如何實現(xiàn)高中語文的“長文短教”

肖娟

摘要：高中語文教材中不乏篇幅長且信息量大的文章，針對這些文章教師可以采用“長文短教”的教學方法。高中語文“長文短教”要求教師合理地利用教學資源，深入挖掘教材內(nèi)容，精心設計導學案，找準提問的切入點，突出教學重難點，布置有效的作業(yè)，從而在有限的時間內(nèi)提高語文教學的實效性。

關鍵詞：高中語文；課堂教學；“長文短教”

引言

高中語文課程的“長文”教學有利于提高學生的語文審美能力和探究能力，促進學生個性發(fā)展，塑造健康人格。高中語文教材中有很多“長文”，多數(shù)為自讀篇目，這些文章篇幅長，如果教師“不講不管”，很容易浪費時間并且效果不理想，不利于學生的閱讀積累和探究學習。為了提高語文課堂教學效率，筆者在此提出高中語文“長文短教”的幾點建議，希望給予其他語文教師提供幫助。

一、精心設計導學案，預設多級目標

學習“長文”需要充分的課前預習，然而傳統(tǒng)的“長文”預習多是預讀文章，再使用工具書了解字詞，掌握作者信息和文章背景，這樣預習起來很累且效果不明顯。新課改提倡減負，要將學生從繁多的書本內(nèi)容中解放出來，要發(fā)揮好學生的自主性。所以，高中語文教師在“長文”教學中，要對教學資源進行科學整合，預設多層級的導學目標，精心設計不同層次的學生的導學案，從而引導學生去完成目標，主動挖掘文章內(nèi)容。

例如《柳毅傳》教學中，文章內(nèi)容離奇、故事引人，思想內(nèi)涵深刻，具有一定的研讀價值。但是這篇文章作為自讀課內(nèi)容較多，屬于典型的“長文”，教師可以精心設置導學案內(nèi)容在有限的課時內(nèi)完成教學。導學案可以設計以下環(huán)節(jié)：第一，給重要字詞注音，理解實詞虛詞含義，對詞類應用進行歸納，作好一些句式的翻譯；第二，對故事情節(jié)進行分析，用小標題概括，把握文章思路；第三，對小龍女、柳毅、錢塘君等故事人物形象進行分析；第四，總結自己在自讀中產(chǎn)生的問題；第五，查閱相關資料認識和評價唐傳奇。這樣通過導學案的科學設置，明確了分級目標，讓學生逐級完成。

學生通過學習，再加上利用一些資源，能夠快速完成目標，并且提出一些有價值的問題，比如柳毅是否真的愛小龍女？錢塘君是否太殘暴？等等。那么，這篇文字的教學目標就基本完成。教師再利用視頻展示洞庭湖君山島和柳毅小龍女的塑像，讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)學生興趣，然后就可以針對本節(jié)課的重點和難點（柳毅形象特征和小龍女悲劇產(chǎn)生的根源）進行講解。在此基礎上，學生積極展開討論，各抒己見，對柳毅的人物形象有了更深的理解。這樣就實現(xiàn)了“長文短教”的效果，一堂精致的閱讀課，在導學案的引領下，學生一步步完成了學習目標。

二、設計有效的問題，激發(fā)學生思考

新課改提倡學生展開自主合作探究式學習，教師要以問題為導火線，激發(fā)學生展開思考、討論、表達，并且提高學生產(chǎn)生問題、解決問題的能力。所以，提問是課堂教學的重要法寶，是教師激活學生思維，實現(xiàn)教學目的，提高教學質(zhì)量的關鍵因素?！伴L文短教”的一個重要手段就是設計有效的問題，來激活學生主動思考。那么，如何設計問題呢？

首先，要明確為什么提問和從哪里提問。一篇文章可以設計很多問題，但是問題太隨意反而影響學習效果。問題在于精而不在于多，這就需要教師深入分析教材，精心選擇問題的切入點。

例如《滕王閣序》教學中，教師可以提出這樣一個問題：文章中所提到的典故之間有何聯(lián)系？學生就會從典故聯(lián)系中體會到作者的心理。其次，要把握文章“命脈”，設計的問題要能夠體現(xiàn)文章的重難點。例如《記念劉和珍君》也算是一篇“長文”，而且還是講讀課文。在教學中，教師要能夠把握住文章的重點和難點，精心設計問題，如你怎么看待“毅然”“黯然”“欣然”三個修飾詞的使用順序？這樣有利于解決教學難點，通過問題回答學生認識到劉和珍的性格特征。再者，要保證設計的問題新穎有趣。問題永遠要帶有新穎性，如果是沒有難度或者老生常態(tài)的問題，學習自然興趣索然，不利于開展探究學習。所以說提問也是一門藝術，教師要提高自身提問水平，保證問題的生命力。尤其是在“長文”教學中，教師要設計創(chuàng)新性問題，激活學生興趣。比如逆向提問、反角度提問、矛盾關系提問以及設計模擬情景提問等等。新穎的提問能夠幫助學生擺脫對教輔資料的依賴，產(chǎn)生問題思路的延續(xù)性，避免重復回答，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

三、聯(lián)系生活與實際，強化遷移能力

知識往往來源于生活，脫離生活實際的教學是沒有意義的。新課程提出教學要聯(lián)系生活實際和學生實際，開展有意義的社會實踐活動。高中語文“長文”教學中，教師在設計習題和作業(yè)時要結合生活與學生實際情況，實現(xiàn)延長教學的目的，加強學生的體驗和情感升華，豐富學生的語文素養(yǎng)。例如在在《項鏈》一文教學中，教師可以要求學生寫一篇“我眼中的瑪?shù)贍柕隆毙≌撐?，幫助學生加深對人物形象的認識，學生可以查閱多種資料，從多方面去了解現(xiàn)實生活中的“瑪?shù)贍柕隆?，加深對現(xiàn)實人生的思考，促進自身心靈的成長。

再比如《巴爾扎克葬詞》教學，教師可以設計這樣的作業(yè)：點評文章中的好詞語和好句子。這樣就可以引導學生加深對富有哲理性的詞句的理解和掌握，還給予了學生足夠的發(fā)揮空間，有利于學生思想火花的迸發(fā)，促進學生個性化發(fā)展。對于點評優(yōu)秀的學生，要將其評語在班內(nèi)進行展示，以此來調(diào)動學生的積極性。另外，對于高三的“長文”也有很深的教育價值，教師不能因為備課復習而放棄，教師可以通過布置作業(yè)的形式來完成個別“長文”的教學。如《人生的境界》、《莊子：在我們無路可走的時候》、《談中國詩》等等文章，由于教學時間有限，教師可以針對這些“長文”圍繞成語運用、哲理感悟、銜接段落、仿寫句子以及陶冶情操等等設置針對性的作業(yè)來實現(xiàn)“短教”效果。

總而言之，高中語文“長文短教”要求教師合理地利用教學資源，深入挖掘教材內(nèi)容，精心設計導學案，找準提問切入點，把握文章“命脈”，突出教學重難點，在有限的時間內(nèi)完成“長文”教學，為學生語文綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎。（作者單位：江西省貴溪市第一中學）

參考文獻：

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[2]唐惠忠.“長文短教”的思考與實踐[J].當代教育科學.2013（04）