牟微君
詞匯是學好英語的重點,詞匯教學是提高學生聽、說、讀、寫能力的前提。那么如何提高英語詞匯教學效果呢?
一、采取模仿聽音和辨音聽音,準確掌握語音知識
在教學中,教師要采用多種方式吸引學生,讓學生把注意力放在比較和區(qū)別上,并給他們提供更多模仿、練習發(fā)音的機會,以達到最終準確發(fā)音的目的。同時,教師要時刻注意音與形的統(tǒng)一結(jié)合,使學生把一定的音和可能對應的形聯(lián)系起來,把一定的形和可能對應的一定的音聯(lián)系起來,采取由音到形再到義的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象,如果讀不出音就記不住形。要牢記一個單詞首先應把音念準。將它的音、形、義結(jié)合起來,記憶牢固,速度也快。讀準它的音,看好它的形,明白它的義,尤其是一詞多義,記憶時要提高分辨率。例如:orange是個兼類詞,做可數(shù)名詞意思是“橘子”,做形容詞意思是“橘色的”,做不可數(shù)名詞意思是“橙汁”??勺x音只有一個,詞形一樣。這樣有意識地去分辨記憶,既容易又牢固。
二、采用多種方法記憶詞匯
(1)對比聯(lián)想記憶。
①同義詞:say/tell/talk/speak(說),learn/study(學習),big/larg/great(大的)等。
②反義詞:small(?。鷅ig(大),cheap(便宜)→expensive(昂貴),cold(冷)→hot(熱)等。
③同音詞:too(也)/two(二),four(四)/for(為),write(寫)/right(正確)等。
④詞形相近比較:present(禮物)/parent(父母),bear(熊)/pear(梨)等放到一起對比記憶。同時聯(lián)想到一些意思相同而形不同的詞,如由pay聯(lián)想到cost,由take聯(lián)想到spend,并將這些意義相對、相同或讀音相同的詞的用法進行比較。
(2)聯(lián)想歸類記憶(將所學單詞進行合理歸類)。
①按詞性歸類。如名詞worker,teacher…,動詞come,go,catch…, 形容詞big,new…,副詞slowly,happily…,介詞in,on,after…,代詞I, you,him,them…等。
②按用途歸類。如服裝類sweater,blouse,shirt,trousers,socks…,食品類meat,rice,dumpling,noodle…,節(jié)日類Spring Festival,Womens Day…等。
(3)構(gòu)詞聯(lián)想記憶。如open既可以做動詞用,又可做形容詞用。還有一些詞是同一個詞根,如單詞care既具備名詞性質(zhì)又具備動詞性質(zhì),它的同根詞有careful,carefully,careless,對于這些詞我們應重點記憶。
(4)利用合成詞聯(lián)想記憶。如mooncake這個詞就想到它是由moon和cake這兩個詞合成的。
(5)搭配聯(lián)想記憶。以一個單詞為中心搭配不同的詞而構(gòu)成新的短語。如由go引導的短語有:go swimming(去游泳),go fishing(去釣魚),go home(回家),go to bed(上床睡覺),go to school(去上學),go out for a walk(出去散步),go shopping(去購物)等。
三、利用具體情景掌握單詞進行直觀教學
在具體情景中教單詞、學單詞,直觀、形象,可以克服死記硬背單詞,容易遺忘的缺陷,能培養(yǎng)學生靈活運用單詞的能力,學會在交際中使用單詞,達到學以致用的最終目的。如七年級英語上冊第52課《How Is the Weather Today?》,教師根據(jù)生活實際中不同的天氣狀況先用中文引入“天氣”這個單詞;然后板書“weather”,詢問學生:“我們?nèi)粘I钪械奶鞖猬F(xiàn)象有哪些?”在簡筆畫下一一呈現(xiàn):sunny(晴朗的),Weather cloudy(多云的),rainy(多雨的),snowy(多雪的),windy(多風的),snowing(下雪的),raining(下雨的)。
用簡筆畫作為教學輔助工具,將簡筆畫展現(xiàn)在單詞的右邊,帶領(lǐng)學生反復讀單詞、造句子。用搶答的形式讓學生看簡筆畫拼讀單詞,先慢后快,逐步鞏固所學單詞,展開聯(lián)想,進行詞匯教學。在掌握一定詞匯知識的基礎(chǔ)上,鼓勵學生結(jié)合教學內(nèi)容展開聯(lián)想和想象。在聯(lián)想教學中,教師要從教學實際出發(fā),靈活地將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?,將深奧轉(zhuǎn)化為淺易,將單一擴展為豐富,將孤立發(fā)展為聯(lián)系。例如把所學的單詞在教師的鼓勵下,通過聯(lián)想,對所學內(nèi)容喚起記憶,思考一種新的學習方法。如在七年級英語上冊第52課《How Is the Weather Today?》的教學中,引導他們復習“weather”(天氣),以及提問“weather”(天氣)的句子:“How is the weather?”或“What is the weather like?”帶領(lǐng)學生齊讀以上兩個句子,引導他們復習其他表示天氣的形容詞,并按圖片或簡筆畫等多種方式進行教學,既活躍了課堂氣氛,又牢固了所學知識。
四、機械記憶與理解記憶相結(jié)合進行教學
在初學階段,主要靠機械記憶,隨著單詞量的增多,要靠教師引導學生用理解記憶的方法掌握單詞。如學teach時,
引探teacher,drive,driver,run,runner,work,worker,wait,waiter,
waitress等。引導學生觀察分析歸納出-ress,-er,-or等一般指人。理解識記是提高詞匯學習能力的重要方法。理解識記既可提高英語單詞的識記效果,又可增進保持和回憶,在單詞記憶成績上明顯高于機械識記的成績。如利用構(gòu)詞法,care-careful-carefully通過聯(lián)想可以使之形象化、生動化、系統(tǒng)化。由tall想到short,由long想到short,由new想到old,由old想到y(tǒng)oung,由come想到go,這是一種利用對立聯(lián)想的記憶方法。
總之,詞匯教學是一門藝術(shù),教師通過多種有效教學手段進行教學,能調(diào)動學生學習英語的積極性,培養(yǎng)學生靈活運用單詞的能力。因此,教師在教學中要不斷探索、實踐、總結(jié),遵循教學規(guī)律,精講多練相結(jié)合,長此以往,必會收到良好的教學效果。
(浙江省溫州市樂清市仙溪鎮(zhèn)龍西學校)