月當(dāng)流波 影有萬變

楊軼英

摘 要：隨著課改的深入，傳統(tǒng)的語文課堂被有效激活了，但是要讓教師、學(xué)生與文本真正獲得提升，初中語文教學(xué)就要做到源于教材而又新于教材，即對教材內(nèi)容資源進(jìn)行優(yōu)化整合，實現(xiàn)教材思路的單一性和學(xué)生思維的多樣性相結(jié)合。因此，本文主要結(jié)合新人教版初中語文教材談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中的優(yōu)化整合藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：初中語文；語文教學(xué)； 教材優(yōu)化；教材整合

隨著課程改革的深入實施，越來越多的教師認(rèn)識到閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程，在尊重文本、立足文本的同時，努力追求對文本的超越、升華、創(chuàng)新。教師不是教教材，而是用教材來教；學(xué)生不是學(xué)教材，而是用教材來學(xué)。

一、教材編排的優(yōu)化整合

新人教版語文教材是以全新的面貌出現(xiàn)的，根據(jù)新課標(biāo)精神，編者在原來2000年“試用修訂本”的基礎(chǔ)上，重新加以改進(jìn)提高，補充了一大批新篇目，增加了語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在整個教材體系方面，體現(xiàn)出新的理念和思路。據(jù)我所知，編者幾易其稿，精心選編課文，在練習(xí)題的設(shè)計方面下了很大功夫。

七年級上冊第15課《古代詩歌四首》編入的詩歌是曹操的《觀滄海》、王灣的《次北固山下》、白居易的《錢塘湖春行》、馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，這四首詩意境優(yōu)美、情景交融，又富詩情畫意。在展示美好大自然的同時，激發(fā)了學(xué)生熱愛美、熱愛大自然的思想感情，符合該單元教學(xué)主題。但是在實際教學(xué)中，我做了一次大膽的嘗試，對四首詩的教學(xué)順序做一調(diào)整。我把教學(xué)課時確定為兩課時：第一課時教學(xué)《觀滄海》和《錢塘湖春行》，第二課時教學(xué)《次北固山下》和《天凈沙·秋思》。為何要做此調(diào)整？因為我發(fā)現(xiàn)了《次北固山下》和《天凈沙·秋思》的另一個共同點——鄉(xiāng)愁！這兩首詩歌的確都是情景交融，熱贊自然，但同時都是借自然美景抒寫了濃濃的思鄉(xiāng)之情，于是我大膽地在單元主題的大環(huán)境下確定了一堂課的小主題——鄉(xiāng)愁，探討古人是怎樣運用詩歌精美的語言，抓住特定景物來煽起那一縷情絲，抒寫思鄉(xiāng)之情的。整堂課其實就是圍繞這個大問題展開，但是學(xué)生收獲頗豐：他們知道了原來感情是可以這樣寄托在景物上的。

二、教學(xué)過程的優(yōu)化整合

“萬變不離其宗”，教材作為教學(xué)的專用書籍，其作用是不可低估的。但是，當(dāng)教材在學(xué)生眼里已失去新意時，教師該怎么處理呢？七年級上冊選編了朱自清的散文名篇《春》，這篇文章毫無疑問是難得的美文，但是學(xué)生在小學(xué)里已經(jīng)熟識。此時，如果教師不對教材進(jìn)行優(yōu)化處理，把學(xué)生的“有知”當(dāng)做“無知”來教，那么這就是教育的高消耗。

在這一課的教學(xué)中，我對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，確定本堂課的中心任務(wù)是“溫故知新”，要求學(xué)生帶著“溫故知新”的態(tài)度來學(xué)習(xí)本課，從而使學(xué)生一下就從“老師要‘炒冷飯了”的思維模式中走出來，課堂上“學(xué)過啦!”這樣的聲音也沒有了。

然后，我就順?biāo)浦?，明確地告訴學(xué)生我們要重溫的第一項內(nèi)容是“朗讀課文，熟悉已學(xué)內(nèi)容”。設(shè)置兩個思考題：課文描繪了哪些景物？除了寫景之外，作者還有沒有寫到其他內(nèi)容？通過溫故，學(xué)生獲得的新知是在進(jìn)行景物描寫時，加入人物的活動，能夠使描寫更加鮮活。

溫故之二——梳理行文結(jié)構(gòu)。通過這一層面的溫習(xí)，學(xué)生獲得的新知是散文不管如何形散，都應(yīng)該是結(jié)構(gòu)清晰的。

溫故之三——品讀開頭和結(jié)尾。設(shè)置這樣兩個小問題：（1）從開頭來看，作者當(dāng)時是懷著怎樣的心情來盼春的？（2）作者對春的感情在結(jié)尾有沒有升華？通過這樣的溫故，學(xué)生獲得的新知是散文有“神”，結(jié)尾的點睛之筆照亮了《春》的華彩。

溫故之四——如何“繪春”。出示問題：作者描繪的春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，你最喜歡哪一幅？請你仿照該圖中作者寫景的方法描繪夏季的某一景物。通過這樣的溫習(xí)，學(xué)生獲得的新知是名家的寫作方法可以為我所用。

20世紀(jì)60年代，當(dāng)代著名的教育家、教學(xué)論專家巴班斯基提出了教學(xué)過程最優(yōu)化的理論，其主旨是“高效能、低消耗，發(fā)揮課堂教學(xué)的巨大可能性”。如果教師能深入剖析教材，透辟把握教材特點，找準(zhǔn)學(xué)法指導(dǎo)的滲透點、訓(xùn)練點和切入點，對教材進(jìn)行優(yōu)化處理，那么這樣的教學(xué)就能有的放矢，事半功倍。

三、教材為范，知識目標(biāo)的優(yōu)化整合

我認(rèn)為，如何讓學(xué)生充分利用好教師所給予的“水”和自己所探尋的“水”，把這些“水”變?yōu)榱鲃拥乃?，靈動的水，有生命的水，這才是至關(guān)重要的。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”，這才是教師所要思考、探索、研究、追求的教學(xué)目標(biāo)。

教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要憑借，是教師進(jìn)行教學(xué)、搞好教書育人工作的具體依據(jù)，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識、發(fā)展智力、提高思想品德覺悟的重要工具。根據(jù)認(rèn)識過程的普遍規(guī)律和教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)識特點，學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，一般是從對教材的感知開始，感知越豐富，觀念越清晰，形成概念和理解知識就越容易，同時教材使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的知識更加系統(tǒng)化、規(guī)范化，有助于對教師講解的理解和掌握，并便于學(xué)生自習(xí)、復(fù)習(xí)和進(jìn)行作業(yè)。因此，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研和學(xué)習(xí)教材，對教材要有自己的見解，學(xué)會適時地對教材進(jìn)行藝術(shù)化處理。

古人云：“風(fēng)弄林葉，態(tài)無一同，月當(dāng)流波，影有萬變?！闭Z文教學(xué)若能抓住文本特征，從學(xué)生實際出發(fā)，重視教學(xué)中的優(yōu)化整合藝術(shù)，那么課堂必將成為一個充滿生機、充滿激情的天地，師生必將走進(jìn)一個更加廣闊的文學(xué)世界。