區(qū)域活動中的材料投放初探

李鳳玲

隨著《綱要》的貫徹落實，幼教改革的不斷深入，區(qū)域活動漸漸深入人心。區(qū)域活動的開展為幼兒提供了充分自由活動、自由發(fā)展的巨大空間，幼兒在區(qū)域活動中盡情發(fā)揮自己的想象，激發(fā)了他們大量的潛能。同時為教師提出了新的目標，開發(fā)材料、投放材料、運用材料，從而達到教育目標。因此，創(chuàng)設(shè)兒童感興趣、具有操作性、探索性的環(huán)境是幼兒教師義不容辭的責(zé)任。

??一、區(qū)域活動材料的開發(fā)

???、教師開發(fā)材料

??（一）教師投放材料必須凸顯活動材料的教育價值

??有目的地投放材料，材料與具體目標相聯(lián)系，并能與幼兒產(chǎn)生互動。為使材料有教育價值，能夠有效地促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師應(yīng)提供能夠充分吸引和拓展興趣的材料，讓幼兒與材料對話。值得注意的是，教師要把握幼兒的年齡特點及階段培養(yǎng)目標，同時考慮每個幼兒的發(fā)展需要與學(xué)習(xí)興趣。

??（二）教師投放材料必須利于激發(fā)幼兒的興趣

??在區(qū)域活動中，細心的教師都會發(fā)現(xiàn)，幼兒并不按照教師強調(diào)的重點和自己的認知水平選擇材料，他們往往只是按自己對材料的興趣程度來選擇。因此，在區(qū)域活動中，教師應(yīng)為每個幼兒提供豐富多彩的活動材料，并讓幼兒能夠按照自己的興趣、需要、意愿決定玩什么、和誰玩、怎么玩、用什么玩，從而積極地與同伴、材料互動。

?（三）教師應(yīng)投放品種多樣?功能多樣且開放式的材料

??品種多樣主要包括三種，現(xiàn)有的材料（成型玩具），自然材料（種子、貝殼、石頭、沙土等），自制的玩具。同時應(yīng)該注意投放形狀、顏色、大小、特征相似的材料。幼兒在反復(fù)操作過程中，不由自主地對這些材料進行仔細觀察與辨認、反復(fù)嘗試、不斷思考，總能循序漸進地創(chuàng)造出有層次的不同的作品。此類材料多見于建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)。

??（四）教師應(yīng)選擇可移動、可變的材料，促進幼兒思維靈活性和創(chuàng)造性的發(fā)展

??可變的材料是指材料的玩法或操作有很多方法，或材料本身可以變形，這些材料的操作需要孩子們發(fā)揮他們的聯(lián)想、創(chuàng)造、思考能力，幼兒隨心所欲地操作，而不會出現(xiàn)厭煩的情緒。可變材料有如下幾種：魔方、動物插塑、軟線、桌面玩具等。

??（五）教師應(yīng)提供層次多樣的活動材料，滿足不同幼兒的發(fā)展

??眾所周知的?水桶理論?告訴我們，每個幼兒個體心智發(fā)展水平不可能整齊劃一，幼兒群體中不同年齡的幼兒興趣、愛好、個性各不相同，即使同一年齡段的幼兒各種能力也存在差異。所以，教師在提供材料時千萬不能一刀切，既要考慮吃不了的幼兒，也要考慮吃不飽的幼兒，為每個幼兒的發(fā)展提供適宜的環(huán)境。

?（六）教師應(yīng)提供有益于開發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的材料

??教師要考慮孩子現(xiàn)有水平和最近發(fā)展區(qū)，既不能操作起來太容易，又不能讓孩子感到太難而放棄，必須為幼兒搭建發(fā)展的階梯，有必要在適當?shù)那榫惩斗挪牧蠒r，設(shè)置一定的障礙。如孩子操作需要畫筆、剪刀、紙張，故意不放剪刀，讓孩子自己想辦法解決。有時可以在數(shù)量上設(shè)置障礙，如：搭建模型需四根圓柱形積木，只放三根，孩子們有的到別處去借，也有的孩子用幾根短的代替。操作時，教師必須細心觀察幼兒跨越障礙的情況，若幼兒順利解決可不去打擾，有機會也可給予贊賞鼓勵；若困難太大，可適時伸出援手，給予語言上的提示或物質(zhì)上的支持。既幫助幼兒克服了困難，讓他們體會到來之不易的成功的快樂，又保護了他們的自尊心。

??（七）教師選擇材料必須注重安全性

??《綱要》明確提出，?幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?，這就告訴我們幼兒園安全工作在幼兒一日活動中的重要。同樣，區(qū)域活動的材料投放上安全必須是第一的。為幼兒選擇的材料，必須保證無毒、無味、無安全隱患，幼兒操作的用具，如剪子、刀等必須是安全的。

幼兒開發(fā)材料

區(qū)域活動形式是幼兒與材料的互動，孩子操作時所缺的材料讓他們自己去收集，才充分體現(xiàn)在活動中的自主性，同時他們收集的目的性更強。幼兒收集常見的材料有，瓶子、盒子、繩子、石子、沙子、種子、紐扣、夾子、貝殼、飲料瓶、碎布頭、毛線等。實踐中發(fā)現(xiàn)，將幼兒自己收集的材料和其他材料放在一起，他們更愿意用自己的材料活動，興趣更濃，可能是幼兒自我意識的一種體現(xiàn)吧。中一班的幾個小朋友用?旺仔?飲料瓶自制梅花樁，所需材料都是他們一點一點自己收集的，梅花樁制作成功后，玩得最多的還是這幾個孩子，玩完之后他們總是耐心的收起來，收集材料無形中增強了孩子們的責(zé)任感，同時也增強了孩子們的創(chuàng)新意識。

家園聯(lián)合收集材料

在幼兒園區(qū)域活動材料的收集過程中?家長扮演著重要的角色?這對于家園共育具有重要的意義。我們剛開始讓家長收集材料他們不理解，怎么讓孩子收集這些瓶瓶罐罐、廢舊紙盒干嘛呢？我們通過家長會、家長開放日展示孩子們的作品，通過家園共建欄進行宣傳，和家長談話交流。家長知道這些?破爛?的大用處后，很多家長主動幫助孩子收集材料，一時間，我們的材料庫?貨源?充足起來，各種材料一應(yīng)俱全。我們從走廊主題墻的種子作畫、沙畫、毛線粘畫，到科學(xué)區(qū)的米、醋、水槽、毛皮實驗用品，乃至于美工區(qū)的各種瓶子、牙膏盒，都是孩子們家長的杰作。

二、區(qū)域活動材料運用的原則

面對收集的大量材料，并不是一股腦地投放在活動區(qū)就做到材料豐富多彩了?；顒訁^(qū)是教師有目的、有計劃地投放材料，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主交往的場所。因此，要有原則地合理地運用材料。

次性和動態(tài)性?區(qū)域活動最大的優(yōu)勢莫過于能為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適于其發(fā)展的活動環(huán)境。哪怕是平時最不善于交流、沉默寡言的幼兒，在區(qū)域活動中也可以自信地操作、自主地交往，充分調(diào)動其活動的積極主動性，這也是區(qū)域活動深受幼兒喜愛的主要原因。這就要求教育者在材料的提供上應(yīng)注意材料的層次性和動態(tài)性，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。材料的層次性：從材料的加工程度來講，可為同一個活動區(qū)提供原材料、半成品和成品。材料的動態(tài)性：材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進行調(diào)整、補充。材料的動態(tài)性還體現(xiàn)在各年齡段及平行班之間的互動上，各班教師應(yīng)及時溝通、交流幼兒區(qū)域活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為活動提供服務(wù)。

?總之，幼兒園區(qū)域活動的材料投放如?九尺之臺，起于壘土?。材料投放好了，我們的幼兒就能心智健康，快樂成長，區(qū)域游戲活動就能成為孩子健康成長的樂園。