利用有效情境進(jìn)行課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生成才

顧學(xué)敏

一直以為，一個(gè)成熟的教師，應(yīng)該擁有獨(dú)特的個(gè)人魅力，能很輕易就走進(jìn)學(xué)生的心靈。一個(gè)教師要切實(shí)做到用自身的魅力駕馭課堂，贏得學(xué)生的尊重，很大程度上是用愛來充實(shí)自己，并能用真情去感動(dòng)學(xué)生。當(dāng)然，這不是簡(jiǎn)單地模仿別人，刻意去修飾自己。因?yàn)?，只有發(fā)自內(nèi)心的、自然的情感才會(huì)打動(dòng)人的心靈。就好比一朵淡雅的荷花，不矯情、極自然，卻能深深觸及靈魂，能在學(xué)生心中真正地留下個(gè)人特有的印痕。在課堂上，教師如何適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用個(gè)人魅力，提高課堂教學(xué)效果，就需要有教學(xué)情境這個(gè)媒介。情境是指一個(gè)人在進(jìn)行某種行動(dòng)時(shí)所處的特殊背景，包括集體本身和外界環(huán)境因素。從教育教學(xué)的角度闡釋，情境就是引起人們思想情感變化的場(chǎng)景或氛圍。那么，我們?nèi)绾斡脨蹃沓鋵?shí)自己并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境來進(jìn)行課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生成才呢？具體而言，我們可以從以下幾個(gè)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一、利用即時(shí)情境，愛護(hù)每一顆心靈

知識(shí)存在于具體的活動(dòng)、情境和文化之中，人們只有進(jìn)入其中，才能學(xué)到所謂的知識(shí)。在活動(dòng)中能促進(jìn)學(xué)生信息、情感的交流，有利于知識(shí)的吸收、內(nèi)化，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。有這樣一個(gè)故事深深地打動(dòng)了我：一個(gè)山村的代課教師，在一個(gè)滂沱的雨天，面對(duì)一個(gè)遲到的淋成落湯雞的孩子。在大家的嬉笑聲中，老師說：“今天我們玩水仗，好嗎？”一教室的喝彩聲里，老師和孩子們盡興地在雨中玩起了水仗。這是怎樣一顆包容的心啊，呵護(hù)了那淋濕衣服后的孩子惴惴的心。再想想自身，其實(shí)，在我們的課堂，我們這些為人師者是否真的呵護(hù)過每個(gè)孩子！當(dāng)學(xué)生回答不出問題，當(dāng)學(xué)生因?yàn)轭B劣而分神，或者當(dāng)學(xué)生違規(guī)做了小動(dòng)作，我們總能找出諸多的不是來呵斥他們。而當(dāng)呵斥過去，面紅耳赤的他們?cè)谕瑢W(xué)的哄笑聲中，更多的只能是對(duì)老師和學(xué)科的退避。而這，又注定了我們教育的失敗。

“三八”婦女節(jié)和母親節(jié)來臨之際，我充分利用“雙節(jié)”這個(gè)即時(shí)情境，利用多媒體資源，結(jié)合音頻資料《瘋娘》、視頻資料《天堂的午餐》和自己的下水作文《母親》，給學(xué)生現(xiàn)身說法式的上了一堂作文課。利用即時(shí)情境，既感動(dòng)了學(xué)生，也讓學(xué)生收獲了寫作文的心得：從現(xiàn)實(shí)生活中獲取第一手真實(shí)資料，寫出自己的真情實(shí)感，那樣的文章就是最優(yōu)秀。愛護(hù)每一顆心靈，就是點(diǎn)燃學(xué)生心靈之窗的盞盞燭光，同時(shí)也要利用適應(yīng)的情境讓他們感受到這份溫暖。從某種角度說，愛是一個(gè)教師最大的人格魅力，它是學(xué)生美好人生的開始。我們中職學(xué)校的學(xué)生，更需要我們老師的關(guān)愛，他們?cè)?jīng)是被遺忘的一族，一句簡(jiǎn)單的表揚(yáng)也許能成就他們一生的事業(yè)。因此，我們不能拘泥于任何形式的課堂教學(xué)，愛，無時(shí)不在，只要我們懂得利用即時(shí)情境，任何一刻都會(huì)有最美的風(fēng)景。

二、創(chuàng)設(shè)模擬情境，激發(fā)每一種潛能

創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過感受客觀環(huán)境與氛圍，處于“身臨其境”狀態(tài)，在問題引導(dǎo)之下，學(xué)習(xí)興趣因之激發(fā)，聯(lián)想、想象和理解得以開展，情感體驗(yàn)得以加深，思維活動(dòng)得以激活。很多教師總抱怨學(xué)生不好教或是孺子不開竅。究其原因，十之八九不是由于學(xué)生本身的智力高下，恰恰是我們做教師的錯(cuò)過了去激發(fā)他們內(nèi)心的潛能。如果我們能夠從學(xué)生的興趣出發(fā)，也許結(jié)果就會(huì)大不一樣了。

蘇霍姆林斯基有句話說得好：“不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思想、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育?！蔽以?jīng)聽過這樣一堂美術(shù)課。授課老師是個(gè)年輕女孩，但貌不驚人的她硬是有本事讓許多年長(zhǎng)的聽課老師為之喝彩。為什么會(huì)有這么大的魅力呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是老師一堂課就是以開啟學(xué)生想象力為目的，激發(fā)起每個(gè)孩子創(chuàng)造的潛能。她覺得，她的每一位學(xué)生都是最好的，最棒的！

這堂課的內(nèi)容是“畫樹”。老師突破了常規(guī)的教學(xué)模式，沒有進(jìn)行“師講——師畫——生臨摹”的步驟，而是通過不同畫面，讓學(xué)生了解大自然中樹的形態(tài)不一，學(xué)習(xí)樹的基本畫法。同時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)大自然的觀察，充分發(fā)揮想象力構(gòu)思。當(dāng)下課時(shí)，學(xué)生交上來的樹無一雷同，并被添上了許多動(dòng)態(tài)的人、動(dòng)物和鳥類。老師通過不教而教的方式，激發(fā)了學(xué)生想象、創(chuàng)造的潛能。作為我們中職學(xué)校的學(xué)生，他們同樣也不缺乏想象力和創(chuàng)造力，只是，很多時(shí)候被我們遺忘或忽略了。

三、運(yùn)用評(píng)價(jià)情境，保留每一分公平

在情境中評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，并允許從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的角度去解釋多元的意義。一個(gè)老師，要贏得學(xué)生的尊重，他首先應(yīng)該是個(gè)公正的人。由于受情感的支配，很多人難免會(huì)有個(gè)人好惡，這恰恰是成為一個(gè)好教師的大忌。特別是作為我們中職學(xué)校的老師，我們更不能以個(gè)人的好惡來對(duì)待我們的學(xué)生。

我曾在班里做過一次小型的問卷調(diào)查：當(dāng)學(xué)生被問及什么是理想老師的重要品質(zhì)時(shí)，56%的學(xué)生最希望的選項(xiàng)是老師能一視同仁，不厚此薄彼；他們最不滿意老師憑自己好惡偏愛，偏袒某些同學(xué)或冷落、歧視某些學(xué)生。公正，這是孩子信賴?yán)蠋煹幕A(chǔ)。有同學(xué)干脆直白地寫道：很多老師偏愛學(xué)習(xí)成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生；對(duì)中等的學(xué)生很少過問，很少注意；對(duì)經(jīng)常犯錯(cuò)、不守紀(jì)律的學(xué)生則總像兇神惡煞?？戳诉@些，我們?cè)傧胂胱约海@些難道不是我們很習(xí)以為常的事嗎？

如在高考的最后沖刺階段，我在批改測(cè)試卷的過程，突然發(fā)現(xiàn)一位平時(shí)成績(jī)平平的學(xué)生最近每次都考得特別出色，引起了我的好奇。我查看了他同桌最近的成績(jī)，結(jié)果，每次都遠(yuǎn)不如他。于是，在第二天的課堂上，我表揚(yáng)了他最近出色的表現(xiàn)，看到他滿臉的燦爛，我突然覺得自己有時(shí)候依然帶著有色眼鏡在看待自己的學(xué)生，不禁有些慚愧?？忌闲膬x的大學(xué)后，這位學(xué)生告訴我，一切都源于我一次課堂上對(duì)他鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，而沒有像其他老師一樣去諷刺和挖苦他。“人無完人，金無足赤?！碑?dāng)我們把關(guān)愛平等地灑向?qū)W生的時(shí)候，我們就已經(jīng)贏得了學(xué)生。也許，學(xué)生個(gè)體的差異是不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)，但只要在評(píng)價(jià)情境中做到公平、公正，我們就能驅(qū)散縈繞在學(xué)生心頭的陰霾。

總之，我們要充分利用任何一個(gè)情境，讓情境成為我們師生之間溝通的一座橋梁。學(xué)生是一把尺子，不斷地衡量著我們老師。我們要不斷努力，做一根微小的火柴頭，點(diǎn)亮學(xué)生心頭的明燈，使他們不再茫然，不再彷徨。我相信，這樣的老師才是學(xué)生欣賞、喜歡的老師，而只有學(xué)生樂于接受的老師，才能在現(xiàn)代課堂教學(xué)中展示出自己獨(dú)特的魅力，使學(xué)生真正成才。

（江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校）