成才視野下以學(xué)生為本的小學(xué)班級(jí)管理探討

唐信忠

良好的班級(jí)建設(shè)需要學(xué)生在老師的統(tǒng)籌和管理下，營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。班級(jí)管理作為一門精深的藝術(shù)和學(xué)問，不僅考驗(yàn)著班主任的能力，還考驗(yàn)其智力，要求老師能夠四兩撥千斤，在與學(xué)生的相處過程中，靈活地變通管理方法，從而讓學(xué)生欣然接受。以學(xué)生為本的班級(jí)管理方法的提出不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，還將人文主義思想滲透到管理中，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著良好的導(dǎo)向作用。本文將從以下幾個(gè)方面來探討如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的班級(jí)管理理念，以培養(yǎng)學(xué)生成才。

一、運(yùn)用“角色”心理，喚起學(xué)生的向上意識(shí)

“角色”心理的運(yùn)用意在讓學(xué)生能夠明確地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)掘自身的價(jià)值，幫助他們認(rèn)識(shí)自身的責(zé)任與義務(wù)，煥發(fā)向上的意識(shí)，從而使學(xué)生能夠自覺地實(shí)現(xiàn)自己行為的規(guī)范。“角色”心理不僅迎合了學(xué)生的心理特點(diǎn)，而且具有一定的趣味性和互動(dòng)性。

學(xué)生是他們最直接扮演的角色，因此老師可以在管理的過程中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生”的角色功能，以對(duì)他們的言語和行為起導(dǎo)向作用。比如老師可以利用班會(huì)課的時(shí)間，開展“爭(zhēng)做優(yōu)秀學(xué)生”的主題班會(huì)活動(dòng)，在活動(dòng)的過程中首先可以讓學(xué)生上臺(tái)來談一談自己對(duì)“學(xué)生”這一角色的認(rèn)識(shí)。然后設(shè)置相關(guān)的情境讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，考驗(yàn)他們?cè)诰唧w的情境中是如何應(yīng)對(duì)以下情況的：發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生亂扔紙屑、上課遲到等。最后可以讓學(xué)生對(duì)比自己的行為規(guī)范，看看是否還有些地方做得不足。在這一過程中，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，喚起他們的責(zé)任感，還能夠?qū)ψ约旱男袨檫M(jìn)行反思，從而及時(shí)地改進(jìn)。

“紅領(lǐng)巾”是小學(xué)生的另一個(gè)代名詞，班主任可以開展相關(guān)的“紅領(lǐng)巾”活動(dòng)來幫助學(xué)生深化對(duì)自己角色的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生迸發(fā)出積極向上的奮發(fā)精神，在群體間形成“各個(gè)奮勇爭(zhēng)先”做紅領(lǐng)巾的良好氛圍。老師可以對(duì)表現(xiàn)比較突出的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生保持這一種自發(fā)的向上意識(shí)。

二、班主任工作要有張有弛

以學(xué)生為本的管理理念要求班主任能夠適度地將權(quán)力下放到學(xué)生的手中，適當(dāng)?shù)芈犎W(xué)生的意見，而不能一味地“獨(dú)裁獨(dú)斷”，使學(xué)生產(chǎn)生距離感。因此，班主任的工作過程中要做到有張有弛、張弛結(jié)合，既確保學(xué)生能夠在嚴(yán)格的班規(guī)的約束下，又要促進(jìn)發(fā)揚(yáng)班內(nèi)“民主”，給予學(xué)生一定的自主性。

比如在“早讀”這一塊，老師必須要制定嚴(yán)格的班規(guī)，明確學(xué)生早讀時(shí)間、早讀內(nèi)容以及早讀過程中的注意點(diǎn)，如早讀過程中嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)生吃早餐、說閑話等現(xiàn)象。至于在具體的執(zhí)行過程中，則要稍顯松弛，如讓學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我監(jiān)督，然后再定期向老師匯報(bào)一周的早讀情況。在他律和自律的雙重管理下，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主人翁精神，還能夠提高學(xué)生的自律能力，做到老師在不在一個(gè)樣。

老師還要善于聽取學(xué)生的意見，凡事要從學(xué)生出發(fā)，將學(xué)生的意愿作為制定規(guī)定、實(shí)施管理的出發(fā)點(diǎn)。如期中的時(shí)候，老師可以開展班會(huì)課，指出上半學(xué)期存在的問題，讓學(xué)生提出相關(guān)的解決措施。期末的時(shí)候，老師一方面要對(duì)本學(xué)期的班級(jí)建設(shè)進(jìn)行總結(jié)，另一方面要向?qū)W生就下個(gè)學(xué)期班級(jí)建設(shè)的事項(xiàng)向?qū)W生征詢相關(guān)的意見。張弛結(jié)合的班級(jí)管理既讓學(xué)生享受到了充分的自由，又能夠適當(dāng)?shù)販p輕班主任的負(fù)擔(dān)。

三、注重學(xué)生的情感教育

情感教育是指班主任在教育過程中要尊重和培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)，通過“動(dòng)之以情，曉之以理”的教育方法讓學(xué)生能夠打心底接受老師的教育，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中獲得積極的情感體驗(yàn)。情感教育可以有效地彌補(bǔ)制度管理由于過于機(jī)械化而產(chǎn)生的情感缺失的弊端，為班級(jí)管理提供了一個(gè)新的方向。

由于每個(gè)學(xué)生的家庭背景、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)狀況等具有一定的差異，因此老師在實(shí)施情感教育的時(shí)候要摸準(zhǔn)學(xué)生的心理特點(diǎn)。比如有的學(xué)生性格比較倔強(qiáng)，對(duì)老師的教育不以為是。老師就要避免與學(xué)生進(jìn)行正面的“交鋒”，而要采用“迂回”的政策，從側(cè)面入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并保證下不為例。有的學(xué)生性格比較靦腆，抗挫折能力比較弱，老師要采取以鼓勵(lì)為主的教育方式，肯定學(xué)生的能力，給予學(xué)生一定的信心和關(guān)懷，學(xué)生感受到老師的關(guān)愛之后，就能夠充分地認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，從而敢于表達(dá)自己的想法。還有的學(xué)生，雖然從平常的表現(xiàn)來看，他們特別頑皮，成績(jī)不太好，不好好學(xué)習(xí)，上課調(diào)皮搗蛋，但是其內(nèi)心深處還是渴望自己能學(xué)好的，像這樣的學(xué)生，我們應(yīng)該多給予他們一些學(xué)習(xí)上的幫助。如我們可以在班級(jí)中開展學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，讓學(xué)生融入其中，并在學(xué)習(xí)方面給予其幫助，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)提高后，自然會(huì)認(rèn)真聽講，不再調(diào)皮搗蛋。

所以，筆者認(rèn)為在班級(jí)管理過中，我們還需要根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)對(duì)癥下藥，這樣不僅能夠起到事倍功半的效果，還能夠獲得學(xué)生的共鳴與支持，從而有利于教育工作的開展。

四、發(fā)揮班干部的自我管理作用

班干部在班級(jí)建設(shè)中的地位僅次于班主任，其作為班主任工作的得力助手，一方面能夠深入到學(xué)生群體中，另一方面能夠向班主任傳達(dá)學(xué)生的意見，起到“上傳下達(dá)”的作用，有效地促進(jìn)了學(xué)生與老師的溝通，從而使班主任能夠及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)。因此，班主任在班級(jí)的管理中，要充分地發(fā)揮這一“基層”自我管理的作用。

首先，班主任必須要有“慧眼識(shí)英雄”的本領(lǐng)，善于挖掘具有領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任心的學(xué)生，并讓其擔(dān)任班干部，一方面可以在學(xué)生群體間樹立榜樣，讓其他學(xué)生在行為舉止上能夠以他們?yōu)榈浞?，另一方面可以在老師不在的時(shí)候進(jìn)行自我管理。如老師可以每天設(shè)立一個(gè)值日班干部，負(fù)責(zé)學(xué)生的早讀、自修以及衛(wèi)生打掃等的監(jiān)督，督促學(xué)生能夠自覺地完成當(dāng)天的任務(wù)，遵守規(guī)范。

其次，班主任必須要定期召開班干部會(huì)議，在會(huì)議上對(duì)近期的工作進(jìn)行總結(jié)，對(duì)做出成績(jī)的班干部提出表揚(yáng)，與此同時(shí)，根據(jù)當(dāng)前班級(jí)的狀況部署相關(guān)工作，完善班級(jí)管理體制，促進(jìn)班干部工作的高效完成，以此來加強(qiáng)班級(jí)管理工作。

總之，以學(xué)生為本的班級(jí)管理理念意在充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使每一個(gè)個(gè)體都能夠參與到班級(jí)的建設(shè)中來，做自己學(xué)習(xí)和生活的小主人。該管理模式倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主人翁意識(shí)，勇于表達(dá)自己的想法，能夠主動(dòng)地為班級(jí)建設(shè)出謀劃策，在學(xué)習(xí)與生活中互相幫助、互相關(guān)懷、共同進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)我們的班級(jí)是具有學(xué)生自己獨(dú)特風(fēng)格的“家”，從而使他們不斷成才。

（山東省臨沭縣玉山鎮(zhèn)鎮(zhèn)武完?。?