淺析高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

肖娟

摘要：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，能夠提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。高中語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到自身在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而采取有效措施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。同時(shí)，作為高中生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的自我鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

引言

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生自己探索知識(shí)和掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在高中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的有效嘗試，符合新課改要求。高中閱讀教學(xué)中使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，摒棄了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，體現(xiàn)了以生為本的教育理念，是語(yǔ)文教學(xué)改革的必然結(jié)果。

一、目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

首先，存在過(guò)度干預(yù)的情況。高中語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響，在教學(xué)思維和教學(xué)理念上還是比較保守。隨著新課改的推進(jìn)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師給了學(xué)生很大的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生自己閱讀文章，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，但是，許多時(shí)候教師還是不放心，會(huì)過(guò)度干預(yù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)變成了教師牽著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。這樣表面看起來(lái)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，實(shí)際上是教師占據(jù)著教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，不利于學(xué)生的自主探究和自學(xué)能力的提升，限制了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，失去了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)有的功效。

其次，存在過(guò)于放松的現(xiàn)象。當(dāng)前，雖然導(dǎo)學(xué)案模式以及升本教育理念的實(shí)施，教師們也逐漸擺脫了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)成為教學(xué)主流趨勢(shì)，課堂教學(xué)出現(xiàn)了喜人的變化，尤其高中語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了前所未有的自由與活力。但是，在閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，一些教師沒(méi)有發(fā)揮出組織作用，過(guò)于放松對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生“信馬由韁”、“漫無(wú)目的”。課堂教學(xué)表面看起來(lái)“熱鬧非凡”，實(shí)際上沒(méi)有實(shí)質(zhì)效果，屬于“放羊式”教育。

最后，缺乏有效的教學(xué)方法。教學(xué)要講究方法。有了科學(xué)的方法，教學(xué)才能少繞彎子，才能發(fā)揮作用。雖然，現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師也掌握了一些教學(xué)方法，但是在激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性上還做的不到位，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)施的效果也不理想。有些方法缺乏靈活性和針對(duì)性，很容易造成半途而廢，缺乏應(yīng)用價(jià)值。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)建議

（一）學(xué)生要發(fā)揮主體作用，主動(dòng)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)

閱讀教學(xué)的文章內(nèi)都是古今中外優(yōu)秀作家的智慧結(jié)晶，是人類(lèi)文化瑰寶。它們內(nèi)涵豐富、文質(zhì)雋永，能對(duì)學(xué)生的思想和語(yǔ)言帶來(lái)很大啟發(fā)。閱讀教學(xué)中學(xué)生要主動(dòng)走近文章、發(fā)現(xiàn)內(nèi)容，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言、深邃的思想、精妙的構(gòu)思等。在閱讀小說(shuō)時(shí)，要發(fā)現(xiàn)和了解人物、情節(jié)和環(huán)境的具體描寫(xiě)。例如，《林黛玉進(jìn)賈府》中的林黛玉、賈寶玉、王熙鳳；《最后的常春藤葉》中的老貝爾曼，《荷花淀》中的水生、水生嫂等等人物形象的發(fā)現(xiàn)；再如小說(shuō)《祝?！?，學(xué)生在閱讀中會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些故事情節(jié)和社會(huì)環(huán)境，這些都是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。此外，在詩(shī)歌、散文中一樣需要學(xué)生在品讀文章時(shí)，做到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生要掌握發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本方法：一是誦讀發(fā)現(xiàn)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法就是誦讀，古代對(duì)誦讀特別推崇，古人云“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”形象地解釋了誦讀的重要性。學(xué)生一而再、再而三的誦讀能激發(fā)想象，發(fā)現(xiàn)文章所含的情感和意境，從而增強(qiáng)文采和語(yǔ)感，提高鑒賞文學(xué)作品的能力；二是品讀發(fā)現(xiàn)。品讀就是為了更深入的發(fā)現(xiàn)。好的文章需要細(xì)細(xì)品味，才能深入感知和領(lǐng)悟。閱讀文章要品味每個(gè)字、詞、句的文化意蘊(yùn)，做到咬文嚼字、字斟句酌。所以，唯有充分的品讀，才能獲得深刻體驗(yàn)，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力；三是對(duì)比發(fā)現(xiàn)。閱讀文章中，要對(duì)那些意蘊(yùn)深刻的句子進(jìn)行對(duì)多角度對(duì)比，發(fā)現(xiàn)作品結(jié)構(gòu)的精妙，發(fā)現(xiàn)作者別具匠心的構(gòu)思。比如《祝?！分?，通過(guò)對(duì)比作者三次對(duì)祥林嫂作出不同的肖像描寫(xiě)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)祥林嫂遭受的打擊越來(lái)越大，認(rèn)識(shí)到封建制度存在的惡俗陋習(xí)，探究祥林嫂變化的原因，感受作者想要表達(dá)的情感，從而加深對(duì)文章的理解。

（二）教師要起到主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)

在高中閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該從兩方面來(lái)實(shí)施教學(xué)：一是堅(jiān)持引導(dǎo)的原則。首先要把握時(shí)機(jī)。正如孔子在《論語(yǔ)·述而》中所說(shuō)的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。對(duì)于學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)中出現(xiàn)認(rèn)識(shí)困難、思維停滯等情況時(shí)，要及時(shí)給以合理地引導(dǎo)，把握時(shí)機(jī)、撥云見(jiàn)日，激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)；其次要適度點(diǎn)撥。教師在引導(dǎo)時(shí)，不能代替學(xué)生發(fā)現(xiàn)，要點(diǎn)撥而不是片撥，要能不點(diǎn)就不點(diǎn)，要點(diǎn)就要點(diǎn)住關(guān)鍵要害，做到給學(xué)生思維鋪路搭橋，切記過(guò)渡引導(dǎo)。這就要求教師要有敏銳的洞察力，要具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力，對(duì)教材自己先要吃透吃盡。再根據(jù)生情，進(jìn)行適度點(diǎn)撥。再次要有針對(duì)性。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有時(shí)可能會(huì)比較膚淺，甚至存在片面性。教師要抓住學(xué)生薄弱地方，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和精講。教師要善于分析學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，要對(duì)癥下藥，因人制宜，幫助學(xué)生由片面走向全面，由膚淺走向深刻，提高發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二是要掌握引導(dǎo)的方法。首先，教師要對(duì)學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容加以補(bǔ)充。學(xué)生畢竟經(jīng)驗(yàn)缺乏、閱讀量不大、視野不夠開(kāi)闊，知識(shí)有限，必然避免不了發(fā)現(xiàn)上的漏洞；其次，教師要及時(shí)糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)片面和錯(cuò)誤的地方。再次，當(dāng)學(xué)生對(duì)文章閱讀理解不夠深入、認(rèn)識(shí)膚淺的時(shí)候，教師可以通過(guò)不斷追問(wèn)的方式，促進(jìn)學(xué)生的閱讀由表及里、由淺入深；最后，教師要從教材和學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行合理的拓展和延伸。實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，針對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步梳理、強(qiáng)化和提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入了生機(jī)和活力，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一改以往被動(dòng)、機(jī)械的教育方式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維品質(zhì)。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，必將提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。（作者單位：江西省貴溪市第一中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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