如何引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的作文

吳麗媛

[摘 要]要使作文語言新穎脫俗，鮮活生動，必須要求學(xué)生注意用字用詞。我們不要求學(xué)生以文學(xué)角度，錘煉字詞，但注意用字用詞準(zhǔn)確還是必須的。作文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在敘事的過程中把自己真實(shí)的體驗(yàn)和感受也寫進(jìn)去，由于學(xué)生由于心智水平的差異和生活境遇的不同，往往對同一事物或事件和有不同的體驗(yàn)和感受，因此，表達(dá)也就有了創(chuàng)意。解放心靈，就是該營造寬松、平等、自由的習(xí)作氛圍，讓學(xué)生喜歡寫自己眼中看到的，耳中聽到的，心中想到的，讓他們說真話，吐真情。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)意 錘煉 風(fēng)趣 模仿

寫作是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，教師要為學(xué)生的自主寫作提坦供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛。鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)呢？

一、引導(dǎo)寫有創(chuàng)意的語言

文貴在斷，要想寫出好文章，一定要有嶄新的語言。因此，讓學(xué)生所表達(dá)語言要有創(chuàng)意是我們首先要解決的一個問題。

注意用字用詞。要使作文語言新穎脫俗，鮮活生動，必須要求學(xué)生注意用字用詞。我們不要求學(xué)生以文學(xué)角度，錘煉字詞，但注意用字用詞準(zhǔn)確還是必須的。如一位老師在學(xué)生知道“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”的恰當(dāng)之后，讓學(xué)生拿出以前的任一習(xí)作，說說這篇習(xí)作中那個詞或字用得好，好在哪里？寫一段話。我們認(rèn)為，經(jīng)常這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的作文語言定會有“綠”的創(chuàng)意。

巧妙運(yùn)用修辭。巧妙運(yùn)用修辭手法，可化抽象為具體，變枯燥為生動。如比喻的巧妙運(yùn)用： “‘減負(fù)了，同學(xué)們苦瓜似的小臉一下子開朗起來?！痹偃鐢M人的巧妙：“只見從壺嘴里流出來的水細(xì)細(xì)的，好像極不情愿似的?！庇秩缭趯憽?春天來了》 一文時，學(xué)生用引用《 春天在哪里》 這一首歌來結(jié)尾，耐人尋思。

語言力求風(fēng)趣。比如：“男生們越吹越帶勁，吹得牛兒滿天飛?！边@善意、風(fēng)趣的語言寫絕了同學(xué)們的“超級特長”—砍牛，也表現(xiàn)出集體生活中同學(xué)們相互取樂的生活情趣。

注重新奇組裝。組裝本身就是一種創(chuàng)意，主要有以下幾種：① 張冠李戴。如：“他一而再，再而三地“犯規(guī)”，最后，榮幸地受到校長的“親切接見”；② 褒詞貶用。如“張同學(xué)一副英雄形象，誰也不敢惹他?！雹?巧借熟語。如：“青蛙，這位農(nóng)民的‘有功之臣，卻遭到這樣的毒手。”；④ 錯位搭配。例如：“一道道埋怨的眼神凝成線，織成網(wǎng)，網(wǎng)住了班主任的腳步”；⑤ 舊詞新用。如“那時候，我們的桌子上的‘邊界線總是一厘米、一毫米量得絲毫不差。在教學(xué)中，我們常常展示同學(xué)們的“創(chuàng)意”果實(shí)，“創(chuàng)意”的花朵也必然競相開放。

二、引導(dǎo)寫有創(chuàng)意的生活

如果學(xué)生能在不受壓抑的情況下去寫個人生活經(jīng)歷中的事，那么作文所表達(dá)的內(nèi)容與思想就不可能雷同，也自然地富有創(chuàng)意。對此，我們應(yīng)注意以下幾方面：

解放心靈。解放心靈，就是該營造寬松、平等、自由的習(xí)作氛圍，讓學(xué)生喜歡寫自己眼中看到的，耳中聽到的，心中想到的，讓他們說真話，吐真情，用自己的語育，寫自己想寫的東西，做到不抄襲不模仿。

敞開心扉。在平時作文教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在“你是怎么想”方面進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生凡是說出真感覺的，要特別給予肯定與表揚(yáng)。

開放生活。古今中外的許多科學(xué)家，他們的發(fā)明，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造都與陶醉于無窮樂趣的生活緊密相關(guān)，達(dá)爾文的《 生物進(jìn)化論》 是從熱愛昆蟲開始的；牛頓的“萬有引力定律”的發(fā)現(xiàn)，是山于熱愛風(fēng)箏和風(fēng)車，進(jìn)而迷戀于流體力學(xué)，最后從蘋果落地現(xiàn)象中受到啟發(fā)的。

感受生活。要引導(dǎo)學(xué)生更快更好的走進(jìn)生活，把握生活。具體做法，一是讓學(xué)生用心感受生活，在生活中孕育真情。要引導(dǎo)學(xué)生多面向社會，多關(guān)注生活，以飽滿的感情去觀察和對待周圍的客觀事物，去建立感情，再將這感情真實(shí)融入作文中。二是深入地思考生活，使生活理性化、情感化；三是引導(dǎo)學(xué)生用明亮的雙眼發(fā)現(xiàn)生活中的美。

三、引導(dǎo)寫有創(chuàng)意的感受

文章是表情達(dá)意的，情是文章的靈魂。因此，作文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在敘事的過程中把自己真實(shí)的體驗(yàn)和感受也寫進(jìn)去，由于學(xué)生由于心智水平的差異和生活境遇的不同，往往對同一事物或事件和有不同的體驗(yàn)和感受，因此，表達(dá)也就有了創(chuàng)意。在例如一個學(xué)生寫一篇為《 運(yùn)動會》 的文章，文章寫了幾個場面。其中有一個場面是寫800 米決賽的：

“ 8oo 米決賽開始了，運(yùn)動員一個個像離弦的箭。不一會兒，三號運(yùn)動員跑在最前頭，這是我班的一位同學(xué)。跑了一圈之后，他摔了一跤，但他爬起來，繼續(xù)往前跑，我們都為他加油，結(jié)果他獲得了第三名?！边@完全是一個冷靜的旁觀者的解說，沒有任何情感色彩。經(jīng)過指導(dǎo)：他賽跑時，你在干什么？他摔倒時你想做什么？你當(dāng)時的心情怎樣？這位學(xué)生經(jīng)過回想。第二次作文是這樣寫的：

“ 800 米決賽開始了，信號槍一響，運(yùn)動員箭一般地往前沖。我班的一位同學(xué)跑在最前頭，我真為他高興，我歡呼著，跳躍著，拍著手，打著節(jié)拍高喊：‘加油！加油！可是突然間，他身子一歪，摔倒在跑道上。我心里又急又緊張，趕忙跑過去，想扶他，可他立即爬了起來，繼續(xù)沿著跑道往前跑… … 他獲得了第三名，我和同學(xué)們趕緊圍了上去，扶著他，向他祝賀?！?/p>

同一件事，同一作者，前后兩次效果明顯不同。前者感情蒼白，空空洞洞：后者有感而發(fā)，恰當(dāng)?shù)孛鑼懥俗约旱捏w驗(yàn)和感受，因而內(nèi)容也具體了，語言也形象了，文章也就變得生動感人了。

總之，讓學(xué)生的作文有創(chuàng)意的表達(dá)是作文的靈魂。如果我們教師在作文教學(xué)中有靈活的引導(dǎo)方法和大膽的創(chuàng)新意識，學(xué)生也必然大膽的有創(chuàng)意的向你“表達(dá)”自己的心聲。