。建議在實踐活動進(jìn)行之前尤其是畢業(yè)實習(xí)之前應(yīng)設(shè)置一個見習(xí)期，通過見習(xí)期，學(xué)生與實踐單位雙方都進(jìn)行一些基礎(chǔ)性的常規(guī)性的了解。如學(xué)生對實踐單位的日常工作事務(wù)、程序有個大致的了解；再進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)或了解實踐單位中可能或者已經(jīng)存在的“問題和難題”，從而有利于在接下來的實習(xí)過程中有針對性地解決問題。

3 結(jié)束語

社會實踐是對學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)和專業(yè)思想教育的主要形式，是對學(xué)生接觸工作實際獲得專業(yè)技能和管理知識、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要途徑。應(yīng)充分利用校外資源，提高實踐體系的利用率，加強(qiáng)實踐體系的建設(shè)。通過教學(xué)、科研實踐體系的建設(shè)，使學(xué)生更加牢固地掌握心理學(xué)學(xué)科的基本理論、知識和技能，并使心理應(yīng)用技能和綜合素質(zhì)得到提高；通過就業(yè)實踐使學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力、社交能力、表達(dá)能力等得到培養(yǎng)和鍛煉，塑造學(xué)生健康健全的人格。通過學(xué)生“以問題為中心”的主導(dǎo)思想進(jìn)行實踐，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合應(yīng)用能力等得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉；使學(xué)生在激烈的社會競爭中獲益，成為能夠在科研、政府、學(xué)校、企業(yè)、事業(yè)機(jī)構(gòu)等廣闊領(lǐng)域里從事研究或?qū)嵺`的人才，成為能主動適應(yīng)社會發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)所需要的應(yīng)用型心理學(xué)人才。

［1］林仲賢，莫雷，陳龍，等.心理學(xué)如何為社會主義建設(shè)服務(wù)［J］.心理學(xué)報，1992（1）：1－11.

［2］莫雷.培養(yǎng)心理學(xué)應(yīng)用型人才的教學(xué)改革與實踐［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2008（2）：57－60.

［3］崔景貴.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的策略與機(jī)制［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2007（5）：70－74.

［4］陳鋒，吳明暉，顏暉.影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)探討［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2011（5）：23－25.

［5］周叮波，呂曼秋，胡優(yōu)玄.新建應(yīng)用性本科院校校外實踐基地建設(shè)模式研究［J］.職教探索與研究，2009（3）：36－39.

［6］余明東，錢波，鄭發(fā)平.水利水電工程專業(yè)教學(xué)實踐基地建設(shè)研究與思考［J］.西昌學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2007，21（4）：127－129.

Discussion about the Construction of Practice System on Training of App lied Talents of Psychology

WANG Xiaoqin，LIU Li，F(xiàn)AN Hongxia
（School of Education Science，Shanxi University，Taiyuan 030006，China）

The teaching practice is one of the important teaching stages of applied psychology，and is the important way to develop students'practical ability and creative ability.So the construction of practice system becomes very important.Based on the objection of the applied psychology domain，researcher proposed a practicemode of“two applications，three functions，four abilities”，and suggested thatwe should carry outour practicework in the way of“problem－oriented”.Thus，we can provide a comprehensive and good platform for training the creative abilities.

practice system；creative ability；applied talents；psychology

G424；G648.4

A

10.3969/j.issn.1672－4550.2014.05.029

2013－11－06；修改日期：2013－12－17

2011年山西省教學(xué)改革基金資助項目（2011009）；山西大學(xué)2013年本科教學(xué)改革基金資助項目“應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革研究”。

王孝清（1980－），女，碩士，講師，研究方向：實驗心理學(xué)、認(rèn)知發(fā)展。