激發(fā)學(xué)生探究熱情的策略研究

羅曉蘭

摘要：在開展新課程物理探究式教學(xué)的研究中，從加強(qiáng)教師自身對(duì)探究式教學(xué)的體驗(yàn)與理解，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，合理設(shè)置探究教學(xué)的問題與程序，創(chuàng)設(shè)充足的資源與時(shí)間，優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生的探究熱情。

關(guān)鍵詞：探究熱情；策略研究；體驗(yàn)；氛圍；評(píng)價(jià)

探究式學(xué)習(xí)是目前新課程改革大力提倡的學(xué)習(xí)方式，《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視對(duì)每一位學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，明確指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一”。雖然當(dāng)前的探究教學(xué)正在積極推進(jìn)，并取得了很大進(jìn)展，但在實(shí)施過程中也遇到一些問題，筆者感到學(xué)生們的探究熱情并沒有完全調(diào)動(dòng)起來。如何激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，就成為擺在我們面前的嚴(yán)峻問題，帶著這樣的問題，筆者進(jìn)行了長(zhǎng)期的實(shí)踐與摸索，取得了一些體會(huì)。

一、加強(qiáng)教師自身對(duì)探究式教學(xué)的體驗(yàn)與理解，煥發(fā)學(xué)生的探究熱情

絕大部分的教師理解探究式教學(xué)的基本程序，也能說成探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義，但是，由于許多教師過去接受的科學(xué)教育并不是用探究教學(xué)方式，而是通過“聽、記、算”的方式學(xué)習(xí)科學(xué)的，他們沒有體驗(yàn)或很少體驗(yàn)過真正的“科學(xué)探究”，很難對(duì)探究式教學(xué)有全面的理解。很多教師本身就缺乏探究的欲望，嫌棄探究教學(xué)的麻煩；或沒有形成探究的習(xí)慣，對(duì)探究教學(xué)沒有信心。當(dāng)我們把科學(xué)探究作為一種方法、一種技能去看待，而沒有把它作為學(xué)習(xí)目標(biāo)去理解，這種狀況就會(huì)使我們?cè)谶M(jìn)行探究教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)感覺力不從心，還使自身在課堂組織教學(xué)與引導(dǎo)教學(xué)中不能從容應(yīng)對(duì)，從而使探究教學(xué)豐富的“生成性”無法體現(xiàn)。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)新課程的理念，樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想，充分認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的重要性，在教學(xué)中要勤于思考，銳意進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮自己的想象力和能動(dòng)性，提高自己駕馭課程的能力，以此來煥發(fā)學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索科學(xué)奧秘。

二、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保護(hù)學(xué)生的探究熱情

列寧說過：“一個(gè)人的思想只有被濃烈的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶、思考。”課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，課堂上輕松和諧的氛圍起著特別重要的作用。因而課堂教學(xué)中教師每一絲親切的微笑，每一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，每一句溫和的話語，每一個(gè)明確的手勢(shì)……都會(huì)觸及學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，都可以促使學(xué)生放開膽子，亮開嗓子，都會(huì)誘發(fā)學(xué)生情感的積極投入。這一切又能促使教師與學(xué)生之間關(guān)系融洽、民主和諧，盡情發(fā)揮作用，激起探究熱情。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要注意建立平等的師生關(guān)系，生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，允許學(xué)生向教師提問質(zhì)疑，在這種情況下學(xué)生心情舒暢，敢于并熱衷于發(fā)表見解，積極參與教學(xué)中提出的問題討論與爭(zhēng)論，進(jìn)行廣泛的交流，從而使探究順利進(jìn)行。

三、合理設(shè)置探究教學(xué)的問題與程序，培養(yǎng)學(xué)生的探究熱情

學(xué)生走進(jìn)科學(xué)世界，意味著他們要像科學(xué)家那樣主動(dòng)探究某個(gè)問題，這時(shí)候的思維與科學(xué)家的思維本質(zhì)上是一樣的。學(xué)生主動(dòng)探究，有對(duì)問題的驚奇，有尋求假設(shè)的沖動(dòng)，有驗(yàn)證假設(shè)的欲望，有發(fā)現(xiàn)的興奮與激動(dòng)，有成功的歡樂……。學(xué)生主動(dòng)探究的前提和核心是有一個(gè)感興趣的問題，而探究問題的誕生則值得我們思索。事實(shí)上科學(xué)的本質(zhì)是探究，探究的前提是問題。教師在探究教學(xué)中要以問題作為學(xué)科知識(shí)建構(gòu)的載體，作為發(fā)展思維能力的載體，將整體設(shè)計(jì)的問題鏈有機(jī)地串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過程，恰當(dāng)?shù)刎灤┯诿總€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以教師的問題誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而提出問題。如在靜電場(chǎng)的課前引入時(shí)，先做一個(gè)靜電小實(shí)驗(yàn)：用塑料直尺先放在輕質(zhì)的碎紙屑上方，讓學(xué)生觀察有什么現(xiàn)象，學(xué)生沒有看到什么，很是失望，然后變魔術(shù)般地（不讓學(xué)生看見摩擦塑料直尺）仍用這把尺子放在碎紙屑上方，讓同學(xué)們?cè)俅?。緊接著問學(xué)生兩次觀察有什么不同，為什么？激起學(xué)生的興趣與探究欲望，然后告訴學(xué)生前后兩次尺子一樣，不同作用的原因。進(jìn)而問：你們還能用什么方法將碎紙屑吸起？除了吸起碎紙屑還能吸起什么？為什么？在學(xué)習(xí)汽化現(xiàn)象時(shí)，先在每個(gè)同學(xué)手背上涂點(diǎn)風(fēng)油精，讓同學(xué)說出有什么體會(huì)，然后問：為什么會(huì)這樣？人的感覺是完全對(duì)的嗎？有什么方法可以更科學(xué)地證明蒸發(fā)吸熱呢？然后每桌同學(xué)發(fā)兩根溫度計(jì)、適量棉花和一小杯水。學(xué)生在積極思考后迅速設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，利用器材很快完成了實(shí)驗(yàn)。然后又問這種現(xiàn)象在生產(chǎn)生活中哪些地方是用的，哪些地方對(duì)我們不利？類似這些有挑戰(zhàn)性的問題，有利于煥起學(xué)生的興趣與好奇心，能激起學(xué)生的探究欲望。

四、創(chuàng)設(shè)足夠的資源與時(shí)間，保持學(xué)生的探究熱情

《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》的很多教學(xué)內(nèi)容要求通過科學(xué)探究活動(dòng)來學(xué)習(xí)，而探究過程往往需要學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、報(bào)刊、書籍、電視、電腦、調(diào)查訪問等多種渠道獲取知識(shí)信息。如果只有傳統(tǒng)的教學(xué)資源可用，教師在開展科學(xué)探究教學(xué)時(shí)就會(huì)受到束縛。除了儀器、設(shè)備是探究教學(xué)的重要組成部分，還要加強(qiáng)校園網(wǎng)、圖書館、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施的使用。同時(shí)教師還要幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源，提倡使用身邊隨手可得的物品進(jìn)行探究活動(dòng)。利用身邊隨手可得的材料改進(jìn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)不僅是解決新課程實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的權(quán)宜之計(jì)，而且還可以拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切體驗(yàn)到科學(xué)的真實(shí)性，體會(huì)物理學(xué)的發(fā)展對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展的影響，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：學(xué)生一提出問題或教師出示思考問題后，就立即組織學(xué)生討論，有些思維敏捷的同學(xué)很快便要舉手回答，而絕大部分反應(yīng)慢的同學(xué)還未來得及深思，頭腦中就灌滿了別人的見解。久而久之，他們便只會(huì)附和于人，干脆不假思索，從而失去探究的熱情以致探究能力下降。因此，在教學(xué)過程中一定要留有讓學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。

五、優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生的探究熱情

探究式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，在強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)與技能的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的提高，學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的生成性與過程性。因此，探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)區(qū)別傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲?、幾道?xí)題來完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。我認(rèn)為評(píng)價(jià)學(xué)生問題探究結(jié)果時(shí)，應(yīng)側(cè)重考查學(xué)生在探究活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)，不能以問題解決的方案設(shè)計(jì)得成功與否，實(shí)驗(yàn)完成的好壞，結(jié)論的統(tǒng)一性作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要考察學(xué)生在解決問題過程中思維水平的變化、細(xì)節(jié)問題的處理及修正實(shí)驗(yàn)方案能力、合作能力、交流表達(dá)能力的強(qiáng)弱等等。應(yīng)特別注意，物理探究式教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，對(duì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，更多加以肯定和表揚(yáng)，只要有科學(xué)性和無安全性問題，就可鼓勵(lì)按學(xué)生的設(shè)計(jì)方案去準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生享受成功的喜悅，保護(hù)學(xué)生自主探究的熱情，發(fā)展學(xué)生自主的探究能力，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

探究式教學(xué)的實(shí)踐，已改變了課堂教學(xué)的面貌，促使了學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。只要我們從學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)以及求知欲，使學(xué)生的潛能得到充分的挖掘。（作者單位：福建省光澤縣光澤一中）

參考文獻(xiàn)：

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[3]丁笑炯《關(guān)于以學(xué)生為中心的教學(xué)理論與實(shí)踐的反思》——205、11《全球教育展望》