利用微課為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)添彩

顧敏柔

【摘要】傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)枯燥、乏味，難以使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，學(xué)習(xí)效果不佳。為了解決此問題，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的背景下，筆者嘗試?yán)梦⒄n為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)添彩。在本文中，筆者將從課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課中輔助學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)和課后驅(qū)動學(xué)生主動復(fù)習(xí)三方面入手，就微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行詳細(xì)說明。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù);微課;應(yīng)用策略

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給社會各行各業(yè)帶來了不小的沖擊。基于現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展情況，《教育信息化2.0行動計劃》中提出了教育信息化的要求。在此要求的指導(dǎo)下，一線教育工作者深入探究信息化教學(xué)手段。微課是信息技術(shù)與教育領(lǐng)域深度融合的產(chǎn)物，其應(yīng)用也在推動著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的進(jìn)一步深度融合。所謂微課，簡單地說，就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容錄制的教學(xué)微視頻，其特點(diǎn)是短小精悍、形象生動。從微課的特點(diǎn)可以看出，將微課應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，不僅可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)化，還可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、重點(diǎn)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為信息技術(shù)教學(xué)添彩[1]。那么，教師如何在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中有效地應(yīng)用微課呢？

一、課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課的核心是視頻教學(xué)。視頻教學(xué)可以將抽象、復(fù)雜的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦印⑿蜗蟮漠嬅婧蛨鼍?。小學(xué)生盡管正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，但是在此階段，他們的形象思維仍優(yōu)于抽象思維，以形象思維為主。課前是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要階段。在此階段，學(xué)生要對新知展開自主思考和探究。抽象、復(fù)雜的語言文字無法幫助學(xué)生取得較好的自學(xué)效果，但微視頻可以做到。所以，在組織信息技術(shù)教學(xué)活動前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生錄制微視頻，不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容展開探究，還可以借助具體場景，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的自學(xué)興趣[2]。基于此，在實(shí)施小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)前，筆者會先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，錄制預(yù)習(xí)微課，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以“認(rèn)識計算機(jī)”為例，這節(jié)課教學(xué)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生說出計算機(jī)組成部件的名稱;介紹計算機(jī)常見的輸出和輸入設(shè)備;認(rèn)識計算機(jī)的桌面，能對鼠標(biāo)進(jìn)行操作;掌握正確的開、關(guān)機(jī)的方法。由于教學(xué)內(nèi)容繁多，在有限的課堂時間里，教師難以面面俱到地對所有知識進(jìn)行講解。計算機(jī)的外觀名稱、輸入設(shè)備、輸出設(shè)備、鼠標(biāo)操作是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，對此，筆者在組織教學(xué)活動前，針對教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生有針對性地錄制了微課。在這個微課中，筆者為學(xué)生直觀地展示了一臺計算機(jī)，先從外觀對其進(jìn)行介紹，然后打開計算機(jī)的桌面進(jìn)行介紹。對于如此簡單、直觀的內(nèi)容展示，學(xué)生只需要抽出幾分鐘的時間就可以理解和掌握。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以建立對新知的認(rèn)知，做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，為在課堂上與教師針對重難點(diǎn)知識進(jìn)行討論打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而打造了精彩的信息技術(shù)課堂。

二、課中輔助學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)

課堂是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要場所?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中立足傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)的不足，提出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的要求。微課在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用，不僅可以打破教師“一言堂”的教學(xué)局面，還可以輔助教師將抽象的知識形象、動態(tài)地展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與一系列探究活動，通過發(fā)揮主觀能動性，加深對所學(xué)知識的理解，提升信息技術(shù)探究能力。同時，學(xué)生作為信息技術(shù)課堂教學(xué)的參與主體，積極參與課堂教學(xué)有利于打造精彩的信息技術(shù)課堂，提升信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，筆者在組織信息技術(shù)課堂教學(xué)時，往往借助如下策略應(yīng)用微課。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

激發(fā)學(xué)生興趣，是教師組織課堂教學(xué)活動要完成的首要任務(wù)。學(xué)生在興趣的驅(qū)動下會積極地聯(lián)系課前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或生活經(jīng)驗(yàn)，針對新知與教師進(jìn)行互動，而信息技術(shù)課堂也會因?yàn)閷W(xué)生的參與而變得精彩紛呈[3]。建構(gòu)主義教學(xué)理論指出，環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素之一。所以，在實(shí)施小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)時，筆者會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，播放相應(yīng)的微課，借助微課創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學(xué)情境，用特殊的場景點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以“操作計算機(jī)”為例，在組織課堂教學(xué)活動時，筆者利用多媒體設(shè)備播放了微課。在這個微課中，學(xué)生可以看到一個形象的計算機(jī)卡通形象，而這個計算機(jī)卡通形象繪聲繪色地對自己的組成部分進(jìn)行了介紹。之后，它向?qū)W生提出一個問題：“你們想要進(jìn)入我的內(nèi)部看看我有哪些組成部分嗎？”視頻就停在計算機(jī)卡通形象開機(jī)的畫面上。生動、有趣的微課一下子吸引了學(xué)生的注意力。在觀看過程中，學(xué)生在計算機(jī)卡通形象的輔助下，回憶了上一節(jié)課學(xué)過的信息技術(shù)知識;也在計算機(jī)卡通形象提出的問題的引導(dǎo)下，對新知產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。由此可以看出，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還可以驅(qū)動學(xué)生溫故知新，一步步地走近新知，帶著濃厚的興趣探究新知，進(jìn)而提升課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）展現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容，輔助理解

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課，教師應(yīng)精心選取教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。重點(diǎn)知識之所以被稱作重點(diǎn)知識，是因?yàn)檫@些知識具有抽象性，是學(xué)生必須掌握的知識。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，大部分教師忽視教材知識的抽象性，機(jī)械地講授教材中現(xiàn)成的知識點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識，難以對知識進(jìn)行深刻理解，甚至對信息技術(shù)學(xué)習(xí)感到乏味。這樣的教學(xué)無法打造精彩的信息技術(shù)教學(xué)課堂，甚至?xí)鸬竭m得其反的效果，嚴(yán)重降低課堂教學(xué)效果。微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，還可以有重點(diǎn)地展現(xiàn)知識，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在形象的畫面、生動的講解中扎實(shí)地掌握所學(xué)知識[4]。而且，不少學(xué)生在觀看微課的過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、與教師互動，為課堂教學(xué)增添了趣味性。所以，在實(shí)施小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)時，筆者會圍繞重點(diǎn)內(nèi)容，給學(xué)生播放微課，以輔助他們理解重點(diǎn)知識。

以“信息與信息技術(shù)”為例，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解信息的獲取、傳遞、處理和表達(dá)等，了解信息及信息技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。教材采用文字的方式展現(xiàn)了這些內(nèi)容。對于大部分學(xué)生而言，文字語言是無趣的，加上自身的抽象思維能力較弱，無法深刻理解這些語言文字。所以，在教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容時，筆者利用微課，以圖文結(jié)合的形式向?qū)W生形象地展示了重點(diǎn)內(nèi)容。比如，在講授“信息的獲取”知識點(diǎn)時，筆者利用微課向?qū)W生展示了眼睛、耳朵、手等器官，驅(qū)動學(xué)生聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)思考：自己通常利用何種渠道獲取信息。接著，微課展示了教學(xué)樓上的一只小鳥，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：要想看清楚教學(xué)樓上的那只小鳥，要怎么辦呢？在這個問題驅(qū)動下，學(xué)生進(jìn)行了更加深入的思考，探尋出更多獲取信息的方法。在此，筆者鼓勵學(xué)生在小組中合作交流。如此教學(xué)，不僅使學(xué)生在微課的輔助下通過思考問題，獲取重點(diǎn)知識，還使學(xué)生成為信息技術(shù)課堂的主人，通過自主、合作學(xué)習(xí)，為信息技術(shù)課堂添彩，提升了課堂學(xué)習(xí)效果。

三、課后驅(qū)動學(xué)生主動復(fù)習(xí)

正如上文所提到的，信息技術(shù)課堂教學(xué)時間有限，教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生在一節(jié)課上要學(xué)習(xí)諸多零碎的信息技術(shù)知識。而且，微課在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用，并非貫穿始終，而是要突出重點(diǎn)地進(jìn)行應(yīng)用。在不使用微課時，教師會采用講授法講解知識，而學(xué)生對文字講解內(nèi)容缺少學(xué)習(xí)興趣，對知識的掌握效果不佳。立足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在課后，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理、復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識，建構(gòu)知識體系。課后復(fù)習(xí)同樣是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的階段。在組織課后復(fù)習(xí)教學(xué)時，筆者會繼續(xù)使用微課，匯總課堂教學(xué)的知識點(diǎn)，并整體呈現(xiàn)給學(xué)生，驅(qū)動學(xué)生自學(xué)，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。此外，為了提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，筆者還鼓勵他們一邊閱讀教材，一邊觀看微課，并動手制作思維導(dǎo)圖。

總而言之，在實(shí)施小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)時，教師要在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的教學(xué)背景下，靈活地應(yīng)用微課，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課中重點(diǎn)學(xué)習(xí)、課后及時復(fù)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化，為信息技術(shù)教學(xué)添彩，提升教學(xué)效果。

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