對(duì)工作過程導(dǎo)向課程師資能力構(gòu)建的探討

徐立山 陳嘉睿

摘 要：實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，是技工院校進(jìn)行課程改革的最終歸宿。當(dāng)前，基于工作過程導(dǎo)向的課程取代學(xué)科體系下的理論知識(shí)為導(dǎo)向的課程，已逐步成為技工院校課程改革的必由之路。本文就基于工作過程導(dǎo)向課程的教師能力培養(yǎng)進(jìn)行探討，與同行分享成功經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：基于工作過程 師資能力 師資培養(yǎng)

當(dāng)前，基于工作過程導(dǎo)向的課程取代學(xué)科體系下的理論知識(shí)為導(dǎo)向的課程，已逐步成為技工院校課程改革的必由之路。課程改革不是最終目的，改革后的課程如何有效實(shí)施于教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到課程改革的核心目的，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，才是技工院校進(jìn)行這場(chǎng)課程革命的最終歸宿。課程體系的構(gòu)建與課程開發(fā)需要優(yōu)化教師原有的教學(xué)教研能力結(jié)構(gòu)，同時(shí)要組織實(shí)施好一堂精彩的基于工作任務(wù)的課程，這些對(duì)教師的教育教學(xué)能力提出了新的更高要求，本文就基于工作過程導(dǎo)向課程的教師勝任能力做以下幾點(diǎn)探討。

一、教師應(yīng)具有開發(fā)基于工作過程導(dǎo)向課程的能力

要構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)能力，教師首先要明晰現(xiàn)代職業(yè)教育理念，清楚認(rèn)識(shí)課程開發(fā)的目的。新的基于工作過程導(dǎo)向的課程不再是單純的學(xué)習(xí)專業(yè)理論和技能課程，而是更注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力、獨(dú)立工作的能力（即自主學(xué)習(xí)能力）及個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成等構(gòu)成的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程。通常采用的是“做中學(xué)，學(xué)中做”的學(xué)習(xí)方式，工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，突出的是學(xué)生的學(xué)和學(xué)生能力的培養(yǎng)。

其次，教師需要熟練掌握工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)的基本路徑。從進(jìn)行職業(yè)與工作調(diào)研分析開始，要深入企業(yè)生產(chǎn)一線，開展廣泛細(xì)致的工作崗位調(diào)研，同時(shí)抓住來自企業(yè)一線的專任教師、兼課教師和學(xué)校的畢業(yè)生，充分了解行業(yè)、企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，調(diào)研本專業(yè)崗位工作內(nèi)容和職責(zé)等信息，進(jìn)行歸納分析，提煉出典型的工作任務(wù)。參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確立課程框架，制定課程方案。再根據(jù)課程方案，開發(fā)建設(shè)每門課程的課程資源。

再次，教師應(yīng)具有個(gè)人專業(yè)知識(shí)技能與課程組織編寫的融合能力。工作過程導(dǎo)向課程的課程體系是按照各專業(yè)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析構(gòu)建的課程體系，是以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)課程。對(duì)課程開發(fā)者的能力要求是跨界的，既要熟悉企業(yè)崗位的工作流程，又要熟悉教學(xué)的工作流程。換言之，即將企業(yè)工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)化處理，把專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)按企業(yè)工作的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成適合學(xué)生“學(xué)”的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)任務(wù)即為工作任務(wù)。這種能力的融合要求教師既能在企業(yè)具有組織團(tuán)隊(duì)、獨(dú)立完成各項(xiàng)工作任務(wù)的能力，又有整合教學(xué)資源、進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的能力；既有企業(yè)的生產(chǎn)管理能力又有教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃的能力。

二、教師應(yīng)具有教學(xué)組織實(shí)施的能力

勝任工作任務(wù)課程教學(xué)將是技工院校課程改革后對(duì)任課教師的基本要求，這不僅僅是任課教師滿足于對(duì)專業(yè)理論知識(shí)及專業(yè)技能的掌握，即所說的“雙師型”教師的需要，更重要的是對(duì)勝任工作任務(wù)課程的教師提出了更高要求，也就是具備工作任務(wù)課程的導(dǎo)演（課堂組織）能力，達(dá)到“教、學(xué)、做”的合一。在教學(xué)組織實(shí)施時(shí)，應(yīng)合理地配置教學(xué)資源，包括教室布局、設(shè)施設(shè)備的配備，學(xué)生咨詢信息源的準(zhǔn)備，以及學(xué)生任務(wù)書案的設(shè)計(jì)等；同時(shí)還應(yīng)具有熟練應(yīng)用以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式為主的各種教學(xué)法的能力，指導(dǎo)學(xué)生從工作任務(wù)的開始咨詢到工作完成后評(píng)價(jià)反饋形成一套完整的行動(dòng)模式，逐步養(yǎng)成一種良好的完成工作任務(wù)的習(xí)慣。教師也應(yīng)結(jié)合多媒體信息化的教學(xué)手段，增加授課媒體的多樣性，利用圖片、圖表、文檔、音視頻、模型等資料，進(jìn)行課程內(nèi)容的展示等等。

三、工作過程課程教師的成長(zhǎng)路線規(guī)劃

從教師接受新的職業(yè)教育理念開始，首先進(jìn)入輔助工作任務(wù)課程授課的階段，即教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的實(shí)習(xí)階段。在這個(gè)階段協(xié)助主講教師進(jìn)行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，指導(dǎo)工作任務(wù)中的某一階段工作。通過參與教學(xué)，充分體驗(yàn)教學(xué)組織的全過程。其次進(jìn)入獨(dú)立實(shí)施教學(xué)階段，即新手階段，獨(dú)立完成任教課程的工作任務(wù)的教案設(shè)計(jì)、教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)策劃等。課堂實(shí)施中能引導(dǎo)學(xué)生自主完成工作任務(wù)，達(dá)到課程目標(biāo)要求。再次進(jìn)入骨干教師階段，即熟手階段，能充分協(xié)調(diào)本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)編制教學(xué)活動(dòng)策劃表。能根據(jù)教學(xué)要求，實(shí)施本專業(yè)高層次課程教學(xué)，能較好地解決教學(xué)過程中的疑難問題。

最后是骨干階段，即高手階段，能組建本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，個(gè)人具有豐富的工作任務(wù)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能對(duì)新手和熟手教師進(jìn)行指導(dǎo)，能全面分析解決任務(wù)課程教學(xué)中遇到的問題，具備本專業(yè)全面的工作任務(wù)課程授課能力。

四、工作過程導(dǎo)向課程的師資培養(yǎng)方法

1.直接從高等職業(yè)師范院校招聘畢業(yè)生

采用這種通用做法可縮短學(xué)校培養(yǎng)周期，如來自天津職業(yè)師范大學(xué)的畢業(yè)生，畢業(yè)時(shí)具有一定的實(shí)際操作能力，勝任工作能力強(qiáng)，唯一不足的是缺乏企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。可根據(jù)各專業(yè)的實(shí)際情況，采用雙元制培養(yǎng)模式，定期將教師送進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，學(xué)校對(duì)其進(jìn)行教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，安排協(xié)助從事工作任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)的教師授課，使其熟悉工作任務(wù)課程的組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師資培養(yǎng)的“做中學(xué)”，加速其從輔助教學(xué)到新手教師的轉(zhuǎn)變。

2.直接從企業(yè)中引進(jìn)技術(shù)骨干

來自企業(yè)的技術(shù)骨干大多具有豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備獨(dú)立完成完整工作任務(wù)的能力，但職業(yè)教育理論和教學(xué)組織方面需要對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，完成從技術(shù)骨干到教學(xué)熟手的轉(zhuǎn)變。

3.加大對(duì)現(xiàn)有教師的教學(xué)能力培養(yǎng)

首先通過內(nèi)部培養(yǎng)，不具備獨(dú)立實(shí)施課程任務(wù)教學(xué)的教師，先從輔助熟手教師上課開始。采取傳幫帶的方式，進(jìn)行課堂教學(xué)組織的指導(dǎo)，直接參與課堂的方式，逐步提高教師的課堂授課組織、實(shí)施能力。采用定期輪流有針對(duì)性地進(jìn)入企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，熟悉企業(yè)生產(chǎn)過程、工藝流程、工作模式等，積累教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有計(jì)劃地組織教師參加有關(guān)部門開展的師資集中培訓(xùn)，也是快速提高教師課堂授課能力的有效途徑。充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的教研力量，可通過說課、聽課、集體備課等教研活動(dòng)，提高每位教師授課能力。

加強(qiáng)勝任工作任務(wù)課程的教師建設(shè)是技工學(xué)校教學(xué)改革的重要任務(wù)，關(guān)系到教學(xué)改革的每一個(gè)層面，也決定著教學(xué)改革的成敗。只有結(jié)合學(xué)校實(shí)際，根據(jù)教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，不斷探索教師培養(yǎng)方法和途徑，才能打造一支勝任基于工作過程導(dǎo)向課程教學(xué)的團(tuán)隊(duì)。

（作者單位：青島海洋技師學(xué)院）