提高歷史作業(yè)布置有效性的思考和嘗試

王學(xué)德

長(zhǎng)期以來(lái)，我們比較重視作業(yè)的短期功利價(jià)值，卻不太顧及其長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育價(jià)值。歷史作業(yè)布置形式單一，內(nèi)容枯燥，脫離實(shí)際，強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，使學(xué)生不堪重負(fù)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。目睹或親歷著“老師布置作業(yè)辛苦，學(xué)生完成作業(yè)痛苦”的教育無(wú)奈，每位歷史教師都應(yīng)該認(rèn)真審視提高作業(yè)布置有效性的意義，深刻反思提高作業(yè)布置有效性應(yīng)遵循的原則，切身探索提高作業(yè)布置有效性的途徑和方法。

一、反思?xì)v史作業(yè)布置有效性的原則

1.作業(yè)布置要有適度性

教育家卡羅爾的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成度=實(shí)際用于學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間/掌握該學(xué)習(xí)任務(wù)所需的時(shí)間。理論表明學(xué)生掌握該學(xué)習(xí)任務(wù)所需的時(shí)間越少，學(xué)習(xí)達(dá)成度則越高，但是不能單純理解為作業(yè)量少，學(xué)習(xí)時(shí)間少，效率就高，而必須考慮作業(yè)布置的有效性，科學(xué)合理地布置作業(yè)的量。

因而，布置歷史作業(yè)要考慮學(xué)生負(fù)擔(dān)是否適度：負(fù)擔(dān)過(guò)重，影響學(xué)生全面發(fā)展；負(fù)擔(dān)過(guò)輕，則無(wú)法發(fā)揮學(xué)生潛力，最終制約其發(fā)展。要精選典型的練習(xí)或習(xí)題，把握歷史作業(yè)的量，使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，既能鞏固所學(xué)知識(shí)，又能觸類旁通，舉一反三。

2.作業(yè)布置要有差異性

素質(zhì)教育具有主體性、個(gè)體性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性的基本要素。其中主體性和發(fā)展性要求作業(yè)布置必須有差異性，即作業(yè)布置要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次性，適合知識(shí)基礎(chǔ)不同、思維能力不同的各層次學(xué)生。針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際，教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)題，注重作業(yè)布置的差異性,做到因材施教,分層教育，區(qū)別對(duì)待。

教學(xué)實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)胤謱哟尾贾米鳂I(yè)，是衡量作業(yè)布置有效性的標(biāo)準(zhǔn)之一。布置的作業(yè)如不符合學(xué)生實(shí)際能力，統(tǒng)一要求，搞一刀切，太難或太易，勢(shì)必挫傷他們的自信心，影響他們的興趣和情緒，與新課程改革的理念也大相徑庭。

3.作業(yè)布置要有趣味性

興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，富有情趣的作業(yè)具有一定吸引力，能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的智力水平并主動(dòng)地去完成。趣味性要求歷史作業(yè)布置要體現(xiàn)出形式多元化，方式新穎化，內(nèi)容創(chuàng)造化。如選擇題、填空題、作圖題、探究題、活動(dòng)題等經(jīng)常變換，讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩，使之情緒高漲，樂(lè)于思考，從而享受到做作業(yè)的樂(lè)趣。

歷史作業(yè)的布置，教師一定要注意做到形式靈活、激發(fā)興趣，力求讓學(xué)生帶著好的心情做作業(yè)，讓他們品嘗“何樂(lè)而不為”的滋味，使他們思維更活躍，反應(yīng)更靈敏，提高作業(yè)布置的有效性。

4.作業(yè)布置要有互動(dòng)性

布置作業(yè)是歷史教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它不應(yīng)是教師的“專利”，而是學(xué)生參與歷史活動(dòng)的一個(gè)試驗(yàn)區(qū)。

教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自擬、選擇作業(yè)題目，可以有學(xué)生命題、同桌互選，小組命題、組間互選或者優(yōu)生命題、學(xué)生自選等多種形式，有時(shí)教師也可以與學(xué)生一同命題、做題，這樣既能突出“學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主人”，也能在真實(shí)的情境里實(shí)現(xiàn)師生的“同心、同行、同樂(lè)”，在潛移默化中提高歷史作業(yè)布置的有效性。

二、探索歷史作業(yè)布置有效性的策略

1.設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇

在同一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的認(rèn)知水平存在著一定的差異，因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要有意設(shè)置彈性作業(yè)，供學(xué)生自主選擇，以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。設(shè)計(jì)不同的作業(yè)形式，讓學(xué)生自主發(fā)展。

作業(yè)的形式要有變化，才能滿足各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展需要。我們常用的作業(yè)形式有：（1）自選作業(yè)。讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，自己選擇課本上一定量的練習(xí)題作為家庭作業(yè)。（2）自編作業(yè)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，自編相關(guān)的習(xí)題作為課外作業(yè)。（3）自批作業(yè)。學(xué)生將某次作業(yè)進(jìn)行相互交流，讓學(xué)生當(dāng)一次小老師批改作業(yè)。

新課一般都可以布置以上三種類型的作業(yè)，這樣布置的作業(yè)具有梯度性、層次性，符合歷史作業(yè)布置的有效性原則。作業(yè)由易到難，使學(xué)生踏著階梯一步一步探索，可以讓每個(gè)學(xué)生都能獲得不同程度的成功嘗試。作業(yè)的多梯度性可以幫助學(xué)生看到問(wèn)題的各個(gè)方面，達(dá)到深層認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)，從而培養(yǎng)思維的深刻性的目的。

2.設(shè)計(jì)探究作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，求異創(chuàng)新

教師對(duì)作業(yè)的選材、內(nèi)容、形式要充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，緊跟時(shí)代步伐，增加學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)，促使其獨(dú)立思考，將歷史知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，以及解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

3.加強(qiáng)學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生的分析運(yùn)用能力

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注意學(xué)科之間的整合，體現(xiàn)多種知識(shí)、方法與能力的綜合運(yùn)用，增強(qiáng)探索性，注重思考性，著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與能力。

4.設(shè)計(jì)活動(dòng)開放內(nèi)容的作業(yè)，讓學(xué)生離開課桌、走出校園

泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！边^(guò)去那種學(xué)生只要一張紙一支筆就能完成的作業(yè)已不能適應(yīng)時(shí)代的要求，學(xué)生再也不能被禁錮在課桌上。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中自己走進(jìn)生活、走向社會(huì)，去收集、整理各種所需的信息，通過(guò)對(duì)所收集信息的探究，學(xué)會(huì)分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

如在學(xué)習(xí)九年級(jí)歷史下冊(cè)《機(jī)遇與挑戰(zhàn)》時(shí)，筆者為了讓學(xué)生更好地理解經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)我們的影響，就布置學(xué)生去做社會(huì)調(diào)查，了解我們生活中的經(jīng)濟(jì)全球化現(xiàn)象。這樣的作業(yè)，只有通過(guò)調(diào)查研究，才能得到真實(shí)準(zhǔn)確的答案。

作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，歷史作業(yè)布置的有效性與否直接影響到歷史課堂教學(xué)的實(shí)效。讓我們所有歷史教師攜手努力，在作業(yè)布置的有效性方面做出更多有益的探索,為學(xué)生有效、快樂(lè)地學(xué)習(xí)歷史搭建一方平臺(tái)。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）