語文教學(xué)中朗讀的方法與技巧例說

黃潔

朗讀是語文不可或缺的一部分，朗讀伴隨著語文教育的發(fā)展，愈發(fā)重要。為此，在教學(xué)中如何提高學(xué)生朗讀的技巧和方法成為教學(xué)的議題。

一、朗讀教育在課堂教育中存在的問題

首先，由于時間有限，在講解課文時，如果遇上篇幅較長的文章，只能利用早讀課或者課后時間，讓學(xué)生安排時間去預(yù)習(xí)。我們無法去直接指導(dǎo)，效果往往會不盡如人意，朗讀已然變成一種可有可無的教學(xué)方法。

其次，認(rèn)識上的偏差，教師的教法與學(xué)生的學(xué)法都存在極大的問題，只重視課程內(nèi)容的教學(xué)，忽略了對朗讀技巧的訓(xùn)練，尤其在農(nóng)村地區(qū)是個普遍存在的現(xiàn)象,隨著新課標(biāo)不斷完善，各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)都突出強調(diào)了對朗讀的重視，對于朗讀訓(xùn)練的培養(yǎng)要改變固有存在的問題，是一個長期艱巨的過程。在朗讀訓(xùn)練培養(yǎng)的過程中，對老師自身素質(zhì)也有很高的要求。如果不與時俱進(jìn)，不斷完善學(xué)習(xí)，教師也會落后，在這樣的前提下，怎么能教育好學(xué)生呢？

二、怎樣去發(fā)展朗讀訓(xùn)練

實踐中，我總結(jié)了幾條行之有效的朗讀培養(yǎng)規(guī)律。

首先是示范性朗讀，創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)語感。示范性朗讀顧名思義是起到示范的作用，引起學(xué)生的模仿，讓學(xué)生置身于語言的世界里，情境相融，情由景生，情由心生，從而到達(dá)朗讀的效果。教師示范朗讀，在讀之前一定的認(rèn)真反復(fù)研讀文章，深入了解文章的寫作背景，具體內(nèi)容，表達(dá)方式，情感基調(diào)等詳情，這樣才能更準(zhǔn)確地把握朗讀時的語調(diào)，做到和諧統(tǒng)一。例如，在選讀《桂林山水》一課的時候，教師可以通過多媒體一邊展示漓江兩岸秀麗的風(fēng)景，配合動人的音樂，一邊動情地給學(xué)生進(jìn)行范讀，學(xué)生看到這樣的美景，心思全都被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中，這時再像名導(dǎo)游一樣講解圖畫：“各位同學(xué)，現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林的美景。如果有誰能像朗誦家來上一段就更好了?！边@樣同學(xué)們會懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，都想去試試，希望自己能讀好，效果也非常明顯，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，爭先恐后的，朗讀活動也就有順利的展開了。

其次要加強指導(dǎo)，注重朗讀技巧的訓(xùn)練。《語文課程課標(biāo)》要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，“正確、流利”就是要做到“不漏字、不添字、不改字、不讀錯字，還要讀得連貫、自然、不結(jié)巴、不重復(fù)、”初讀課文，要力爭做到這一點。在此基礎(chǔ)上把握文章的韻律，注意語音停頓、感情重音、高低強弱、輕重緩急、邏輯重音，感受語氣、節(jié)奏、情感、韻味，反復(fù)誦讀，反復(fù)體味。

第一，停連，指聲音的停頓和連接。停連的位置分強調(diào)之處的前后（如：在場的同志都難過的/掉下淚來）、有對比關(guān)系之處（如：牡丹沒有花謝花敗之時，要么/爍于枝頭，要么/歸于泥土）、有并列關(guān)系之處（如：山/潤朗起來了，水/漲起來了）、生理上需要做停頓與連接（如：好，/好同志/，......你）。

第二，重音，在朗讀時需要強調(diào)或突出的詞、短語，或者某個音節(jié)，叫重音。重音的表達(dá)包括聲音的強弱、高低、長短等綜合變化，加強音量法（森林爺爺?shù)哪_穩(wěn)穩(wěn)的伸在泥土里），延長音長法（哪兒也不如故鄉(xiāng)好），一字一頓法（祖國多么的偉大），夸大調(diào)值法（這怪石頭原來是天上的?。。?，重音輕讀法（這里顯得格外清幽）

第三，語調(diào)，語調(diào)是語氣外在的快慢、高低、長短、強弱、虛實等各種聲音形式的總和。語調(diào)主要表現(xiàn)在語句音高的高低升降曲折等變化上，主要有降調(diào)（這是入冬以來，膠東半島上第一場雪），升調(diào)（?。⌒蚰?？小橋躲起來了？），平調(diào)（這件事，讓我再想一想），曲折調(diào)（那是怎樣的一種綠?。。?/p>

第四，節(jié)奏，語句的節(jié)奏指一定時間內(nèi)語詞的疏密程度。鮮明的節(jié)奏能使語音表達(dá)的更具有層次性和剔透感覺。掌握好節(jié)奏技巧，一要有快慢之分，二是快慢交替進(jìn)行，三是隨材料內(nèi)容情感需要分清主導(dǎo)節(jié)奏和輔助節(jié)奏。

再次是細(xì)品佳句，注重語言的積累。語言也是藝術(shù)的較高體現(xiàn)，教好學(xué)生品味語言，提高把握語言的能力，這是個長期的積累，廣泛的談?wù)撈鸩坏结槍π宰饔?，只有放在實處，才悟出其中道理?/p>

在語文教學(xué)中，能體會好語言藝術(shù)的，優(yōu)秀的文章比比皆是，我自認(rèn)為最美的莫過于朱自清先生的作品。

在《春》這篇課文的教學(xué)中，比如：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這就跟我們平常的寫作方式不一樣，作者把修飾小草的形容詞放在了句子的后邊，更加的突出了小草的嫩和綠。“吹面不寒楊柳風(fēng)”不錯的，像母親的手撫摸著你?！按禾煜駝偮涞氐耐尥蓿瑥念^里腳是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去”在文章的結(jié)尾處，朱自清先生用到三個排比句，生動形象的概括出了，春的新?美?力。

最后，文體不同，朗讀方法有變化。不同的文體有不同讀法，在教學(xué)中要注意。下面就以記敘文的朗讀為例。在朗讀記敘文時，要注意敘述的語氣自然、平淡，使文章實實在在的呈現(xiàn)在聽眾面前，不能去按照自己的意愿，隨意曾添或減少文本。敘事時，如果是層層推進(jìn)，朗讀速度可一層比一層快；如果說是穿插記敘，就要運用高低快慢、強弱等，讀得波瀾起伏，就要用明顯的停頓把起點和止點交待清楚，銜接自然。尤其要處理好敘述的重點或故事的高潮；朗讀結(jié)尾不能嘎然而止，應(yīng)該意味深長的暗示聽者深入理解主題。

所以，我們在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生自主性閱讀，通過學(xué)生讀中提高“品味語言”的能力。 在平時的教學(xué)中，作為老師的對文章的朗讀內(nèi)容上要有取舍。有重點的訓(xùn)練，從而真正達(dá)到朗讀的目的。正如語文新課標(biāo)中強調(diào)的“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”。學(xué)生的語感不是老師講出來的，而是通過學(xué)生的不斷練習(xí)，更離不開教師正確的指導(dǎo)。在教學(xué)面前很難做到一蹴而就，需要老師不斷地提升自己的教學(xué)能力。這樣通過朗讀學(xué)生對言語的感受就會逐漸深刻，學(xué)生的能力就在讀中形成。也正是我們語文朗讀教學(xué)的靈魂所在。