高中生物圖表分析能力培養(yǎng)初探

王金芳

新課改下，生物科目在高考中的分值有所提高，從原有的72分增加到了90分。這就為我們提高學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)提供了一條新途徑，那就是努力提高生物分?jǐn)?shù)。通過(guò)對(duì)近幾年新課標(biāo)高考生物試卷的研究發(fā)現(xiàn)，圖表試題所占比例越來(lái)越大，所以學(xué)生的正確讀圖、從圖中獲取有效息、分析圖表數(shù)據(jù)并繪制圖表、運(yùn)用圖表分析生物學(xué)現(xiàn)象及其規(guī)律的能力，是近年來(lái)高考對(duì)學(xué)生提出的新型要求，這也是《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基本能力要求。這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中重視培養(yǎng)學(xué)生的圖、表分析能力。圖表具有直觀、形象特點(diǎn)，更具有概括性強(qiáng)、蘊(yùn)含信息多、簡(jiǎn)單易記、文字無(wú)法替代的特點(diǎn)。它在教材中占有非常重要的地位，是教材知識(shí)的一種特殊的表現(xiàn)形式，用圖表的形式來(lái)描述生物形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理過(guò)程，簡(jiǎn)單明了，也是近幾年生命科學(xué)、生物學(xué)高考中考查學(xué)生能力的一種重要表現(xiàn)形式。因此，在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，圖表分析能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。區(qū)域圖（自然要素分布圖、人類活動(dòng)分布圖、區(qū)域綜合分布圖、政區(qū)圖等）、統(tǒng)計(jì)圖（折線圖、曲線圖、柱狀圖、扇形圖、餅狀圖、矩形圖等）、景觀圖（照片、地理素描圖等）、示意圖（原理示意圖、過(guò)程示意圖、剖面圖、漫畫(huà)等）、等值線圖（等高線、等溫線、等壓線、等降水量線、等震線、等鹽度線、等密度線等）……對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎樣獲得圖表分析的能力？對(duì)生物教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，怎樣幫助學(xué)生獲得此項(xiàng)能力？都是值得思考的問(wèn)題。下面，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗谛抡n程改革中如何培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖能力的幾點(diǎn)做法。

一、 多引導(dǎo)學(xué)生分析課本中的圖表

生物插圖是生物的第二語(yǔ)言，是大量生物信息的有效載體，許多生物知識(shí)通過(guò)讀圖、析圖可加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，從而能提高學(xué)生的讀圖能力。教材中的插圖在作為文字內(nèi)容的直觀、形象補(bǔ)充的同時(shí)，通常是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)、濃縮、升華的一種高度概括的表達(dá)方式。在教學(xué)中，教師一方面要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到插圖的重要性，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用感官，通過(guò)看圖、說(shuō)圖、默圖等形式訓(xùn)練自己對(duì)插圖的敏感度，提高識(shí)圖和讀圖能力。

（1）看圖。首先，在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分各種插圖的學(xué)習(xí)方法。例如在學(xué)習(xí)形態(tài)結(jié)構(gòu)模式圖時(shí)要注意圖名、各部分名稱、形態(tài)特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并要求學(xué)生強(qiáng)記；學(xué)習(xí)生理過(guò)程和基本原理圖解時(shí)，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，發(fā)揮想象力去觀察圖的發(fā)展變化，理解圖所要表達(dá)的內(nèi)涵；對(duì)于一些相似的圖，則引導(dǎo)學(xué)生找出共性和個(gè)性區(qū)別記憶。其次，在講解圖解時(shí)善于培養(yǎng)學(xué)生由局部到整體或由整體到局部的觀察習(xí)慣，突出圖中的知識(shí)點(diǎn)和辨析圖示的方法要點(diǎn)。對(duì)于一些推理性較強(qiáng)的插圖應(yīng)盡量讓學(xué)生參與分析、判斷，如遺傳圖解。

（2）說(shuō)圖。即圖文轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)。圖文轉(zhuǎn)換能力能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體——抽象——具體的認(rèn)識(shí)過(guò)程。本人力求在教學(xué)過(guò)程中注意語(yǔ)言的邏輯性和嚴(yán)密性，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與講圖，特別是在復(fù)習(xí)的階段，在講圖的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，說(shuō)圖能對(duì)學(xué)生的疏漏及時(shí)給予啟發(fā)，也能對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤及時(shí)糾正。所以，培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力，能很好地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和整合能力。

二、多引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)概念圖

課改后，新教材中非常重視畫(huà)概念圖。幾乎每章的自我檢測(cè)題中都要求畫(huà)概念圖的題目。概念圖是一種能夠比較直觀體現(xiàn)概念之間關(guān)系的圖示方法。題型一般有兩種呈現(xiàn)形式，一種是學(xué)生自己將相關(guān)概念通過(guò)一些內(nèi)在聯(lián)系繪制成概念圖呈現(xiàn)出來(lái)；另一種是概念圖的框架已給出，要求學(xué)生將相關(guān)概念填在相應(yīng)位置。

（1）什么是概念圖。概念圖是某個(gè)主題的概念及其關(guān)系的圖形化表示，是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。概念圖是一種有效的教與學(xué)的策略，它能將抽象的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)過(guò)思維加工之后聯(lián)系起來(lái)，從而取代單純的模仿和記憶，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流來(lái)獲得知識(shí)，這恰恰也符合新課程的教學(xué)理念。

（2）概念圖的繪制步驟。

①列出概念：認(rèn)真閱讀相關(guān)知識(shí)，一一列出具體概念。

②分清概念層次：對(duì)列出的概念進(jìn)行逐一分析，明確它們之間的邏輯關(guān)系，擬定出概念圖縱向分層和橫向分支。

③建立連接：用連線把相關(guān)的概念連接起來(lái)，一般是相鄰層級(jí)概念間的連接，也可建立交叉連接。

④注上連接詞：建立連接后，針對(duì)兩個(gè)概念間的意義關(guān)系認(rèn)真提煉出連接詞，連接詞必須是最概括、最簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)，最后標(biāo)注在連線旁邊。

⑤反思與完善：對(duì)初建起來(lái)的草圖進(jìn)行回顧、梳理、完善和反思。

（3）概念圖實(shí)例（如圖1）。

三、平時(shí)練習(xí)時(shí)多做圖表分析題

“冰凍三尺，非一日之寒”，課本中的圖表畢竟是有限的。要想達(dá)到上面所說(shuō)的分析和總結(jié)能力，還要經(jīng)過(guò)刻苦的訓(xùn)練。教師應(yīng)平時(shí)精選一些圖表練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析圖表提取有效信息進(jìn)行答題，使學(xué)生在獲取信息、加工和處理信息、表達(dá)和交流信息得到一定的訓(xùn)練。同時(shí)，要讓學(xué)生感到學(xué)圖有所成、學(xué)圖有所用，從而能夠從插圖學(xué)習(xí)中嘗到甜頭，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。例如曲線圖包含的信息非常豐富，有的是可以從圖中直接獲得的顯性信息，有的是不能從圖中直接獲得的隱性信息，需要學(xué)生去挖掘信息。因此，要求學(xué)生通過(guò)分析曲線圖，從曲線圖中獲取信息，經(jīng)過(guò)信息處理綜合分析后才能解答的題型，學(xué)生最沒(méi)有把握，因?yàn)榇祟愵}對(duì)學(xué)生的能力要求是相當(dāng)高的，甚至有些學(xué)生根本看不懂曲線圖。針對(duì)這些問(wèn)題，教師要選定典型的曲線圖進(jìn)行剖析、深入分析，改變學(xué)生解讀曲線圖能力弱的問(wèn)題。例如：2013年福建卷第26題：為研究淹水時(shí)KNO3對(duì)甜櫻桃根呼吸的影響，設(shè)四組盆栽甜櫻桃，其中一組淹入清水，其余三組分別淹入不同濃度的KNO3溶液，保持液面高出盆土表面，每天定時(shí)測(cè)定甜櫻桃根有氧呼吸速率，結(jié)果如圖2。

請(qǐng)回答：

①細(xì)胞有氧呼吸生成CO2的場(chǎng)所是 ，分析圖2中A、B、C三點(diǎn)，可知 點(diǎn)在單位時(shí)間內(nèi)與氧結(jié)合的[H]最多。endprint

②圖2中結(jié)果顯示，淹水時(shí)KNO3對(duì)甜櫻桃根有氧呼吸速率降低有 作用，其中 mmol·L-1的KNO3溶液作用效果最好。

③淹水缺氧使地上部分和根系的生長(zhǎng)均受到阻礙，地上部分葉色變黃，葉綠素含量減少，使光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供的[H]和 減少；根系缺氧會(huì)導(dǎo)致根細(xì)胞無(wú)氧呼吸增強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能否改用CO2作為檢測(cè)有氧呼吸速率的指標(biāo)？請(qǐng)分析說(shuō)明 。

類似此題的曲線是最常見(jiàn)的，學(xué)生最初接觸這種多條曲線在同一坐標(biāo)內(nèi)時(shí)不知如何去分析曲線，因此教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)分析，從一道題的學(xué)習(xí)中達(dá)到對(duì)曲線圖綜合分析能力的提高。二維坐標(biāo)圖首先明確橫軸和縱軸的含義，以及每條曲線上的點(diǎn)或段所處的條件。此題所示橫軸表示淹水天數(shù)，縱軸表示有氧呼吸速率。

試題分析：有氧呼吸有三個(gè)階段，第一階段發(fā)生在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中，第二階段發(fā)生在線粒體基質(zhì)中，第三階段發(fā)生在線粒體內(nèi)膜上。有氧呼吸生成CO2是發(fā)生在第二階段，所以場(chǎng)所是線粒體基質(zhì)，根據(jù)題意和圖示分析可知：有氧呼吸速率最大的點(diǎn)即A點(diǎn)在單位時(shí)間內(nèi)與氧結(jié)合的[H]最多。淹水時(shí)30mmol·L-1的KNO3溶液對(duì)應(yīng)的有氧呼吸速率最大，所以說(shuō)淹水時(shí)KNO3對(duì)甜櫻桃根有氧呼吸速率降低有減慢作用，濃度越大，效果越明顯，因此，30mmol·L-1的KNO3溶液作用效果最好。植物根細(xì)胞有氧呼吸產(chǎn)生CO2和水，無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2，所以不能改用CO2作為檢測(cè)有氧呼吸速率的指標(biāo)。本題難度中等，除要求學(xué)生識(shí)記細(xì)胞呼吸的相關(guān)知識(shí)，主要考查學(xué)生對(duì)KNO3對(duì)甜櫻桃根呼吸的影響的理解以及識(shí)圖分析能力。

四、善于對(duì)生物圖表題的類型和解法總結(jié)

生物圖表題具有直觀性強(qiáng)、隱含信息多等特點(diǎn)，不僅要求學(xué)生必須具有較強(qiáng)的獲取信息的能力和分析推理能力，同時(shí)要求學(xué)生能夠把信息轉(zhuǎn)化為文字并進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。這很好地體現(xiàn)了現(xiàn)代高考對(duì)學(xué)生能力的要求，也在一定程度上有利于促使中學(xué)生物教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。所以，圖表題一直以來(lái)都是高考的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，要做好這一類題目，平時(shí)不僅要多加練習(xí)，更重要的是做完題目之后要善于總結(jié)方法，從而找到解題的一般規(guī)律。下面舉以簡(jiǎn)單實(shí)例：

例如這道表格題（2013新課標(biāo)二卷）：已知大麥在萌芽過(guò)程中可以產(chǎn)生a-淀粉酶，用GA（赤霉素）溶液處理大麥可使其不用發(fā)芽就產(chǎn)生a-淀粉酶。為驗(yàn)證這一結(jié)論，某同學(xué)做了如下實(shí)驗(yàn)（如圖3）：

回答下列問(wèn)題：

①a-淀粉酶催化 水解可生成二糖，該二糖是

②綜合分析試管1和2的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以判斷反應(yīng)后試管1溶液中的淀粉量比試管2中的 ，這兩只試管中淀粉量不同的原因是 。

注：實(shí)驗(yàn)結(jié)果中“+”越多表示顏色越深。表中液體量的單位均為mL。

③綜合分析試管2、3和5的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，說(shuō)明在該試驗(yàn)中GA的作用是 。

④綜合分析試管2、3和4的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，說(shuō)明 。

做完這道表格題和學(xué)生一起總結(jié)表格題型的一般解題方法：一是看清表格名稱以及行和列的含義。一般行為自變量，列為因變量，當(dāng)然有時(shí)行與列可以都為自變量，這時(shí)單元格則為因變量；二是分析行和列數(shù)據(jù)的規(guī)律和趨勢(shì)以及一些關(guān)鍵數(shù)據(jù)點(diǎn)如最大值、最小值、平均值、出現(xiàn)頻率的高或低的數(shù)值等。三是結(jié)合問(wèn)題，根據(jù)表格的數(shù)據(jù)異同分析總結(jié)相關(guān)結(jié)論。

圖表是知識(shí)的一種簡(jiǎn)潔、靈活的表現(xiàn)載體，也是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、探究新知等能力的一種重要途徑，更是高考中十分重要的考查形式。圖表分析題不僅能檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，更能體現(xiàn)學(xué)生獲取、加工和處理、表達(dá)和交流信息等各個(gè)方面的能力。所以，圖表教學(xué)是高中生物教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)中的難點(diǎn)。在圖表教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的多種基本功。培養(yǎng)學(xué)生的圖表分析能力不僅能讓學(xué)生通過(guò)圖表看清相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，也能讓學(xué)生把容易混淆的概念或生理過(guò)程明顯地區(qū)別開(kāi)來(lái)；圖表可以化“零”為“整”，有利學(xué)生集中注意力；，而且有利于學(xué)生在高考中完成圖表題目。讀圖分析能力的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，通過(guò)近幾年來(lái)在教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)圖表分析能力的培養(yǎng)，可使學(xué)生在高考中完成圖表分析題目上有所突破。高中學(xué)生首先應(yīng)養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，再逐步增強(qiáng)圖與圖、圖與文之間的轉(zhuǎn)換能力，切實(shí)把握知識(shí)的遷移。

（甘肅省平?jīng)鍪谐缧趴h第一中學(xué)）endprint

②圖2中結(jié)果顯示，淹水時(shí)KNO3對(duì)甜櫻桃根有氧呼吸速率降低有 作用，其中 mmol·L-1的KNO3溶液作用效果最好。

③淹水缺氧使地上部分和根系的生長(zhǎng)均受到阻礙，地上部分葉色變黃，葉綠素含量減少，使光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供的[H]和 減少；根系缺氧會(huì)導(dǎo)致根細(xì)胞無(wú)氧呼吸增強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能否改用CO2作為檢測(cè)有氧呼吸速率的指標(biāo)？請(qǐng)分析說(shuō)明 。

類似此題的曲線是最常見(jiàn)的，學(xué)生最初接觸這種多條曲線在同一坐標(biāo)內(nèi)時(shí)不知如何去分析曲線，因此教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)分析，從一道題的學(xué)習(xí)中達(dá)到對(duì)曲線圖綜合分析能力的提高。二維坐標(biāo)圖首先明確橫軸和縱軸的含義，以及每條曲線上的點(diǎn)或段所處的條件。此題所示橫軸表示淹水天數(shù)，縱軸表示有氧呼吸速率。

試題分析：有氧呼吸有三個(gè)階段，第一階段發(fā)生在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中，第二階段發(fā)生在線粒體基質(zhì)中，第三階段發(fā)生在線粒體內(nèi)膜上。有氧呼吸生成CO2是發(fā)生在第二階段，所以場(chǎng)所是線粒體基質(zhì)，根據(jù)題意和圖示分析可知：有氧呼吸速率最大的點(diǎn)即A點(diǎn)在單位時(shí)間內(nèi)與氧結(jié)合的[H]最多。淹水時(shí)30mmol·L-1的KNO3溶液對(duì)應(yīng)的有氧呼吸速率最大，所以說(shuō)淹水時(shí)KNO3對(duì)甜櫻桃根有氧呼吸速率降低有減慢作用，濃度越大，效果越明顯，因此，30mmol·L-1的KNO3溶液作用效果最好。植物根細(xì)胞有氧呼吸產(chǎn)生CO2和水，無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2，所以不能改用CO2作為檢測(cè)有氧呼吸速率的指標(biāo)。本題難度中等，除要求學(xué)生識(shí)記細(xì)胞呼吸的相關(guān)知識(shí)，主要考查學(xué)生對(duì)KNO3對(duì)甜櫻桃根呼吸的影響的理解以及識(shí)圖分析能力。

四、善于對(duì)生物圖表題的類型和解法總結(jié)

生物圖表題具有直觀性強(qiáng)、隱含信息多等特點(diǎn)，不僅要求學(xué)生必須具有較強(qiáng)的獲取信息的能力和分析推理能力，同時(shí)要求學(xué)生能夠把信息轉(zhuǎn)化為文字并進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。這很好地體現(xiàn)了現(xiàn)代高考對(duì)學(xué)生能力的要求，也在一定程度上有利于促使中學(xué)生物教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。所以，圖表題一直以來(lái)都是高考的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，要做好這一類題目，平時(shí)不僅要多加練習(xí)，更重要的是做完題目之后要善于總結(jié)方法，從而找到解題的一般規(guī)律。下面舉以簡(jiǎn)單實(shí)例：

例如這道表格題（2013新課標(biāo)二卷）：已知大麥在萌芽過(guò)程中可以產(chǎn)生a-淀粉酶，用GA（赤霉素）溶液處理大麥可使其不用發(fā)芽就產(chǎn)生a-淀粉酶。為驗(yàn)證這一結(jié)論，某同學(xué)做了如下實(shí)驗(yàn)（如圖3）：

回答下列問(wèn)題：

①a-淀粉酶催化 水解可生成二糖，該二糖是

②綜合分析試管1和2的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以判斷反應(yīng)后試管1溶液中的淀粉量比試管2中的 ，這兩只試管中淀粉量不同的原因是 。

注：實(shí)驗(yàn)結(jié)果中“+”越多表示顏色越深。表中液體量的單位均為mL。

③綜合分析試管2、3和5的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，說(shuō)明在該試驗(yàn)中GA的作用是 。

④綜合分析試管2、3和4的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，說(shuō)明 。

做完這道表格題和學(xué)生一起總結(jié)表格題型的一般解題方法：一是看清表格名稱以及行和列的含義。一般行為自變量，列為因變量，當(dāng)然有時(shí)行與列可以都為自變量，這時(shí)單元格則為因變量；二是分析行和列數(shù)據(jù)的規(guī)律和趨勢(shì)以及一些關(guān)鍵數(shù)據(jù)點(diǎn)如最大值、最小值、平均值、出現(xiàn)頻率的高或低的數(shù)值等。三是結(jié)合問(wèn)題，根據(jù)表格的數(shù)據(jù)異同分析總結(jié)相關(guān)結(jié)論。

圖表是知識(shí)的一種簡(jiǎn)潔、靈活的表現(xiàn)載體，也是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、探究新知等能力的一種重要途徑，更是高考中十分重要的考查形式。圖表分析題不僅能檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，更能體現(xiàn)學(xué)生獲取、加工和處理、表達(dá)和交流信息等各個(gè)方面的能力。所以，圖表教學(xué)是高中生物教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)中的難點(diǎn)。在圖表教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的多種基本功。培養(yǎng)學(xué)生的圖表分析能力不僅能讓學(xué)生通過(guò)圖表看清相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，也能讓學(xué)生把容易混淆的概念或生理過(guò)程明顯地區(qū)別開(kāi)來(lái)；圖表可以化“零”為“整”，有利學(xué)生集中注意力；，而且有利于學(xué)生在高考中完成圖表題目。讀圖分析能力的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，通過(guò)近幾年來(lái)在教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)圖表分析能力的培養(yǎng)，可使學(xué)生在高考中完成圖表分析題目上有所突破。高中學(xué)生首先應(yīng)養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，再逐步增強(qiáng)圖與圖、圖與文之間的轉(zhuǎn)換能力，切實(shí)把握知識(shí)的遷移。

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②圖2中結(jié)果顯示，淹水時(shí)KNO3對(duì)甜櫻桃根有氧呼吸速率降低有 作用，其中 mmol·L-1的KNO3溶液作用效果最好。

③淹水缺氧使地上部分和根系的生長(zhǎng)均受到阻礙，地上部分葉色變黃，葉綠素含量減少，使光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供的[H]和 減少；根系缺氧會(huì)導(dǎo)致根細(xì)胞無(wú)氧呼吸增強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能否改用CO2作為檢測(cè)有氧呼吸速率的指標(biāo)？請(qǐng)分析說(shuō)明 。

類似此題的曲線是最常見(jiàn)的，學(xué)生最初接觸這種多條曲線在同一坐標(biāo)內(nèi)時(shí)不知如何去分析曲線，因此教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)分析，從一道題的學(xué)習(xí)中達(dá)到對(duì)曲線圖綜合分析能力的提高。二維坐標(biāo)圖首先明確橫軸和縱軸的含義，以及每條曲線上的點(diǎn)或段所處的條件。此題所示橫軸表示淹水天數(shù)，縱軸表示有氧呼吸速率。

試題分析：有氧呼吸有三個(gè)階段，第一階段發(fā)生在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中，第二階段發(fā)生在線粒體基質(zhì)中，第三階段發(fā)生在線粒體內(nèi)膜上。有氧呼吸生成CO2是發(fā)生在第二階段，所以場(chǎng)所是線粒體基質(zhì)，根據(jù)題意和圖示分析可知：有氧呼吸速率最大的點(diǎn)即A點(diǎn)在單位時(shí)間內(nèi)與氧結(jié)合的[H]最多。淹水時(shí)30mmol·L-1的KNO3溶液對(duì)應(yīng)的有氧呼吸速率最大，所以說(shuō)淹水時(shí)KNO3對(duì)甜櫻桃根有氧呼吸速率降低有減慢作用，濃度越大，效果越明顯，因此，30mmol·L-1的KNO3溶液作用效果最好。植物根細(xì)胞有氧呼吸產(chǎn)生CO2和水，無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2，所以不能改用CO2作為檢測(cè)有氧呼吸速率的指標(biāo)。本題難度中等，除要求學(xué)生識(shí)記細(xì)胞呼吸的相關(guān)知識(shí)，主要考查學(xué)生對(duì)KNO3對(duì)甜櫻桃根呼吸的影響的理解以及識(shí)圖分析能力。

四、善于對(duì)生物圖表題的類型和解法總結(jié)

生物圖表題具有直觀性強(qiáng)、隱含信息多等特點(diǎn)，不僅要求學(xué)生必須具有較強(qiáng)的獲取信息的能力和分析推理能力，同時(shí)要求學(xué)生能夠把信息轉(zhuǎn)化為文字并進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。這很好地體現(xiàn)了現(xiàn)代高考對(duì)學(xué)生能力的要求，也在一定程度上有利于促使中學(xué)生物教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。所以，圖表題一直以來(lái)都是高考的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，要做好這一類題目，平時(shí)不僅要多加練習(xí)，更重要的是做完題目之后要善于總結(jié)方法，從而找到解題的一般規(guī)律。下面舉以簡(jiǎn)單實(shí)例：

例如這道表格題（2013新課標(biāo)二卷）：已知大麥在萌芽過(guò)程中可以產(chǎn)生a-淀粉酶，用GA（赤霉素）溶液處理大麥可使其不用發(fā)芽就產(chǎn)生a-淀粉酶。為驗(yàn)證這一結(jié)論，某同學(xué)做了如下實(shí)驗(yàn)（如圖3）：

回答下列問(wèn)題：

①a-淀粉酶催化 水解可生成二糖，該二糖是

②綜合分析試管1和2的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以判斷反應(yīng)后試管1溶液中的淀粉量比試管2中的 ，這兩只試管中淀粉量不同的原因是 。

注：實(shí)驗(yàn)結(jié)果中“+”越多表示顏色越深。表中液體量的單位均為mL。

③綜合分析試管2、3和5的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，說(shuō)明在該試驗(yàn)中GA的作用是 。

④綜合分析試管2、3和4的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，說(shuō)明 。

做完這道表格題和學(xué)生一起總結(jié)表格題型的一般解題方法：一是看清表格名稱以及行和列的含義。一般行為自變量，列為因變量，當(dāng)然有時(shí)行與列可以都為自變量，這時(shí)單元格則為因變量；二是分析行和列數(shù)據(jù)的規(guī)律和趨勢(shì)以及一些關(guān)鍵數(shù)據(jù)點(diǎn)如最大值、最小值、平均值、出現(xiàn)頻率的高或低的數(shù)值等。三是結(jié)合問(wèn)題，根據(jù)表格的數(shù)據(jù)異同分析總結(jié)相關(guān)結(jié)論。

圖表是知識(shí)的一種簡(jiǎn)潔、靈活的表現(xiàn)載體，也是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、探究新知等能力的一種重要途徑，更是高考中十分重要的考查形式。圖表分析題不僅能檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，更能體現(xiàn)學(xué)生獲取、加工和處理、表達(dá)和交流信息等各個(gè)方面的能力。所以，圖表教學(xué)是高中生物教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)中的難點(diǎn)。在圖表教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的多種基本功。培養(yǎng)學(xué)生的圖表分析能力不僅能讓學(xué)生通過(guò)圖表看清相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，也能讓學(xué)生把容易混淆的概念或生理過(guò)程明顯地區(qū)別開(kāi)來(lái)；圖表可以化“零”為“整”，有利學(xué)生集中注意力；，而且有利于學(xué)生在高考中完成圖表題目。讀圖分析能力的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程，通過(guò)近幾年來(lái)在教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)圖表分析能力的培養(yǎng)，可使學(xué)生在高考中完成圖表分析題目上有所突破。高中學(xué)生首先應(yīng)養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，再逐步增強(qiáng)圖與圖、圖與文之間的轉(zhuǎn)換能力，切實(shí)把握知識(shí)的遷移。

（甘肅省平?jīng)鍪谐缧趴h第一中學(xué)）endprint