“課內(nèi)外一體化”模式下大學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革探索

查春華

“課內(nèi)外一體化”模式下大學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革探索

查春華

隨著人們對(duì)人的全面發(fā)展認(rèn)識(shí)不斷深入，對(duì)大學(xué)體育教學(xué)也提出了新的期望。研究展望未來高校體育的發(fā)展，構(gòu)建了課內(nèi)外一體化教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。結(jié)合教學(xué)改革實(shí)踐，對(duì)課內(nèi)外一體化模式下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提出了改革策略與建議，認(rèn)為應(yīng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向功能，拓展體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的時(shí)間與空間，以信息化帶動(dòng)評(píng)價(jià)過程的智能化建設(shè)，權(quán)衡評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性與針對(duì)性，考量學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式與方法的適宜性。

大學(xué)體育；課內(nèi)外一體化；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

高校體育教學(xué)是高等教育的重要組成部分，也是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。隨著教育改革不斷深化和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，單一的課堂教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)大學(xué)體育課程目標(biāo)多元化發(fā)展的要求。2002年教育部印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（教體藝〔2002〕13號(hào)）中就已明確指出：為實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)，應(yīng)使課堂教學(xué)與課外、校外的體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，學(xué)校與社會(huì)緊密聯(lián)系。要把有目的、有計(jì)劃、有組織的課外體育鍛煉、校外（社會(huì)、野外）活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)。全國(guó)高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)也曾在2008年重點(diǎn)開展的工作中提出：加強(qiáng)課內(nèi)外一體化，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，促進(jìn)陽光體育運(yùn)動(dòng)融入到校園體育文化建設(shè)中。當(dāng)前，課內(nèi)外一體化的教學(xué)與管理模式作為大學(xué)體育課程改革的方向逐漸引起關(guān)注。

課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的基本要素，也是構(gòu)建課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)。2005年教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校體育工作的意見中指出：大力推進(jìn)體育課程改革。要進(jìn)一步完善體育課程評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生通過體育課程的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，有效增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康[1]。當(dāng)前，高校體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系仍然有許多局限性，不能很好地激發(fā)學(xué)生的自主鍛煉意識(shí)。相關(guān)研究顯示：當(dāng)前我國(guó)高校體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論及實(shí)踐存在評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想不合理性，評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面、評(píng)價(jià)參與主體單一，評(píng)價(jià)類型片面，評(píng)價(jià)方法缺乏科學(xué)性等問題與不足[2,3]。為切實(shí)開展課內(nèi)外一體化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的課內(nèi)外體育活動(dòng)健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育課程目標(biāo)，對(duì)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革探索具有重要意義，構(gòu)建“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

浙江師范大學(xué)大學(xué)體育課程健美操初級(jí)班2個(gè)女生班（分別為36人和35人）。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 檢索中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)等，對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行梳理與綜合分析。

1.2.2 非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 由于教學(xué)班級(jí)的限制，不能采用隨機(jī)和匹配等方法去選擇和分配被試，不能主動(dòng)操縱自變量，不能有效控制無關(guān)變量，因此，本研究采用非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究的固定組比較設(shè)計(jì)，采用觀察、問卷調(diào)查、作業(yè)與記錄分析等方法分析學(xué)生的行為態(tài)度與成績(jī)。本研究在2011-2012年度對(duì)浙江師范大學(xué)大學(xué)體育課程健美操初級(jí)班2個(gè)女生班，進(jìn)行了為期一學(xué)期的非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐。其中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生36人，控制組學(xué)生35人，實(shí)驗(yàn)組7人有健美操學(xué)習(xí)經(jīng)歷，控制組11人有健美操學(xué)習(xí)經(jīng)歷。實(shí)驗(yàn)組采用課內(nèi)外一體化教學(xué)模式，將課外體育納入課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)范疇，按課內(nèi)外一體化模式實(shí)施教學(xué)，并進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)?？紤]教學(xué)對(duì)象都為初學(xué)者，以低年級(jí)學(xué)生為主，結(jié)合本學(xué)期的體質(zhì)測(cè)試任務(wù)要求，確定具體評(píng)價(jià)方案。實(shí)驗(yàn)組：專項(xiàng)技能（成套動(dòng)作）占40％，體質(zhì)測(cè)試（50m、800m）占20％，課外學(xué)習(xí)占20％，理論占10％，平時(shí)表現(xiàn)占10％。將課外體育鍛煉、比賽表演、資源利用等課外體育學(xué)習(xí)與活動(dòng)作為課外學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，并采用自評(píng)、互評(píng)與系統(tǒng)記錄等輔助評(píng)價(jià)形式。控制組：專項(xiàng)技能（成套動(dòng)作）占50％，體質(zhì)測(cè)試（50m、800m）占20％，理論占20％，平時(shí)表現(xiàn)占10％。

1.2.3 問卷調(diào)查法 為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生36人（一年級(jí)26人、二年級(jí)10人），控制組學(xué)生35人（一年級(jí)27人、二年級(jí)8人，1人特殊情況未參加問卷調(diào)查）進(jìn)行了主觀態(tài)度問卷調(diào)查。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 對(duì)調(diào)查結(jié)果和學(xué)生成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，并利用EXCEL進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 “課內(nèi)外一體化”模式下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建

課內(nèi)外一體化教學(xué)模式是按教學(xué)組織與管理形式進(jìn)行分類的一種體育教學(xué)模式[4]。對(duì)學(xué)生的課外體育進(jìn)行引導(dǎo)與管理，并將課外體育納入課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的關(guān)鍵特征。課內(nèi)外一體化教學(xué)實(shí)施是一個(gè)涉及多方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一的系統(tǒng)工程，需要有關(guān)部門、基層單位及廣大學(xué)生的協(xié)同配合，才能形成切實(shí)有效的管理與評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校體育長(zhǎng)期以來以課堂授課的形式為主，受傳統(tǒng)觀念，特別是應(yīng)試教育的影響，一些學(xué)校體育課甚至可有可無，課外體育鍛煉更是處于一種無序狀態(tài)。因此，要使學(xué)生積極主動(dòng)參與課外體育，建立課內(nèi)外一體化教學(xué)模式，需要從課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行改革探索。

近年來，隨著高校教學(xué)與校園管理的信息化建設(shè)逐步完善，體育設(shè)施與場(chǎng)地器材投入的不斷加大，以及體育俱樂部與學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展，使大學(xué)體育課內(nèi)外一體化教學(xué)改革的實(shí)施條件日益成熟。課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)也為實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的連接提供了契機(jī)，校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為非面對(duì)面教學(xué)與管理提供了保障，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的系統(tǒng)化建設(shè)，而且能充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)服務(wù)于學(xué)生的課余體育學(xué)習(xí)與鍛煉。將學(xué)生選課、學(xué)分管理及學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定等教務(wù)管理系統(tǒng)功能，與校園一卡通、《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試管理系統(tǒng)，以及專門的健身服務(wù)平臺(tái)（包括課外學(xué)習(xí)與鍛煉的監(jiān)控與管理、同伴與教練的預(yù)約、健身方案的制定等功能）、體育俱樂部、課程QQ群等功能建設(shè)融為一體，發(fā)揮教務(wù)管理部門、場(chǎng)館中心、體育運(yùn)動(dòng)委員會(huì)、俱樂部、學(xué)生社團(tuán)等各職能部門的聯(lián)動(dòng)作用，構(gòu)建具有長(zhǎng)效機(jī)制的課內(nèi)外一體化教學(xué)模式與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)（見圖1），將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)融入課內(nèi)外一體化教學(xué)管理中，對(duì)學(xué)習(xí)行為實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)激勵(lì)、診斷鑒別、反饋調(diào)節(jié)等功能，真正實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)外一體化”教學(xué)。

2.2 課內(nèi)外一體化模式下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革實(shí)踐效果分析

2.2.1 學(xué)生對(duì)實(shí)施課內(nèi)外一體化教學(xué)接受程度 調(diào)查顯示：無論是實(shí)驗(yàn)組還是控制組，大部分學(xué)生對(duì)課外體育作為大學(xué)體育課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)是明確的。實(shí)驗(yàn)組一半的同學(xué)認(rèn)為課內(nèi)外一體化教學(xué)實(shí)施效果好或非常好，有1/3的同學(xué)對(duì)體育課程實(shí)施課內(nèi)外一體化教學(xué)管理持滿意及以上態(tài)度?？梢哉f課內(nèi)外一體化教學(xué)能被大多數(shù)同學(xué)接受，實(shí)施效果也被多數(shù)同學(xué)認(rèn)可，但課內(nèi)外一體化教學(xué)效果及教學(xué)管理還需進(jìn)一步提高與完善（見表1、2、3）。

圖1 課內(nèi)外一體化教學(xué)模式下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

表1 學(xué)生對(duì)課外體育作為大學(xué)體育課程目標(biāo)的態(tài)度

表2 學(xué)生對(duì)課內(nèi)外一體化教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)

表3 學(xué)生對(duì)體育課程實(shí)施課內(nèi)外一體化教學(xué)管理的態(tài)度

2.2.2 學(xué)生對(duì)課內(nèi)外一體化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的接受程度 課內(nèi)外一體化教學(xué)改革的重點(diǎn)是課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的接受程度也關(guān)系到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的執(zhí)行效果。從兩個(gè)班級(jí)對(duì)課內(nèi)外一體化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的態(tài)度來看（見表4、5），課內(nèi)外一體化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)滿意度較高，說明課內(nèi)外一體化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有積極意義。實(shí)踐過程中，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性與熱情得到不斷改善，總體認(rèn)為課內(nèi)外一體化教學(xué)促進(jìn)了課堂教學(xué)的效果。

表5 控制組對(duì)現(xiàn)行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的態(tài)度

2.2.3 學(xué)生對(duì)課外體育評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇 從贊成課外體育作為大學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的比例來看（見表6），課外體育作為大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容基本得到認(rèn)可。

表6 學(xué)生對(duì)課外體育作為大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的看法

學(xué)生對(duì)課外體育評(píng)價(jià)內(nèi)容的按選擇多少依次排序是（見表7）：體育鍛煉、比賽表演、知識(shí)學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、體育欣賞（與社團(tuán)活動(dòng)相同）、資源利用、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練?？梢姡瑢W(xué)生對(duì)體育鍛煉的意義與價(jià)值具有較深刻的認(rèn)識(shí)。

表7 學(xué)生對(duì)課外體育評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇（多選）

2.2.4 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用互評(píng)方式的態(tài)度 評(píng)價(jià)方法的選擇是課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中的重要環(huán)節(jié)。本研究在對(duì)健美操成套動(dòng)作評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)中采用了學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行，結(jié)合教師評(píng)價(jià)計(jì)算最后得分。學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能與學(xué)習(xí)態(tài)度兩方面采用互評(píng)，以及互評(píng)指標(biāo)與評(píng)價(jià)具體方法上的態(tài)度，明確表示反對(duì)的極少，但表示贊成及以上的人數(shù)都未過半（見表8、9、10、11）?？梢?，互評(píng)方式對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，互評(píng)方式促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力一般，互評(píng)方式產(chǎn)生的其它隱性學(xué)習(xí)功能尚需進(jìn)一步研究。

表8 學(xué)生對(duì)對(duì)本課程采用的運(yùn)動(dòng)技能互評(píng)方式的態(tài)度

表9 學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能互評(píng)指標(biāo)與評(píng)價(jià)方法的態(tài)度

表10 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度主觀性互評(píng)的認(rèn)識(shí)

表11 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度主觀性互評(píng)指標(biāo)與評(píng)價(jià)方法的態(tài)度

2.2.5 學(xué)生成績(jī)比較分析 學(xué)生的課程綜合評(píng)價(jià)中專項(xiàng)技能考核內(nèi)容為成套健身健美操動(dòng)作，實(shí)驗(yàn)組中值為86.5，平均分86.3；控制組中值為85，平均分84.9。另外，體質(zhì)測(cè)試內(nèi)容為50m、800m，實(shí)驗(yàn)組中值為73.8，平均分75.5；控制組中值為72.5，平均分73.5。從專項(xiàng)技能考核與體質(zhì)測(cè)試的平均分與中值的比較來看，實(shí)驗(yàn)組較好。但由于非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的局限性，課內(nèi)外一體化教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)的直接效果還需進(jìn)一步實(shí)踐探索。

2.3 “課內(nèi)外一體化”模式下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革思考

2.3.1 強(qiáng)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向功能 大學(xué)體育具有承前啟后的作用，是“終身體育”教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。能否科學(xué)地教育引導(dǎo)學(xué)生將體育作為生活的一部分，終身堅(jiān)持體育鍛煉，是大學(xué)體育課程評(píng)價(jià)改革的重要目標(biāo)?！度珖?guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（教體藝〔2002〕13號(hào)）中明確指出“評(píng)價(jià)中應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能”。要提高課外體育學(xué)習(xí)與體育參與的效果，學(xué)生需要獲得教師及外界的引導(dǎo)、激勵(lì)和幫助，同時(shí)，在教學(xué)過程中需要進(jìn)行有效地管理與監(jiān)控，使學(xué)生養(yǎng)成良好的課外學(xué)習(xí)習(xí)慣，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。課內(nèi)外一體化的課程教學(xué)與管理中，同樣堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，不僅倡導(dǎo)“自主選擇教師、自主選擇項(xiàng)目、自主選擇上課時(shí)間”的三自主教學(xué)形式，而且注重引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生自主開展課外學(xué)習(xí)、自覺參與課余鍛煉。大學(xué)體育課程課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的改革，不僅是簡(jiǎn)單增加學(xué)生課余鍛煉的任務(wù)，而是強(qiáng)調(diào)建立課堂與課外學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)模式，最終促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.3.2 拓展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的時(shí)間與空間 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和過程的評(píng)價(jià)，包括體能與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等[5]。課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的開展，不僅要整合課內(nèi)外教學(xué)資源，將課程學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間拓展到課外，還要把課外學(xué)習(xí)納入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中。體育俱樂部活動(dòng)、課余體育競(jìng)賽、體育表演、體育相關(guān)技能與資格認(rèn)證、體育社團(tuán)活動(dòng)等都可作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，將豐富多樣的課余體育內(nèi)容納入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，確定適宜、可行的課外學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容與比重，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)范疇延伸到課外。將體育運(yùn)動(dòng)委員會(huì)、俱樂部、學(xué)生社團(tuán)、體育單項(xiàng)協(xié)會(huì)等各類校內(nèi)、外組織也納入課程資源建設(shè)與管理中，加強(qiáng)各部門的聯(lián)系與配合，使其在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中也發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體與內(nèi)容的多元化。

2.3.3 以信息化帶動(dòng)評(píng)價(jià)過程的智能化建設(shè) 當(dāng)前，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是如何客觀、準(zhǔn)確、便捷、有效地對(duì)課外體育學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生在課外的健身參與、體育文化活動(dòng)等內(nèi)容。隨著信息技術(shù)的不斷成熟，對(duì)課外活動(dòng)進(jìn)行信息化管理與服務(wù)成為可能。具備選課、學(xué)分管理及學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定等功能的教務(wù)管理系統(tǒng)，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與服務(wù)平臺(tái)是教學(xué)管理信息化建設(shè)的基本環(huán)境，特別是校園一卡通的應(yīng)用，《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試管理系統(tǒng)，以及專門健身服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)，不僅服務(wù)于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與鍛煉，而且使體育學(xué)習(xí)與課外體育參與也能得到很好的管理與幫助，使有限的課程教學(xué)資源得到充分利用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。利用校園網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)平臺(tái)，還能服務(wù)于課程管理和課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的驅(qū)動(dòng)使管理工作日趨智能化，使記錄與統(tǒng)計(jì)工作便捷、準(zhǔn)確，形成多部門的聯(lián)合協(xié)調(diào)工作，提高管理效率，以信息化管理促進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程的智能化，為課內(nèi)外一體化模式下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革發(fā)展提供了動(dòng)力。

2.3.4 權(quán)衡評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性與針對(duì)性 課內(nèi)外一體化教學(xué)中，考慮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性的同時(shí)，還要兼顧評(píng)價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)和針對(duì)性。既要將體能、技能、認(rèn)知、態(tài)度、行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等全面納入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，又要考慮課內(nèi)與課外，不同年級(jí)、不同教學(xué)階段，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)關(guān)注教授內(nèi)容取得的直接成效與學(xué)習(xí)反饋，課外學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)關(guān)注自主行為與態(tài)度。課內(nèi)、外學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容繁多，體育活動(dòng)參與的形式也靈活多樣，課內(nèi)外一體化教學(xué)既要使課堂教學(xué)與課外活動(dòng)緊密聯(lián)系、融合統(tǒng)一，又要使課堂教學(xué)與課外體育活動(dòng)中的任務(wù)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)各有側(cè)重。在制定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案時(shí)，針對(duì)不同年級(jí)或不同能力層次學(xué)生，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)有所差異。低年級(jí)以掌握好基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)和技能為主；高年級(jí)以發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好與個(gè)性為主，提供更多的主動(dòng)空間，自由選擇項(xiàng)目和課堂，逐漸過渡到自我鍛煉，養(yǎng)成良好的生活方式[6]。不同教學(xué)階段教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)有所側(cè)重。初始階段一般以體能素質(zhì)、技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度為主；基本階段以掌握技能的優(yōu)缺點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)度為主，進(jìn)行全面評(píng)價(jià)；結(jié)束部分以技能掌握與素質(zhì)提高情況為主，兼顧其它[7]。

2.3.5 考量學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式與方法的適宜性 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要有一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行客觀的衡量和科學(xué)判定需要通過各種測(cè)量和相關(guān)資料的收集，當(dāng)然，影響成績(jī)的因素有一定的復(fù)雜性，有些是無法通過測(cè)量獲得的?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅包括對(duì)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的定量描述（測(cè)量），還應(yīng)當(dāng)包括定性的描述（非測(cè)量）。難以做到精確評(píng)價(jià)時(shí)，模糊評(píng)價(jià)也是適宜的評(píng)價(jià)方法。根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)的特點(diǎn)，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)與差異化評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而提高評(píng)價(jià)方法的有效性，使其有利于實(shí)際操作，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，也可將自評(píng)、互評(píng)等形式引入學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)為輔。通過自評(píng)與互評(píng)，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生從不同的角度審視自己的學(xué)習(xí)情況。另外，還需考慮學(xué)生的個(gè)體差異與不同發(fā)展需求，既要有相對(duì)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，又要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步程度，不僅給弱勢(shì)學(xué)生提供動(dòng)力與關(guān)懷，還要為體育尖子生發(fā)展特長(zhǎng)創(chuàng)造條件，保證每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受益[6]。

3 結(jié) 語

基于課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)是更好地引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與體育鍛煉的主動(dòng)性，形成終身體育意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。改革的關(guān)鍵是整合課內(nèi)外教學(xué)資源，使課外自主學(xué)習(xí)和自主體育活動(dòng)成為課堂教學(xué)的延伸。改革的措施是借助信息科技手段，以信息化帶動(dòng)評(píng)價(jià)過程的智能化建設(shè)，提高課外體育管理工作的智能化水平。改革的保障是建立科學(xué)的課內(nèi)外一體化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，既要考慮評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性，又要考慮其針對(duì)性，同時(shí)，采取適宜的評(píng)價(jià)形式與方法，保障每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

[1]2005年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校體育工作的意見》（教體藝〔2005〕4號(hào)）. http://www.moe.gov.cn/publicfiles/ business/htmlfiles/moe/moe_1079/201001/80815.html.

[2]周義義，周志雄，吳寶升.我國(guó)普通高校體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究[J].體育與科學(xué)，2009，30（1）：80～82.

[3]潘雯雯，于可紅.關(guān)于普通高校體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的構(gòu)思[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，30（2）：234～236.

[4]樊臨虎.體育教學(xué)論[M]. 北京：人民體育出版社，2002，7.

[5]2002年教育部《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（教體藝〔2002〕13號(hào)）. http：//www.moe.gov.cn/ publicfiles/business/ htmlfiles/moe/moe_28/201001/80824.html.

[6]徐漢云.大學(xué)體育的改革與轉(zhuǎn)型——華中師范大學(xué)體育教育改革的探索與實(shí)踐[J].武漢 體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，40（1）：84～86.

[7]吳秋林.體育課程評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐研究[M].北京：人民體育出版社，2008，1.

An Exploration on the Reform of Learning Evaluation for College P.E. Curriculum based on Teaching Mode of Integration inside and outside Class

ZHA Chun-hua

With deepening of comprehending on human development in the modern society, people also raised new expectations to the future college P.E. teaching. In this study, author look forward to the future development of physical education in colleges and universities, and constructed the learning evaluation system based on the mode of Integration inside and outside class of college P.E. curriculum. According to the practice of teaching reform, some strategies and suggestions to reform the learning evaluation have been put forward: functions for encouraging and guiding of learning evaluation should be strengthen, time and space of learning evaluation should be expanded, drive the intelligent building of evaluation process by development Informationization, measure to universality and direction of evaluation content, consider suitability of the method and the form of learning evaluation.

College P.E. curriculum; Integration inside and outside class; Learning evaluation

1007―6891（2014）06―0127―05

G807.4

A

2014-07-09

浙江省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)2011年重點(diǎn)研究課題（2011Z42）；浙江師范大學(xué)2012年度教學(xué)改革項(xiàng)目（ZC317012017）。

浙江師范大學(xué)體育與健康科學(xué)學(xué)院，浙江 金華，321004。

College of P.E. and Health Sciences, Zhejiang Normal University, Zhejiang Jinhua, 321004, China.