黃宏
《新課程標準》指出:“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”這就是說,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)是一個充滿生命力和自由馳騁的過程。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)積極為學(xué)生搭建平臺,給他們一個成才的空間,讓他們盡情地挑戰(zhàn)、探究……
一、創(chuàng)設(shè)生活情境,搭建挑戰(zhàn)平臺
陶行知先生曾說:“教育與生活是一個東西,不是兩個東
西……我們深信生活是教育的中心?!币虼?,數(shù)學(xué)和生活是生生不息、緊密聯(lián)系的。請看如今我們現(xiàn)在的新教材:形式活潑可愛,圖文清晰精美,文字優(yōu)美生動,導(dǎo)語引人入勝,以孩子的經(jīng)驗為基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)了豐富的人物、情境,書中的卡通形象,如大聲嚷嚷的辣椒、一臉驚訝表情的西紅柿娃娃、帶著眼鏡的蘑菇娃娃,迎合了孩子的天性;教材還創(chuàng)設(shè)了豐富的故事情境,如森林運動會、猴子撈月亮等,還安排了許多的游戲情節(jié),如猜數(shù)游戲、套圈、拋畫片等,極大地激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。這樣的數(shù)學(xué)內(nèi)容無非是給我們提供了一個可以借鑒的“生活范例”,給我們學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)提供了一種視角,搭起了一層平臺。而五彩繽紛的現(xiàn)實生活更是蘊藏著許多現(xiàn)實性的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的材料,給了學(xué)生挑戰(zhàn)的空間。如在認識方位時,如何讓學(xué)生準確辨別“左右”,我除了在教學(xué)時利用身體的部位和周圍的人、物練習(xí)外,還充分利用書中創(chuàng)設(shè)的一個“學(xué)生上下樓梯”的生活情境,先讓學(xué)生找一找:“都靠右走,誰走錯了?”再讓他們親歷過程,實際去走一走,從而不僅使學(xué)生鞏固了“左右”位置的知識 ,還使他們養(yǎng)成了走路要靠右走的行為習(xí)慣,從中學(xué)到了解決問題的策略之一——到現(xiàn)實生活中去挖掘素材,實現(xiàn)數(shù)學(xué)的生命價值。
二、改變學(xué)習(xí)方式,搭建探究平臺
實施《新課程標準》必須改變舊的教學(xué)模式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也必須進行相應(yīng)的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是:教師重在“授”、學(xué)生重在“灌”。整堂課只是一味地說教,毫無生命力可言。如在教學(xué)“比”時,當學(xué)生已經(jīng)知道比的意義,再學(xué)其他知識時,我擺脫了“灌”這一固定的模式,設(shè)置了一個問題情境:“在比中,你還想知道哪些知識?”為了能夠?qū)W到新知識,為了顯示自己的能力,同學(xué)們不甘落后,紛紛舉起了手,一個個知識點到位的問題,不僅是同學(xué)們的智慧結(jié)晶,也是我想要的話題。當知識點一一呈現(xiàn)以后,我沒有按部就班,一一講解,而是按學(xué)生的意愿,想學(xué)哪個知識點,就學(xué)哪個知識點(這是良好的師生關(guān)系的具體體現(xiàn))。具體實施方法:在學(xué)“比的各部分名稱”時,我采用的是自主探索新知的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生通過自學(xué)找到答案,解除心中的疑惑;在學(xué)“比的讀法和寫法”時,我采用的是嘗試學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生通過猜一猜、想一想、試一試、驗一驗的方法學(xué)會新知;在學(xué)“比和分數(shù)以及除法之間的關(guān)系”時,我采用的是合作——討論——交流的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中掌握知識點。在共同的學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生體會到了集體的力量,享受到了成功的喜悅,同時使思維的火花得到了升華。
三、合理選用評價,搭建自我平臺
教師評價學(xué)生必須從實際出發(fā),選用評價機制,合理恰當?shù)卦u價每個學(xué)生。
曾有幸聆聽賽課,在聽《軸對稱圖形》一課時,應(yīng)該說無論從上課教師的素質(zhì)還是到教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)手段的使用,都無可挑剔,學(xué)生的探究活動也豐富多彩。在探究一些平面圖形是否是軸對稱圖形時,教師讓學(xué)生拿出事先準備好的各種平面圖形,然后讓學(xué)生分組討論,再反饋交流。但是在交流時,出現(xiàn)了一些分歧,很多學(xué)生根據(jù)軸對稱的概念判斷平行四邊形不是軸對稱圖形,但有一個學(xué)生提出了異議,他說,對折后,把平行四邊形的一邊多余的部分移到另一邊,不是兩邊重合了嗎?可惜的是這位教師沒有一句鼓勵的言語和過多的評價。這樣的評價是否合理,是否恰當?我覺得:評價應(yīng)有個“度”,也要因人而異,合理選用,對于每一位學(xué)生的發(fā)言和意見,哪怕是錯誤的思維,我們也要給予肯定與鼓勵,切莫讓他們產(chǎn)生被遺棄的感受。總之,有藝術(shù)性的合理的評價,好比春雨“隨風(fēng)潛入夜,潤物細無聲”,對學(xué)生會產(chǎn)生潛移默化的影響,能讓學(xué)生在評價中找到自我的價值。
四、鼓勵質(zhì)疑求異,搭建應(yīng)用平臺
古人云:“學(xué)貴有疑。”因此,在教學(xué)中,教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,讓學(xué)生養(yǎng)成不懂就問的習(xí)慣。質(zhì)疑的方式有:向書本問、向老師問、向?qū)W生問。通過“問”,提供一個展現(xiàn)自我個性的機會,可以讓有問題的學(xué)生提出心中的疑惑。在教學(xué)每一堂課中,我總是采用這一方法,利用師生、生生之間的質(zhì)疑和交流,讓每一位學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中?!皢枴眱H是知識應(yīng)用的一個方面,而“學(xué)會應(yīng)用”則是知識應(yīng)用的關(guān)鍵。因此,在教學(xué)中,我還注重學(xué)生在知識上的應(yīng)用,盡量給學(xué)生搭建一個應(yīng)用的舞臺。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主力軍,是學(xué)習(xí)的主人。實踐證明:教師只有掌握了新課程的理念,給學(xué)生搭建平臺,給學(xué)生一個成才的空間,才能在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,才能讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)無限的生命力。
(江蘇省張家港市樂余中心小學(xué))