教育名師聯(lián)盟的構(gòu)建：模式與機(jī)制

朱水根

(嘉興學(xué)院 平湖校區(qū),浙江平湖314200)

自20世紀(jì)80年代以來(lái),隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的迅猛發(fā)展,資本市場(chǎng)迅速擴(kuò)張,經(jīng)濟(jì)全球化日益加劇,單個(gè)企業(yè)依靠自身的資源已很難適應(yīng)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng),為了應(yīng)對(duì)這一難題,一些企業(yè)選擇聯(lián)手通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)或強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合而結(jié)成戰(zhàn)略性同盟,通常被稱為 “戰(zhàn)略聯(lián)盟”。戰(zhàn)略聯(lián)盟的概念最早是由美國(guó)DEC公司總裁Hopland和管理學(xué)家Nigel提出的,盡管目前在概念的界定上還存在很多分歧,但很多學(xué)者通常認(rèn)為,戰(zhàn)略聯(lián)盟是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的經(jīng)濟(jì)實(shí)體,為了實(shí)現(xiàn)共同的戰(zhàn)略目標(biāo),通過(guò)協(xié)議形式而結(jié)成的松散型經(jīng)濟(jì)組織。[1]由于戰(zhàn)略聯(lián)盟的界限模糊、機(jī)動(dòng)靈活、運(yùn)轉(zhuǎn)高效等特點(diǎn),使其成為當(dāng)今世界的重要經(jīng)濟(jì)組織形式,被業(yè)界人士認(rèn)為是20世紀(jì)末最重要的組織創(chuàng)新。

近些年來(lái),教育行業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)下,也逐漸走向市場(chǎng)化、國(guó)際化,無(wú)論是高校、中小學(xué),還是幼兒園,同類學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。在此背景下,一些學(xué)校為了提高教育質(zhì)量,在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地,模仿企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟的做法結(jié)成合作同盟以應(yīng)對(duì)新時(shí)期的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。例如,在國(guó)外,有由8所大學(xué)組建的美國(guó)常春藤聯(lián)盟,由19所大學(xué)組成的英國(guó)羅素大學(xué)集團(tuán),由14所大學(xué)構(gòu)成的歐洲科技型大學(xué)聯(lián)盟;在國(guó)內(nèi),有由清華大學(xué)等7所高校組成聯(lián)考集團(tuán),由北京大學(xué) (含醫(yī)學(xué)部)等7所高校組成聯(lián)考同盟等。[2]這些大學(xué)試圖通過(guò)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、整合等方法,走強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合之路,以提高教育質(zhì)量,吸引較好的生源,從而提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。但是,通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外教育聯(lián)盟的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn),目前教育聯(lián)盟的形式主要是高校之間的聯(lián)盟,高校與中小學(xué)、幼兒園的多層次聯(lián)盟相對(duì)較少,而不同類型學(xué)校之間的教育名師聯(lián)盟則是一個(gè)全新的學(xué)術(shù)詞語(yǔ),到目前為止,還沒(méi)有與此直接相關(guān)的研究成果。因此,構(gòu)建教育名師聯(lián)盟具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。在本文中,我們借鑒了企業(yè)和高校戰(zhàn)略聯(lián)盟的成功做法,重點(diǎn)對(duì)教育名師聯(lián)盟構(gòu)建的模式和機(jī)制進(jìn)行了探討,希望能拋磚引玉,以此促進(jìn)該研究走向深入和成熟。

一、教育名師聯(lián)盟的內(nèi)涵與意義

(一)什么是名師

“名師”一詞最早見于 《韓非子·初見秦》中,“今秦地折長(zhǎng)補(bǔ)短,方數(shù)千里,名師數(shù)十百萬(wàn)”,句中的 “名師”一詞是指擁有較強(qiáng)實(shí)力的精銳部隊(duì)。[3]隨著時(shí)代的變遷,“名師”一詞逐漸被引入到教育領(lǐng)域,人們把道德高尚、學(xué)識(shí)淵博、教育教學(xué)效果顯著、具有一定社會(huì)影響力的教師稱為 “名師”?！啊麕煛?顧名思義是 ‘著名的教師’。他們是師德的表率、育人的模范、教育教學(xué)的專家,是在一定時(shí)期內(nèi)在一定范圍的教師群體中以自身特殊才干和良好的教育效果而著稱,得到同行廣泛認(rèn)可的教師。他們?cè)谏鐣?huì)上有一定知名度。在學(xué)校里有較大凝聚力,在教育教學(xué)實(shí)踐中起著重要的領(lǐng)銜、示范、激勵(lì)、凝聚和輻射等支配作用,引領(lǐng)著教改新潮流?！盵4]名師一般指中小學(xué)、幼兒園的特級(jí)教師和高校學(xué)術(shù)水平高、教育教學(xué)能力強(qiáng)的著名教授和學(xué)者?！懊麕煛币殉蔀橐粋€(gè)被人們廣泛使用的特有名詞,其內(nèi)涵也越來(lái)越豐富,當(dāng)下的 “名師”概念還包括了教育行政部門評(píng)選出來(lái)的中小學(xué)和幼兒園的名校 (園)長(zhǎng)、“教學(xué)名師”,以及高校系統(tǒng)評(píng)選出來(lái)的 “教學(xué)名師”。本文所指的 “名師”,是指在大學(xué)、科研院所、中小學(xué)、幼兒園中從事教學(xué)或科研工作,具有高尚的職業(yè)道德,掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),具備精湛的教育教學(xué)專業(yè)技能,擁有突出的專業(yè)成就和社會(huì)影響力的教師。主要包括兩個(gè)層面：一是高校的著名教授和學(xué)者以及 “教學(xué)名師”;二是中小學(xué)、幼兒園的特級(jí)教師、名校 (園)長(zhǎng)、“教學(xué)名師”,另外也包括少量的與教育有關(guān)的社會(huì)名師。

(二)什么是教育名師聯(lián)盟

所謂教育名師聯(lián)盟,是指高校為了彌補(bǔ)學(xué)校內(nèi)部?jī)?yōu)質(zhì)師資不足,將一定區(qū)域內(nèi)主要在高校、科研院所、中小學(xué)、幼兒園中從事教學(xué)、科研工作的名師,通過(guò)協(xié)議、契約或一定的連接紐帶而組成的合作同盟。它包含幾個(gè)屬性：一是教育名師聯(lián)盟發(fā)起的組織單位是高校,這里主要指新辦的地方本科院校 (下稱授聘學(xué)校);二是聯(lián)盟成員為上述所界定的名師;三是教育名師聯(lián)盟主要的服務(wù)對(duì)象是高校;四是高校根據(jù)辦學(xué)需要,將所在區(qū)域內(nèi)的名師通過(guò)柔性引進(jìn)、兼職聘用并以協(xié)議、契約等方式組織起來(lái),作為聯(lián)盟的組織方式。

名師之間可采用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互相協(xié)作等方式,結(jié)盟開展教育教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)活動(dòng),并促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。教育名師聯(lián)盟通常具有5個(gè)方面的特點(diǎn)。

1.組織的形式相對(duì)松散。教育名師聯(lián)盟不是行政性的組織機(jī)構(gòu),而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的組織,是一種松散的學(xué)校名師之間的組織聯(lián)盟,各成員之間的往來(lái)是定期而非日?；?成員之間的關(guān)系也是非正式的。

2.成員的地位相對(duì)平等。聯(lián)盟內(nèi)的各參與單位均為獨(dú)立法人實(shí)體,名師之間的關(guān)系不是由行政層級(jí)所決定的,而是在共同的目標(biāo)追求下,遵循自愿互利的原則,為彼此的合作利益和自身專業(yè)發(fā)展所驅(qū)動(dòng)。

3.承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較低。教育機(jī)構(gòu)的宗旨是為教育服務(wù),是公益性占主導(dǎo)的機(jī)構(gòu),而不是營(yíng)利性機(jī)構(gòu),因此教育名師聯(lián)盟作為教育性質(zhì)的一種組織形式,不存在像企業(yè)那樣的大規(guī)模資金、物質(zhì)投入,其運(yùn)行的風(fēng)險(xiǎn)也就相對(duì)較小。

4.部門的協(xié)作相對(duì)默契。教育名師聯(lián)盟成員之間沒(méi)有政府部門那樣的行政關(guān)系,也不需要承擔(dān)巨大的投資風(fēng)險(xiǎn),成員之間的合作壓力較小。此外,名師們通常真心熱愛教育,具有高尚的師德和協(xié)作意識(shí),聯(lián)盟內(nèi)各個(gè)部門之間的合作相對(duì)協(xié)調(diào)。

5.成員的知識(shí)相對(duì)互補(bǔ)。教育名師聯(lián)盟的成員,通常來(lái)自于高校、科研院所、中小學(xué)、幼兒園、教育行政部門等單位,他們的工作對(duì)象、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)特長(zhǎng)等都存在著很大的差異,但具有一定的互補(bǔ)性。

(三)教育名師聯(lián)盟的意義

由于我國(guó)高校一方面資源嚴(yán)重匱乏,尤其是當(dāng)前新辦的地方高校師資短缺現(xiàn)象十分嚴(yán)重;另一方面資源浪費(fèi)的現(xiàn)象普遍存在,造成了教育資源配置的不平衡,因而在很大程度上導(dǎo)致了教育的不公平。建立教育名師聯(lián)盟是為了更好地緩解區(qū)域內(nèi)師資配置的不足,提高教師發(fā)展的 “組織化”程度,充分有效地利用優(yōu)質(zhì)資源,促進(jìn)教育公平發(fā)展。另外,教育名師聯(lián)盟是教育合作模式的一個(gè)重要的組織創(chuàng)新形式。隨著教育競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇,教育合作已成為當(dāng)前教育發(fā)展的重要形式,有利于促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)改革,它不僅是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的有效途徑,而且名師之間的學(xué)術(shù)交流可以促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)改革,有效地提高教育質(zhì)量,特別是憑借教育名師聯(lián)盟的力量可以攻克教育教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等方面的重要課題,提升辦學(xué)能力。

二、教育名師聯(lián)盟的模式

(一)模式的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵

圖1 教育名師聯(lián)盟的模式結(jié)構(gòu)

由于教育名師聯(lián)盟成員的構(gòu)成來(lái)自于不同的學(xué)?；騿挝?所以必須有特定的組織機(jī)構(gòu)和引導(dǎo)名師開展工作的合作項(xiàng)目。教育名師聯(lián)盟由教育名師聯(lián)盟建設(shè)委員會(huì)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理,下設(shè)教育名師聯(lián)盟秘書處。教育名師聯(lián)盟建設(shè)委員會(huì)由高校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家組成,主要負(fù)責(zé)教育名師聯(lián)盟建設(shè)的發(fā)展規(guī)劃、政策制定、經(jīng)費(fèi)投入、平臺(tái)建設(shè)、咨詢管理等工作。教育名師聯(lián)盟秘書處主要負(fù)責(zé)教育名師聯(lián)盟活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào),以及制度實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)信息處理與發(fā)布等具體工作,并根據(jù)教育名師聯(lián)盟建設(shè)委員會(huì)的計(jì)劃和決策,具體落實(shí)合作項(xiàng)目的實(shí)施。所謂合作項(xiàng)目,是指針對(duì)授聘學(xué)校教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)方面的有關(guān)重要問(wèn)題而經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的、需要借助于聯(lián)盟力量來(lái)完成的專門性任務(wù),有學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目、專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目、教學(xué)改革項(xiàng)目和產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目等。據(jù)此,教育名師聯(lián)盟的模式結(jié)構(gòu)可用圖1表示。

圖1表明,教育名師聯(lián)盟的工作對(duì)象是合作項(xiàng)目,合作項(xiàng)目一般由授聘學(xué)校根據(jù)教學(xué)、科研以及社會(huì)服務(wù)等方面的實(shí)際需要提出并做出規(guī)劃,并在教育名師參與下進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。在這個(gè)過(guò)程中教育名師聯(lián)盟建設(shè)委員要起主導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)的作用。教育名師聯(lián)盟建設(shè)委員的工作重點(diǎn)是教育名師聯(lián)盟的建設(shè)和合作項(xiàng)目的管理,這兩方面的工作程度決定教育名師聯(lián)盟的成效。

(二)模式的操作程序與方法

教育名師聯(lián)盟的模式運(yùn)作要以教育名師聯(lián)盟委員會(huì)為主導(dǎo),以聯(lián)盟成員為主體,以項(xiàng)目為核心,以制度為保障。其程序與方法如圖2所示。

在上述過(guò)程與方法中,需要強(qiáng)調(diào)的項(xiàng)目引導(dǎo)和聘任方式。

1.項(xiàng)目引導(dǎo)。教育名師聯(lián)盟建設(shè)的主要目的是為了更好地緩解授聘學(xué)校師資配置的不足,充分有效地利用優(yōu)質(zhì)的師資。所謂 “有效利用”,就是針對(duì)授聘學(xué)校急需解決的問(wèn)題而設(shè)置項(xiàng)目,聘用教育名師進(jìn)行項(xiàng)目攻關(guān),完成教學(xué)或科研方面的重要任務(wù)。所以,項(xiàng)目一旦形成,就成為教育名師聯(lián)盟工作的具體對(duì)象,在一定意義上說(shuō),項(xiàng)目起到引領(lǐng)名師開展工作的作用。因此,項(xiàng)目的確定和策劃是至關(guān)重要的。項(xiàng)目的規(guī)劃可以分類分層進(jìn)行,如學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目、專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目、課程與教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目以及產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目等,并據(jù)此再進(jìn)一步細(xì)分。有了項(xiàng)目的分類分層規(guī)劃,不同類型和層面的名師就能針對(duì)性地介入。項(xiàng)目 (任務(wù))的確定和項(xiàng)目實(shí)施方案則由授聘學(xué)校教學(xué)或科研等業(yè)務(wù)部門提出和規(guī)劃,并由教育名師聯(lián)盟委員會(huì)審議后交給秘書處會(huì)同有關(guān)部門組織和實(shí)施。

2.聘任方式。以授聘學(xué)校的名義,開展聘任工作。教育名師聯(lián)盟成員采用聘任制,包括柔性引進(jìn)和兼職聘用兩種形式。聘任方式實(shí)行協(xié)商制度。在聘任之前,授聘學(xué)校與受聘人充分協(xié)商。協(xié)商內(nèi)容包括聘任形式、聘任期間的工作與職責(zé),以及聘任期間的工作待遇等。

圖2 教育名師聯(lián)盟模式的操作程序與方法

三、教育名師聯(lián)盟的機(jī)制

(一)名師聯(lián)盟機(jī)制建設(shè)的特點(diǎn)與要求

1.以制度為抓手。按 《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋,機(jī)制泛指一個(gè)系統(tǒng)中各元素之間的相互作用的過(guò)程和功能。簡(jiǎn)單地說(shuō),機(jī)制就是制度加方法或者制度化了的方法。一般而言,有什么樣的制度就會(huì)有什么樣的機(jī)制。組織機(jī)構(gòu)的有效協(xié)作是保證組織目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要條件。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn),如果系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)要素分工明確,各盡其職,默契配合,和諧共融,就會(huì)使整體功能大于局部功能之和。[5]而良好的協(xié)作機(jī)制需要科學(xué)的規(guī)章制度和得力的執(zhí)行措施,因此教育名師聯(lián)盟需要制定聯(lián)盟規(guī)劃和運(yùn)作制度,以規(guī)范聯(lián)盟成員的組織行為,使成員之間協(xié)調(diào)配合,提高名師聯(lián)盟的工作成效與合作效益。教育名師聯(lián)盟雖然不是盈利性機(jī)構(gòu),但是作為一個(gè)眾多名師參與的組織,各個(gè)成員都有各自加盟的目的,他們希望能通過(guò)這個(gè)平臺(tái)獲得一定的精神或物質(zhì)利益,因此教育名師聯(lián)盟也存在著利益分配的問(wèn)題。作為一個(gè)非行政性的機(jī)構(gòu),要保證成員之間保持高度的融合與和諧發(fā)展,需要成員在利益的分配上體現(xiàn)互惠互利性。這種互惠性至少應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是以制度的方式解決名師工作環(huán)境與待遇的問(wèn)題;二是在尊重名師勞動(dòng)的基礎(chǔ)上,科學(xué)有效地利用名師資源,使名師的服務(wù)效益最大化。這兩方面的互惠性,均可以制度的形式固定下來(lái),加以保障。

2.以項(xiàng)目與價(jià)值為導(dǎo)向。教育名師聯(lián)盟是有一批教育界德才兼?zhèn)涞木榱斯餐哪康亩栽附M織起來(lái)的群體。這個(gè)群體除了組織特點(diǎn) (組織形式相對(duì)松散,關(guān)系相對(duì)默契,成員的地位相對(duì)平等,知識(shí)相對(duì)互補(bǔ))外,其成員還具有的顯著特點(diǎn)是道德高尚、學(xué)識(shí)淵博、教育教學(xué)效果顯著、具有一定社會(huì)影響力。這樣的名師群體一般不會(huì)光念著錢去干活的,他們一般都有自己的成果、成就,只有使他們的成果與成就在所從事的工作中得到體現(xiàn)并有所分享,才能體現(xiàn)他們的價(jià)值,甚至升值,所以名師在勞動(dòng)中獲得報(bào)酬的同時(shí)更樂(lè)意在分享自己的價(jià)值中獲得滿足。因此,教育名師聯(lián)盟機(jī)制建設(shè)既要體現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值,更要滿足名師的精神價(jià)值。教育名師聯(lián)盟的價(jià)值有三部分組成：1)共同的事業(yè)追求 (名師的使命感);2)聯(lián)盟成員自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn);3)滿足授聘學(xué)校的辦學(xué)需求。在實(shí)現(xiàn)3)的過(guò)程中,如果能夠很好地體現(xiàn)1)和2),那么教育名師聯(lián)盟的動(dòng)力機(jī)制就有了基礎(chǔ)。而 “滿足辦學(xué)的需求”具體體現(xiàn)在聯(lián)盟的合作 “項(xiàng)目”上,所以 “項(xiàng)目”必須既要體現(xiàn)授聘學(xué)校的 “需求”,也要體現(xiàn)名師的事業(yè)追求和名師的自身價(jià)值。這樣,在名師合作的過(guò)程中,由于 “價(jià)值”的作用和 “項(xiàng)目”的引導(dǎo),再加上制度的作用,機(jī)制的生成就有了良好的基礎(chǔ)。

(二)名師聯(lián)盟機(jī)制的設(shè)計(jì)與舉措

1.高校與中小學(xué)的名師聯(lián)盟機(jī)制：互補(bǔ)與共生。目前,高校人才培養(yǎng)必須解決 “實(shí)踐教學(xué)”的問(wèn)題,中小學(xué)新一輪課程改革必須解決 “師資有效培訓(xùn)”的問(wèn)題。而高校與中小學(xué)結(jié)盟實(shí)行名師聯(lián)盟制度,有利于解決以上兩個(gè)方面的問(wèn)題。中小學(xué)校若要變革進(jìn)步,就需要有更好的教師。大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師,就必須將模范中小學(xué)作為實(shí)踐的場(chǎng)所。而中小學(xué)校若想變?yōu)槟７秾W(xué)校,就必須不斷地從大學(xué)接受新的思想和新的知識(shí),若想使大學(xué)找到通向模范學(xué)校的道路,并使這些學(xué)校保持其高質(zhì)量,學(xué)校和教師培訓(xùn)院校就必須建立一種共生的關(guān)系,并結(jié)為平等的伙伴。[6]達(dá)成這樣的愿景,并促成大學(xué)與基礎(chǔ)教育學(xué)校 “共生的關(guān)系,并結(jié)為平等的伙伴”,是教育名師聯(lián)盟應(yīng)有的作為與價(jià)值。

在具體的實(shí)踐中,促成高校與中小學(xué)名師 “共生”“伙伴”關(guān)系的抓手是建立以 “師徒制”為主的互補(bǔ)與共生機(jī)制。我國(guó) “師徒制”的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。新中國(guó)建國(guó)初期的技術(shù)工人,大多數(shù)是通過(guò) “師徒制”這種形式培訓(xùn)出來(lái)的。1958年2月,國(guó)務(wù)院頒布 《關(guān)于國(guó)營(yíng)、公私合營(yíng)、合作社營(yíng)、個(gè)體經(jīng)營(yíng)的企業(yè)和事業(yè)單位的學(xué)徒學(xué)習(xí)期限和生活補(bǔ)貼的暫行規(guī)定》,確立了我國(guó)新的學(xué)徒制度,形成了新型的師徒關(guān)系。改革開放以后,隨著我國(guó)與世界各國(guó)的不斷交流與合作,世界上許多先進(jìn)的教育模式不斷被引進(jìn)。其中就包括西方的學(xué)徒制,在中外兩種學(xué)徒制的共同交融下,學(xué)徒制在技術(shù)工人培養(yǎng)中進(jìn)一步發(fā)揮了舉足輕重的作用,逐漸成為技術(shù)工人培養(yǎng)的一種重要模式。[7]近來(lái),為了盡快提高師范畢業(yè)生以及中小學(xué)年輕教師的教育教學(xué)水平,縮短他們從新手教師成長(zhǎng)為熟練教師甚至專家型教師的時(shí)間,教育界興起了 “拜師熱”。同時(shí),“高訪”制度也開始在中小學(xué)教師中實(shí)行。教育名師聯(lián)盟在這方面是大有可為的,一方面基礎(chǔ)教育學(xué)校能為師范生提供實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)和導(dǎo)師資源,提供頂崗實(shí)習(xí)的崗位以及服務(wù);另一方面大學(xué)可為基礎(chǔ)教育學(xué)校的教師提供教師培訓(xùn) (包括訪學(xué)等)以及科研指導(dǎo)等服務(wù)。

2.高校與高校之間的名師聯(lián)盟機(jī)制：協(xié)作與共享。高校與高校之間的名師合作采用專家工作室制度,憑借專家工作室這個(gè)平臺(tái)形成合作機(jī)制。所謂專家工作室,指根據(jù)授聘學(xué)校的實(shí)際需要,柔性聘任和兼職聘用其他高校、科研院所的教授 (專家)組成的智力平臺(tái)。柔性聘任和兼職聘用用制度固定下來(lái)。柔性聘任和兼職聘用的教授 (專家)根據(jù)授聘學(xué)校的需求設(shè)置崗位。如學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)等方面的工作需要,設(shè)置學(xué)科 (平臺(tái))建設(shè)特聘教授,該崗位為所聘學(xué)科的學(xué)科負(fù)責(zé)人崗位,主要負(fù)責(zé),本學(xué)科年度發(fā)展計(jì)劃、科研計(jì)劃,學(xué)科重點(diǎn)平臺(tái)建設(shè)、重點(diǎn)學(xué)術(shù)和重大科研活動(dòng)組織與指導(dǎo),“師從名師”培養(yǎng)任務(wù);專業(yè)建設(shè)特聘教授,該崗位為所聘專業(yè) (平臺(tái))的負(fù)責(zé)人崗位,主要負(fù)責(zé)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革,專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及重點(diǎn)基地的建設(shè)以及專業(yè)評(píng)估,并適當(dāng)承擔(dān)具體教學(xué)任務(wù)等;實(shí)踐基地建設(shè)特聘研究員,該崗位為所聘平臺(tái)的負(fù)責(zé)人崗位,主要負(fù)責(zé)重點(diǎn)基地的建設(shè),并適當(dāng)承擔(dān)具體的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)等;課程特聘教授,該崗位為所聘專業(yè)的重要課程教學(xué)崗位,主要負(fù)責(zé)本課程的建設(shè)與教學(xué)工作,每學(xué)期至少承擔(dān)一門課程;講座特聘教授,該崗位為所聘專業(yè)的講座教授崗位,每學(xué)期需完成不少于16個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)科前沿講座;客座教授 (名譽(yù)教授),該崗位為所聘專業(yè)的教學(xué)與科研交流崗位。某一崗位的教授 (專家)為該領(lǐng)域的負(fù)責(zé)人,與授聘學(xué)校的教師組成團(tuán)隊(duì),進(jìn)行團(tuán)隊(duì)運(yùn)作,提高項(xiàng)目研發(fā)與實(shí)施的成效。通過(guò)名師聯(lián)盟這個(gè)平臺(tái),集聚名師資源,將高校名師的充分利用與人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。

3.高校與企業(yè)行業(yè)之間的名師聯(lián)盟機(jī)制：互助與互惠?；セ莼ダ切Ｆ竽軌蛏疃群献鞯淖罨镜臋C(jī)理。所以,校企合作一定要找準(zhǔn)合作雙方的利益匯合點(diǎn)。就高校而言,與企業(yè)行業(yè)合作最直接的動(dòng)機(jī)是人才培養(yǎng)的需要,因?yàn)槠髽I(yè)行業(yè)擁有培養(yǎng)應(yīng)用型人才的豐富資源,包括師資。企業(yè)行業(yè)潛藏著豐富的 “名師”資源,他們?cè)趹?yīng)用型人才方面是行家里手。高校的名師往往也是科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新的專家,他們能夠?yàn)槠髽I(yè)的技術(shù)創(chuàng)新提供智力支持,而企業(yè)行業(yè)的著名工程師、專門技術(shù)人才與高校名師合作,能夠擔(dān)負(fù)起大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)。這兩方面人才組成的團(tuán)隊(duì)對(duì)高校人才培養(yǎng)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新具有優(yōu)勢(shì)與競(jìng)爭(zhēng)力,能夠肩負(fù)起實(shí)習(xí)基地建設(shè)與人才培養(yǎng)、創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)與科技創(chuàng)新的重任。

高校和企業(yè)行業(yè)之間的名師聯(lián)盟與校校之間的名師聯(lián)盟相比,有其特殊性,可據(jù)其特點(diǎn)采用 “平臺(tái)+團(tuán)隊(duì)”的運(yùn)作方式。這里所謂的平臺(tái)與團(tuán)隊(duì)主要指創(chuàng)新平臺(tái)與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。通過(guò)創(chuàng)新平臺(tái)與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)來(lái)形成名師聯(lián)盟機(jī)制。實(shí)踐證明,創(chuàng)新平臺(tái)和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的有效建設(shè),是建立校企名師聯(lián)盟機(jī)制的重要依憑。實(shí)踐教育基地作為人才培養(yǎng)的重要平臺(tái),其內(nèi)涵建設(shè)不容忽視。浙江省某高校在服裝專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)在企業(yè)建立相應(yīng)的實(shí)踐教育基地,并根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)背景、服裝國(guó)際化戰(zhàn)略實(shí)施以及企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要,建立了服裝國(guó)際研發(fā)中心。該大學(xué)與企業(yè)合作創(chuàng)建了集設(shè)計(jì)、制造、營(yíng)銷產(chǎn)業(yè)鏈一體化的 “服裝產(chǎn)業(yè)鏈大學(xué)生校外實(shí)踐教育聯(lián)合基地”。該基地的規(guī)劃與建設(shè)的最終目的是,成為該大學(xué)與同類服裝專業(yè)院校共享的實(shí)踐教學(xué)基地、專業(yè)建設(shè)基地、“雙師型”教師培養(yǎng)基地、人才培訓(xùn)基地、教育教學(xué)改革基地、產(chǎn)學(xué)研合作基地和科研成果推廣基地的 “七大基地”綜合體,并發(fā)揮該基地的功能,形成了大學(xué)生 “學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”三業(yè)貫通的實(shí)踐教育特色,為實(shí)現(xiàn)服裝應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供條件和保障。所創(chuàng)建的服裝國(guó)際研發(fā)中心作為創(chuàng)新平臺(tái),其特點(diǎn)是公司化運(yùn)作,具有實(shí)驗(yàn)室功能,能夠進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)培訓(xùn)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)和服裝文化傳播,由學(xué)校投入人力資源,企業(yè)投入資金共同建設(shè)。[8]

在上述平臺(tái)建設(shè)的同時(shí),學(xué)校與企業(yè)盤點(diǎn)與發(fā)掘人力資源,建立起以創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為核心的教育與科技創(chuàng)新的人才隊(duì)伍,以此支撐以上兩個(gè)平臺(tái)的建設(shè)與運(yùn)行。為了確?；ブセ輽C(jī)制的形成,一方面組織團(tuán)隊(duì)申報(bào)并立項(xiàng)地方政府設(shè)立的專項(xiàng)創(chuàng)新載體 (創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)),一方面還出臺(tái)了相應(yīng)的管理辦法,以制度的方式強(qiáng)化平臺(tái)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及機(jī)制的生成與作用。

實(shí)踐證明,構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情的教育名師聯(lián)盟,有利于更好地緩解區(qū)域內(nèi)師資配置的不足,提升教師發(fā)展的 “組織化”程度,充分有效地利用優(yōu)質(zhì)師資,提高教育質(zhì)量,促進(jìn)教育公平發(fā)展。

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