從忽視到回歸

蔡曉鋒

摘 要：在現(xiàn)行教學(xué)中，“語文綜合實踐活動”正在有意或無意地被忽視、被淡化，出現(xiàn)了嚴重的教學(xué)缺失。語文綜合實踐活動教學(xué)效率低下，已經(jīng)嚴重影響了語文學(xué)習(xí)的整體效益。本文分析了語文教材中“綜合實踐活動被忽視”的深層原因，同時探討了從主題型實踐活動、拓展閱讀、開展對比辨析等方面開展教材中綜合實踐活動理性回歸的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教材；綜合實踐

在現(xiàn)行的教學(xué)中，語文的綜合實踐活動是比較頭疼的事情，大多教師不能有效地開展活動，對于每一單元中安排的語文綜合實踐活動也是早早了事。這已經(jīng)嚴重影響了語文學(xué)習(xí)的整體效果。

語文課程標準中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文活動能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”本文將重新審視教材中綜合實踐自身獨特的價值，落實綜合實踐基礎(chǔ)，提升綜合實踐技巧，借此提高學(xué)生的探究、合作以及實踐的能力，在綜合實踐過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力、探究意識和求知欲。

一、淺析被忽視的現(xiàn)狀

1.過分語文味

教師注重知識傳授，過于強調(diào)學(xué)科本位，缺乏整合特色。以整個單元安排的語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，或當作課文來上，或當作練習(xí)題來做，或把語文綜合性學(xué)習(xí)上成綜合實踐活動，少了語文味。

2.當作附屬和添頭

部分教師簡單地把教材中的綜合實踐活動當作訓(xùn)練學(xué)生閱讀和寫作能力的一種形式和手段，將綜合實踐活動課上成閱讀課，只做些收集資料、積累素材之類的工作，為寫作和閱讀做一下鋪墊；或者把教材中的語文綜合實踐活動當作是語文教學(xué)的“附屬”“添頭”和“裝飾”，在教學(xué)中不作為或作為不夠，隨意性強，缺乏計劃性。

3.為教材是從

過分依賴于課本，把綜合性學(xué)習(xí)當作課堂作業(yè)來完成，把過程當作實現(xiàn)目標的途徑和手段，只重視活動成果的交流，只重視活動終結(jié)時的評價，預(yù)設(shè)目標自始至終不斷強化，缺乏生成性。

二、思考被忽視的原因

1.目標不明確

一些教師不明確語文綜合性實踐的價值、作用以及學(xué)習(xí)目標，仍然以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心，過于追求知識體系的完整性、系統(tǒng)性，忽視綜合實踐能力的培養(yǎng)，把學(xué)生定格在書本世界里，割裂了學(xué)生與社會生活的聯(lián)系，隔斷了語文教學(xué)與社會生活聯(lián)系的現(xiàn)象。這使語文教學(xué)遠離了學(xué)生的生活實際，失去了實踐和應(yīng)用的價值。

2.教師的主觀原因

一些教師認為綜合性實踐活動比較繁瑣，要制訂一系列的計劃、方案，實踐過程中還要引導(dǎo)與反饋，就忽視語文中的綜合實踐活動，簡單地應(yīng)付一下?；蛘咧苯影阉斪髡Z文作業(yè)當堂練習(xí)一下。這對學(xué)生能力的培養(yǎng)不利。

3.孤立僵化

有些教師認為綜合實踐活動就是讓學(xué)生從自己生活和社會生活中選擇和確定研究專題，而忽視了語文教材中的綜合性實踐活動。他們將綜合實踐活動與語文教材完全地脫鉤，片面地孤立起來。

4.忽視了綜合性

語文綜合實踐活動超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科界限，有機地將語文與生活經(jīng)驗、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學(xué)生運用語文知識綜合解決問題的能力，促進學(xué)生知情意行的和諧發(fā)展。它與識字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作共同組成語文課程新的目標體系。如果只強調(diào)教材本位和課堂本位這種單一模式，而忽視社會生活經(jīng)驗，勢必不能更好地實施。它強調(diào)學(xué)生主體地位，強調(diào)自我體驗、自主發(fā)展的過程，形成語文素養(yǎng)，最后達到人格的健全發(fā)展。

三、搜尋理性回歸的策略

要有效地開展語文綜合實踐活動，教師應(yīng)正確認識“教材”和“課程”的關(guān)系，合理地開發(fā)語文課程資源，有效指導(dǎo)學(xué)生開展綜合性實踐活動，樹立起用教材來教的觀念，在學(xué)生的語文能力、綜合素養(yǎng)在訓(xùn)練和實踐的過程中螺旋上升，逐步達到人格的健全發(fā)展。

1.開展主題型實踐活動

人教版教材大多以主題結(jié)集單元，即以同一主題統(tǒng)率若干篇課文，好多文章研讀之后，學(xué)生和教師或有意猶未盡的感覺，可以抓住這個切入點，進行語文綜合實踐活動。通過觀察整套教材，可以把不同年級教材的相關(guān)知識進行大膽地有機整合，創(chuàng)造性地開展語文綜合實踐活動。如可以利用高年級學(xué)過的故事和課標要求閱讀故事資源，設(shè)計題為“古詩詞朗誦”綜合實踐活動。指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)古詩詞按寫景的、寫物的、寫人的、寫事的分類匯集在一起；以分類組成立學(xué)習(xí)小組，搜集古詩詞相關(guān)的資料，進行比較誦讀；拓展延伸到課外搜集現(xiàn)代詩詞、兒歌等；小組交流，品味、欣賞作品的意境、作者的情懷，領(lǐng)悟其妙處；由小組發(fā)言人在班上作詩詞歌賦欣賞發(fā)言等活動。在實踐中，讓學(xué)生學(xué)得盡興，學(xué)得有收獲。

2.開展拓展型閱讀活動

教材中不乏英雄人物和傳奇人物的題材，但由于小學(xué)教材篇幅限制，一篇教材只能選取人物最具代表性的事例來敘述。學(xué)生不能完全感受人物形象，也無法了解這種精神背后的經(jīng)歷和磨練。所以在完成了單元學(xué)習(xí)之后，可以依據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)過程中暴露的問題、教材中不完整或缺失的內(nèi)涵以及學(xué)生的生活經(jīng)驗來推薦相應(yīng)的文本，指導(dǎo)學(xué)生開展拓展學(xué)習(xí)。如五年級上冊最后一個單元都是描寫了有關(guān)毛澤東的內(nèi)容，包括他的詩詞、生活軼事、喪子之痛時的決斷等，讓學(xué)生感受到了毛主席的文學(xué)才能、熱愛群眾以及以身作則的博大胸懷。只有短短幾篇文章不能真正走進偉人，感受偉人的品質(zhì)，學(xué)生有意猶未盡的感覺。因此，可以借機開展“走近偉人 走進偉人”的綜合實踐活動，推薦學(xué)生看看《詩人毛澤東》《爺爺毛澤東》《毛澤東傳》等。以小組為單位，通過翻閱有關(guān)毛澤東的資料、收集毛澤東的有關(guān)作品等，以手抄報、誦詩會以及故事大賽等形式進行匯報，真正走近和走進偉人，感受偉人的不平凡之處。

3.開展對比辨析閱讀活動

一般來說教材都會帶有明顯的時代特征，這給學(xué)生的理解帶來障礙。如《少年閏土》一文，學(xué)生可以從文本的第一自然段描寫中認識閏土機靈、健康、可愛的形象。但如果沒有讀過魯迅先生的原文，不了解魯迅撰文的時代背景，學(xué)生對于閏土的認識僅限于此。顯然這樣的認知是表面的、粗淺的，也不符合原文所表達的意圖。因此課前或課后，開展必要的寫作背景大搜索和對比閱讀《中年閏土》是必不可少的準備和后續(xù)。有了課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，完成這項自主性學(xué)習(xí)難度并不高。

四、優(yōu)化綜合實踐的方式

1.注重操作實效性

一般來說，綜合性實踐活動是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為，但教師在開展活動之前，要做好詳細的計劃和方案，精心設(shè)計，這樣更便于學(xué)生在實踐中循序漸進地開展，取得預(yù)期效果。

2.增強趣味性

小學(xué)生天真活潑，童趣橫生，引領(lǐng)他們初讀課文，除了要保持內(nèi)容的豐富之外，還應(yīng)注意學(xué)習(xí)形式的新穎。針對實踐活動的類型，設(shè)計學(xué)生在實踐中感興趣的學(xué)習(xí)形式，在反饋過程中利用多媒體技術(shù)、借助實物、開展游戲等方式增強學(xué)習(xí)的趣味性，營造真實的氛圍，激發(fā)學(xué)生的熱情和欲望，讓學(xué)生在整個綜合實踐過程中變被動為主動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

總之，綜合實踐活動是以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的?；谡Z文教材，適時地開展綜合實踐活動，就會取得事半功倍的效果。

參考文獻：

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