立足成才在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

劉勇慧

繪本是幼兒語(yǔ)言教學(xué)的重要憑借，而語(yǔ)言教學(xué)是幼兒教學(xué)的重要組成部分。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)于幼兒的個(gè)人成長(zhǎng)成才有著重要的推動(dòng)作用，與幼兒學(xué)習(xí)能力的提高有密切聯(lián)系。繪本閱讀中，教師可以利用有效的策略對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。繪本閱讀教學(xué)，是指幼兒在教師的指導(dǎo)下，利用色彩與圖像、圖片與文字間的轉(zhuǎn)換來學(xué)習(xí)語(yǔ)言。繪本閱讀教學(xué)綜合調(diào)動(dòng)了幼兒的聽覺與視覺，更調(diào)動(dòng)了幼兒的思維。筆者對(duì)繪本閱讀中幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了研究，進(jìn)而分析了繪本閱讀中幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)方法。

一、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

繪本閱讀教育的開展，需要教育工作者精心的設(shè)計(jì)。在開展繪本閱讀教育之前，教師要先對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行了解與研究，充分了解繪本作品的思想內(nèi)容與寫作風(fēng)格。只有這樣，教師才能將作者的意向進(jìn)行研究，讓繪本閱讀教學(xué)具有有效性。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之時(shí)，教師要對(duì)幼兒的認(rèn)知水平與認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析，了解幼兒的思維方法，從而使繪本閱讀教學(xué)更具有針對(duì)性。所以，調(diào)動(dòng)幼兒的各個(gè)感官，讓幼兒全身心地投入到繪本閱讀當(dāng)中，就成為了繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣與語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于繪本閱讀教學(xué)有效性有重要作用。

如在開展繪本閱讀時(shí)，教師可以從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有層次性的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)活動(dòng)。對(duì)于年齡較小的幼兒，比如2歲～4歲的幼兒，教師可以利用看圖講故事的方法，讓幼兒對(duì)于圖像與聲音之間的聯(lián)系有所了解。而對(duì)于4歲～6歲的幼兒，教師可以讓幼兒兩兩一組，大家互相講故事。當(dāng)然，這一切要建立在教師引導(dǎo)幼兒了解故事內(nèi)容之后，讓幼兒相互間進(jìn)行交流的目的在于鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。只有這樣，幼兒在豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)活動(dòng)中才能形成較高的語(yǔ)言能力。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的，就是語(yǔ)言環(huán)境。在正確的語(yǔ)言環(huán)境的影響下，幼兒可以從眾多的感官感受語(yǔ)言的存在，在聽力與口語(yǔ)方面得到大大的提高。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以利用引導(dǎo)幼兒進(jìn)行作品欣賞的機(jī)會(huì)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。多媒體設(shè)備是當(dāng)代幼兒教學(xué)中的重要輔助式設(shè)備，教師可以利用聲音與圖像的結(jié)合，吸引幼兒的注意力。在多媒體的烘托之下，幼兒可以有一種身臨其境的感覺，更好地理解繪本閱讀作品的內(nèi)容與意義。在這個(gè)過程中，幼兒的聽力也得到了一定的培養(yǎng)。良好的語(yǔ)言環(huán)境不僅需要教師的努力，更需要師生間的互動(dòng)。

在繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要與幼兒多多進(jìn)行互動(dòng)，了解幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理。教師在與幼兒進(jìn)行交流時(shí)，要具有耐心與積極向上的樂觀主義精神。繪本閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)圖畫進(jìn)行觀察，從中了解到其自身想要獲得的知識(shí)與內(nèi)容。教師更要鼓勵(lì)幼兒與其他同伴進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)自己的思想問題與感想問題。這樣的交流與互動(dòng)，可以讓幼兒對(duì)于繪本閱讀作品有更加深入的了解，也可以讓教師在其交流的過程中了解到幼兒的心理發(fā)展。在這樣的語(yǔ)言環(huán)境之下，幼兒可以更好地與同伴進(jìn)行交流，其語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)得到鍛煉與提高。也只有這樣，幼兒才能對(duì)其所學(xué)語(yǔ)言有一定的感情依賴，語(yǔ)言使用的欲望才更加強(qiáng)烈。

三、設(shè)計(jì)開放提問，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

繪本閱讀教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單的看圖說話，也不是簡(jiǎn)單的講故事，而是讓幼兒對(duì)語(yǔ)言有所感知。一些幼兒教師在進(jìn)行繪本閱讀教育時(shí)，總會(huì)利用幾張簡(jiǎn)單的圖片與簡(jiǎn)單的講解，讓幼兒對(duì)故事內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。這樣的教學(xué)只會(huì)讓幼兒的思路與教師的思路一致，其自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)欲望會(huì)得到限制。所以，在開展幼兒繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注意到的不僅僅是繪本閱讀故事本身，還要利用開放性的問題引導(dǎo)幼兒以語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行思維活動(dòng)。在思維活動(dòng)中，幼兒對(duì)于故事的理解會(huì)更加深入，也會(huì)有更大的閱讀興趣。

如在進(jìn)行看圖猜東西的活動(dòng)中，教師不要以參考答案作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒的答案進(jìn)行限制。一名合格的幼兒教師會(huì)引導(dǎo)幼兒發(fā)表自己的真實(shí)想法，并給予肯定。教師要利用開放性的問題引導(dǎo)幼兒思考，比如“你看到了什么？”或者“通過這幅圖你想到了什么？”等，這樣的問題總會(huì)比“你看這幅圖像什么動(dòng)物？”要強(qiáng)得多。后者將幼兒的思維限制在了動(dòng)物范圍之內(nèi)，會(huì)影響到幼兒的邏輯。在這樣的活動(dòng)中，幼兒面對(duì)開放性的提問，自然會(huì)出現(xiàn)開放性的答案。而答案的差異性會(huì)引發(fā)幼兒之間的爭(zhēng)論與交流，爭(zhēng)論與交流則是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的重要方法。因此，幼兒教師要重視提問的作用，加強(qiáng)問題的開放性，使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力在繪本閱讀中得到提高。

綜上所述，繪本是一種專門為0歲～6歲幼兒而存在的一種讀物，是將幼兒引導(dǎo)進(jìn)入文學(xué)世界與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的重要憑借。幼兒對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，大多起始于繪本閱讀教育。因此，利用繪本閱讀教育對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行開發(fā)就尤為重要。作為一名幼兒教師，我們要堅(jiān)持更新教學(xué)思想，利用正確的方法培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，為其建立豐厚的語(yǔ)言基礎(chǔ)，從而助推其成長(zhǎng)成才。

（江蘇省如皋市東皋幼兒園）