中職學前教育專業(yè)美術(shù)教材建設過程淺析

周立軍

摘 要：結(jié)合我校學前教育專業(yè)課程體系建設，深挖以能力為本位，面向市場、面向社會，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)工學結(jié)合的鮮明特色，將項目教學法引入美術(shù)課堂教學，積極推進課程和教材改革，開發(fā)反映新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法的學前教育專業(yè)美術(shù)教材，實現(xiàn)教材內(nèi)容和社會需求的零距離對接，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：課程體系；工學結(jié)合；美術(shù)教材；職業(yè)能力

一、制訂教材編寫計劃

1.編寫思路。根據(jù)中職學前教育專業(yè)的特點和規(guī)律，對編寫形式和風格進行了新的嘗試，對教學內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)做了部分調(diào)整，強調(diào)美術(shù)教學的基礎性、實效性和針對性，力求做到融科學性、知識性、通俗性、趣味性于一體，讓學生在學習中能開拓視野、陶冶情操，增長美術(shù)知識，培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)造能力，同時也為愛好美術(shù)的幼兒園教師提供業(yè)余自學的教材。教材以美術(shù)的基本理論知識和具體實踐練習為主線，圖文并茂，重點加強未來幼兒教師職前基本技能的訓練，提高他們的綜合素質(zhì)和綜合實踐能力。

2.編寫人員組成。教材編寫人員要有豐富的教學實踐經(jīng)驗、職業(yè)經(jīng)驗和一定的課程開發(fā)能力，教材編寫組要有企業(yè)人員直接參與。企業(yè)人員參與課程內(nèi)容的確定，課程標準的制定和論證。

3.編寫內(nèi)容及項目安排。依據(jù)從基本技能到核心技能到綜合技能的能力培養(yǎng)過程，課程的項目與項目之間由淺入深、循序漸進，各項目從簡單到復雜依次完成各項目，項目的選取考慮課程內(nèi)容的全面性、教學對象的典型性和教學過程的可操作性。

二、教材建設

1.校企合作，共同制訂課程標準。學前教育專業(yè)美術(shù)課程，課程內(nèi)容與崗位需求對接、結(jié)合崗位能力需求設計課程、聘請企業(yè)專家參與課程開發(fā)、注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。課程根據(jù)學前教育教師的職業(yè)資格標準、根據(jù)學生的個人基礎、認知能力和職業(yè)成長規(guī)律，選取符合崗位需要的題材作為教學內(nèi)容，采用項目導向教學法。學生掌握美術(shù)繪畫的基礎知識的同時，還能提高藝術(shù)鑒賞能力和審美情趣，掌握幼兒繪畫基本教學的能力。

2.基于具體工作過程和典型工作任務進行教材內(nèi)容開發(fā)。建設過程中選擇適合“工作過程導向課程”的課程模型，打破傳統(tǒng)學科體系，充分借助企業(yè)力量，以具體工作過程和典型工作任務為線索組織和開發(fā)課程內(nèi)容，科學設計學習情境，完善課程內(nèi)容的開發(fā)。

3.教材內(nèi)容符合教學模式和教學方法的改革與創(chuàng)新。探索任務驅(qū)動、項目導向等有利于增強學生實踐能力的教學模式，探索課堂與實習地點一體化，學生在教師和幼兒園教師的共同指導下學習和實踐，實現(xiàn)教室與幼兒園合一、教師與幼兒園教師合一、在真實職業(yè)情境中實施教學，教學方法以邊講邊練、講練結(jié)合為主，強化學生能力培養(yǎng)。

4.教材建設與教學資源的開發(fā)與建設同步進行。不斷改善實踐教學條件，堅持以學生為主體的教學理念，重視優(yōu)質(zhì)教學資源和網(wǎng)絡信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學質(zhì)量的重要手段，建設以職業(yè)能力訓練為中心的自主學習型網(wǎng)絡平臺，建設該課程的教學資源庫，為學生自主學習搭建平臺。與幼兒園專家共同開發(fā)與能力訓練相配套的一體化教材、實訓指導書、培訓包等材料，大量引用幼兒園的實際工作案例，突出實用性和先進性。不斷改善實踐教學條件，積極開發(fā)學做一體的教學場地。

教材編寫應符合職業(yè)教育的規(guī)律，以容易激發(fā)學生的學習興趣、力求適用于中等職業(yè)學校幼兒教育專業(yè)課的學習需要、提高學生的美術(shù)綜合素質(zhì)、強化未來幼兒教育工作者職前美術(shù)實踐能力的培養(yǎng)與訓練為目標，力圖體現(xiàn)幼兒教育技能課教學規(guī)律的新思路，適應職業(yè)教育教學務實的原則。

參考文獻：

鐘啟泉.現(xiàn)代課程論［M］.上海：上海教育出版社，1989.