建構(gòu)主義教學理論與交際型英語互動課堂模式改革

姜爽

摘 要：我國英語課堂教學遵循傳統(tǒng)的以教師為主導的教學模式。建構(gòu)主義理論的介入，可以發(fā)揮出交際型英語互動課堂模式的優(yōu)勢，有效地培養(yǎng)與提高學生的英語交際能力，在我國英語教學改革的進程中具有一定的示范意義。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；語言交際；英語教學

建構(gòu)主義也稱為結(jié)構(gòu)主義，其在理論上強調(diào)了個體學習者通過發(fā)揮主觀能動性而對整體認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的關(guān)鍵作用。在該理論體系下，知識不應(yīng)通過耳提面命式的傳統(tǒng)教學方法進行傳授，而應(yīng)當讓學習者在良好的社會文化氛圍中，借助并利用學習資料與他人的輔助，以意義建構(gòu)的方式來習得知識與經(jīng)驗。在建構(gòu)主義理論的指導下進行教學改革，逐步形成的交互式英語互動教學保持了語法教學的核心，提升了學習者的興趣，為進一步的建構(gòu)主義理論研究提供了范例。

一、建構(gòu)主義與交際能力學說

1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義是瑞士著名心理學家皮亞杰在吸收了歷史文化心理學、發(fā)現(xiàn)學習理論、意義學習理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，經(jīng)過大量的認知規(guī)律研究后，在20世紀50年代率先提出的一套有關(guān)認知與發(fā)展的理論。根據(jù)皮亞杰的觀點，個體認知結(jié)構(gòu)主要通過同化與順應(yīng)兩個方式來完成自我的發(fā)展與新環(huán)境的適應(yīng)。學習者的主動建構(gòu)過程也是對客觀事物與現(xiàn)象進行理解與解釋的循環(huán)過程。建構(gòu)主義學習理論認為，情景、繪畫、協(xié)作與意義建構(gòu)是理想的學習環(huán)境的四個組成部分。該理論還強調(diào)學習者自身學習經(jīng)驗的重要作用，在意義建構(gòu)與問題解決方面具有很強的積極意義。

2.交際能力學說?！敖浑H能力”的概念是由美國社會語言學家海莫斯率先提出的。根據(jù)相關(guān)學說，交際能力包括了個體對語言形式的掌握程度與語言的適用范圍（時間、地點、社會）的理解。交際能力作為語言綜合應(yīng)用水平的體現(xiàn)，語言學習的目標即為交際能力的獲取與思維表達能力的提升。在此基礎(chǔ)上，近年來通過卡納爾與斯溫的理論補充，以“交際功能模式”的提出為標志，交際能力概念在語言教學方面逐步被賦予了新的指導意義與實踐價值，這為當前英語課堂教學的互動式改革提供了新的思路與方向。

3.二者的關(guān)系。建構(gòu)主義學習理論對于學習者的自我發(fā)展能力的重視，強調(diào)學習目標在知識學習與意義理解過程中的重要性。對于我國大學生而言，精于理論而疏于交際一直為人所詬病，“啞巴英語”已經(jīng)成了令多數(shù)大學生難以啟齒的短板。有鑒于此，將交際型英語互動教學作為學習與教學設(shè)計的目標，利用建構(gòu)主義教學理論進行實際的教學操作，以社會互動的方式完成對知識內(nèi)容與學習意義的建構(gòu)，作為一種符合交際型英語學習要求的口語交流組織方法，在實際應(yīng)用中具有較強的可操作性與指導意義。

二、交際型英語教學的建構(gòu)主義改革途徑

1.合作的語法建構(gòu)環(huán)境。在建構(gòu)主義理論框架下，學習觀與傳統(tǒng)理論略微不同。具體而言，學習并不只是個體學習者的被動接受過程與教學者的知識輸出過程，學習應(yīng)當是一種共同參與的交流過程。在大學英語教學中，學生參與實踐與學習，以“通力合作”的方式完成對知識的高效率建構(gòu)，提高了學習者的語言表達能力與言語組織能力，對學習任務(wù)與目標的完成度也較高。在學習過程中，應(yīng)當在教師的全程指導下，以小組討論等方式讓學習者針對語法知識進行自主討論探究，在學生遇到困難或出現(xiàn)錯誤時，教師也可以用啟發(fā)式的語言以信息交流的方式完成語法知識的灌輸，使得學生對語法基礎(chǔ)知識有全面的了解。

2.生動的語言學習活動。語言學習活動主要是指交際雙方建構(gòu)話語和理解交流的過程。通過構(gòu)建生動活潑、真實度高的學習情境，學習者可以在短時間內(nèi)快速接受并理解獲得的信息，并在求知欲與好奇心的雙重作用下更積極地進行話語的建構(gòu)。在交際型課堂學習中，讓學生沉浸在英語語言環(huán)境中，對學生困難語言形式的指導，對活潑生動的語言學習活動的開展，能夠有效地提高學習效果并體現(xiàn)出大學英語語法教學在建構(gòu)式互動教學模式下的高效性與實用性。

3.明確的交際互動目的?？谡Z交際作為英語學習中不可或缺的重要內(nèi)容，在學習者心目中的重要性不言而喻。只以傳統(tǒng)的口授的方式進行課堂教學，遑論語言的融會貫通，學生對語法概念的掌握差強人意。因此，在語言教學中，應(yīng)當以實際生活的交流為基礎(chǔ)，以明確的語法學習目標為目的進行教學活動與學習活動。要將傳統(tǒng)教學的單一目的轉(zhuǎn)向以應(yīng)用為重點的新型教學方式。當然，交際型的教學方式也同樣要兼顧學習的準確性與嚴格性，并在口語交流中及時發(fā)現(xiàn)問題、引導學生改正錯誤，從而有效地提升學生的口語交際能力與英語綜合水平。

建構(gòu)主義教學理論強調(diào)學習者自我學習的價值，對交際型英語互動課堂模式的創(chuàng)建有一定的指導意義。在互動式學習過程中，通過討論協(xié)商的方式，學習者充分發(fā)揮了主觀能動性，注重了口語交際能力的培養(yǎng)，學習者能夠更好地掌握英語語法及其應(yīng)用。在聽、說、讀、寫等互動英語學習活動中，學習者通過觀察、分析、歸納、學習，以建構(gòu)與重構(gòu)的方式檢驗了自己的知識，提升了基于語法基礎(chǔ)的口語交際能力與英語綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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