高職學生英語學習策略運用特點研究

孫 媛

(天津國土資源和房屋職業(yè)學院，天津 300270)

學習策略是學習過程中很重要的因素，在外語學習中尤為如此?，F(xiàn)在中國的外語教育已經(jīng)是從小學開始了，到了大學階段，學生已經(jīng)掌握了很多英語單詞和句型，并具有了一定的學習策略。但是，高職院校的學生有其自身的特點，他們的英語水平與本科院校學生相比較低，他們的學習策略有限，且極易受到影響而發(fā)生變化。本研究的主要目的是了解當前高職學生英語學習策略運用現(xiàn)狀，不同英語水平學生學習策略的特點，為改進高職學生的英語學習方法，提高英語學習效果提供理論依據(jù)。

一、學習策略的概念和分類

學習策略的概念是在美國心理學家布魯納(Bruner)1956年提出“認知策略”的概念之后逐步形成的。但至今，學術(shù)界對于學習策略的概念還沒有一個明確的定論。我國學者在綜合各家主要觀點的基礎(chǔ)上，將學習策略概括為學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及對學習過程的調(diào)控方式。本研究中的學習策略是指在英語學習過程中學習者進行有效學習所采用的方式方法的總和。

英語學習策略的研究與其他學科學習策略研究相比更為系統(tǒng)，并取得了頗具影響的豐富成果。在確定分類結(jié)構(gòu)系統(tǒng)這一問題上，國外較有影響的是Bialystok(1978)，O’Mallay ＆ Chamot(1990)，Oxford(1990)的學習策略分類系統(tǒng)。在國內(nèi)，文秋芳提出的學習策略分類系統(tǒng)也很有代表性。其中Oxford提出的語言學習策略分類系統(tǒng)，被著名語言學家Ellis稱為“或許是迄今為止最具綜合性的”。

Oxford(1990)根據(jù)學習策略與語言材料的關(guān)系，將學習策略分為兩大類:直接策略和間接策略。所謂直接策略，是指被使用的策略與所學語言間存在直接聯(lián)系;間接策略，是指被使用的策略與所學語言間不存在直接聯(lián)系。這兩大類策略又各自包括三個亞類。直接策略包括:(1)記憶策略，是指建立聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，運用形象和聲音，認真復習，運用身體動作等來增強記憶。(2)認知策略，是指練習、接受和傳送信息，分析與推理，為信息的輸入、輸出建立相應規(guī)則等。用于增強思考能力。(3)補償策略，是指通過推測等以克服說寫過程中語言知識的不足。間接策略包括:(1)元認知策略，是指包括確立學習重點，安排、計劃和評價學習過程與結(jié)果等。(2)情感策略，是指有效降低焦慮與緊張，自我鼓勵，以及了解自己的情緒和情感狀態(tài)等。情感策略用來提高學習興趣和態(tài)度。(3)社會策略，是指詢問問題，與別人協(xié)作，同情別人等。社會策略的使用一方面可提高學習興趣，另一方面可通過合作學習增進理解能力。

二、研究設(shè)計

1.研究被試

選取天津某兩所職業(yè)學院三個年級的在校大學生為被試，以班級為單位，進行英語學習策略問卷集體施測。

2.測量工具

采用英語學習策略問卷，該量表根據(jù)Oxford(1995)等人編制英語學習策略問卷(簡稱SILL)改編而成，將學習策略分為記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略、社會策略等六個維度，共41道題，采用李克特量表的5級評分制:很少如此(1分)—偶爾如此(2分)—有時如此(3分)—較多時候如此(4分)—經(jīng)常如此(5分)。測量時將原量表題項順序打亂，統(tǒng)計時經(jīng)重新編碼還原原來的題項順序。

3.測試與數(shù)據(jù)處理

本研究以班級為單位進行集體施測，測驗用時約為30分鐘。共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷295份，回收有效率98.33%，采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件處理和分析數(shù)據(jù)。

三、結(jié)果與分析

1.被調(diào)查者基本情況(見表1)

表1 被調(diào)查者基本情況

2.信度檢驗

分別采用Cronbach’s α信度系數(shù)法及折半信度法對英語學習策略量表進行內(nèi)部一致性信度檢驗。英語學習策略量表Cronbach’s α系數(shù)為0.959;折半信度0.911。學習策略量表內(nèi)在信度較好，組成量表各個題目的內(nèi)在一致性較高。

3.人口統(tǒng)計學變量分析

本研究對不同學習策略在性別、年級、專業(yè)、英語水平等四個方面進行了檢驗。根據(jù)資料的特點分別選用了成組設(shè)計T檢驗和單因素方差分析，檢驗水平為95%。

(1)性別差異

分別對高職學生不同學習策略在性別上的差異進行了獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表2。

表2 各學習策略性別類型的比較

(2)專業(yè)差異

分別對高職學生不同學習策略在專業(yè)上的差異進行了獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表3。

表3 各學習策略專業(yè)類型的比較

(3)年級差異

對不同年級的學生在各學習動機維度上的得分進行了單因素方差分析，結(jié)果見表4。

表4 各學習策略年級類型的比較

(4)不同英語水平學習策略使用情況的比較

對不同英語水平學生在各英語學習策略上的得分進行了單因素方差分析，結(jié)果見表5。

表5 各學習策略英語水平類型的比較

四、討論

1.學習策略的性別差異

從上述研究結(jié)果可以看出，女生英語學習策略的運用要優(yōu)于男生，尤其是在記憶策略、元認知策略、情感策略和社會策略上顯著高于男生。這一結(jié)果與司建國(2005)研究結(jié)論相一致。這說明女生善于使用各種方法背誦記憶語言的知識點，在學習英語中愿意計劃和安排自己的學習過程，這與女生感知能力較強，對周圍事物和外界刺激比較敏感，以及她們細致、認真的性格有關(guān)。同時女生比男生更喜歡與人溝通交流，這不僅能解決學習當中遇到的問題，并且能有效降低學習過程中的焦慮與緊張。

2.學習策略的專業(yè)差異

文科生在各個維度學習策略的使用均好于理科生，并且差異十分顯著，該結(jié)果與以往的研究不盡相同。楊治良等(2006)研究發(fā)現(xiàn)在文理科維度上，只在社會策略方面文科生顯著優(yōu)于理科生，其它方面無顯著性差異。出現(xiàn)這一情況的原因一方面可能是于英語作為一種應用性工具語言的社會交流屬性以及文科學科所帶有的豐富的語言屬性有關(guān)。另一方面，本次取樣被試中有部分商務(wù)英語專業(yè)的文科生，他們的英語水平普遍較高，可能與此也有關(guān)。

3.學習策略的年級差異

本研究表明，不同年級高職學生學習策略存在顯著性差異。大二學生學習策略的運用好于大三和大一學生。這是因為大一學生剛?cè)雽W對大學生活和學習或多或少都存在不適應，學習過程中容易產(chǎn)生焦慮和緊張，所以學習策略水平不高;而大二學生經(jīng)過一年的學習，逐漸適應了大學的授課內(nèi)容和方式，降低了緊張和焦慮感，學生的學習策略水平整體得到提高;大三學生即將面臨畢業(yè)，就業(yè)壓力增大，學生們忙于尋求畢業(yè)后的出路，沒有心思把精力放在學習上，所以整體的學習策略水平又有所降低。

4.不同英語水平的學生在學習策略上的差異

本次研究還通過對高職學生英語水平高、中、低的劃分，來檢驗不同水平學生英語學習策略上的差異情況。結(jié)果表明:高水平學生對各類英語學習策略的應用，都顯著優(yōu)于低水平學生。這一結(jié)論與國內(nèi)外很多關(guān)于成功與非成功外語學習者或英語學習優(yōu)秀與非優(yōu)秀者學習策略的對比研究結(jié)果是相同或相近的。

五、結(jié)論

通過本次研究發(fā)現(xiàn)高職學生英語學習策略具有以下特點:

1.不同性別的高職學生在英語學習策略上存在差異，女生在記憶策略、元認知策略、情感策略和社會策略的使用上顯著優(yōu)于男生。

2.文科生在英語學習策略的使用上各方面都顯著優(yōu)于理科生。

3.大二的高職學生在學習策略運用上優(yōu)于大一新生和大三畢業(yè)生。

4.高水平學生對各類英語學習策略的應用，都顯著優(yōu)于低水平學生。

學習策略的調(diào)查研究可以推進對英語學習者發(fā)展語言技能過程的理解，同時，研究還將幫助高職學生提高學習策略的運用水平，為教學實踐提供指導和依據(jù)，引導學生學會學習，克服單純靠自己摸索帶來的學習方法上的盲目性和隨意性，促進其英語學習水平的提高。

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