小學(xué)低年級(jí)快樂(lè)英語(yǔ)教學(xué)

李俊橋

【摘 要】 結(jié)合我的實(shí)際教學(xué)案例，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何采用情景教學(xué)法作了嘗試,總結(jié)了幾種適合低年級(jí)如何能夠快樂(lè)的學(xué)習(xí)英語(yǔ).

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)、情景教學(xué)、有效

我校自建校以來(lái)堅(jiān)持 “以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，打造“以問(wèn)題為核心”的導(dǎo)學(xué)課堂。結(jié)合我的幾年低年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),及低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)和《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》,我從任務(wù)教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)主題式情景教學(xué)模式及多元化的評(píng)價(jià)等幾方面闡述我的觀點(diǎn)。

一、任務(wù)模式，競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步

“任務(wù)型教學(xué)”是指在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)一定的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生交際能力的一種教學(xué)途徑。它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的思想。它重視學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的參與和交流，其目的不再是機(jī)械的語(yǔ)言操練，學(xué)生必須在理解語(yǔ)言意義的基礎(chǔ)上才能完成任務(wù)，因此它培養(yǎng)的是學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。任務(wù)型教學(xué)對(duì)我們教師來(lái)講，就是要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣等，設(shè)計(jì)恰當(dāng)合理的教學(xué)任務(wù)。、

任務(wù)性模式又可以是指令性任務(wù)、競(jìng)賽性任務(wù)等多種形式。讓學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程匯總體會(huì)合作、體會(huì)探索、體會(huì)成功的喜悅！如任務(wù)性模式

任務(wù)1：Touch your face (nose, ear, mouth, etc).

任務(wù)2：Show me your pencil (ruler, pen, eraser, etc).

任務(wù)3：Walk like an elephant.

Jump like a squirrel.

Climb like a bear.

Fly like a bird.

以上三項(xiàng)任務(wù)可以配合節(jié)奏明快的chant,學(xué)生一邊做，一邊唱。在任務(wù)3中，我還讓學(xué)生離開(kāi)座位，邊模仿動(dòng)物的動(dòng)作，邊唱歌，這樣學(xué)生興致盎然，學(xué)習(xí)熱情高漲。兒童的一大特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)，因此此類(lèi)任務(wù)很適合兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)，尤其是低年級(jí)學(xué)生。

如競(jìng)賽性任務(wù)。我們可以利用小學(xué)生追求成功、展示自我的心理，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中提供競(jìng)賽性的教學(xué)任務(wù)，借助熱烈的競(jìng)爭(zhēng)氣氛刺激學(xué)生的無(wú)意注意，使他們的無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，發(fā)揮學(xué)生的主體性是課堂教學(xué)研究的永恒主題，而強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍可使每個(gè)學(xué)生的思維呈現(xiàn)出主動(dòng)性、獨(dú)立性、多樣性等特征。

我曾經(jīng)設(shè)計(jì)過(guò)“看誰(shuí)說(shuō)得多”的競(jìng)賽任務(wù)：呈現(xiàn)一張圖片，大家圍繞圖片說(shuō)話，看哪個(gè)小組能說(shuō)的多。孩子們?cè)诟?jìng)賽中把顏色、形狀、及所知道的許多的英語(yǔ)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。并且在輕松愉悅的氛圍中快樂(lè)的學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

情境教學(xué)是有意識(shí)的心理活動(dòng)和無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)的統(tǒng)一，在認(rèn)知方面有啟迪學(xué)生的可暗示性，從而使學(xué)生有意識(shí)的和無(wú)意識(shí)的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學(xué)生感知的過(guò)程變得容易，觸境生情可以使學(xué)生的認(rèn)知更加牢固。

在我的課堂中，讓學(xué)生在感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等方式下，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，好奇、好動(dòng)、專注力不持久，但善于模仿，所以立足這些特點(diǎn)，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情景，打通了學(xué)生書(shū)本世界和生活世界的界限。例如《牛津英語(yǔ)》2AU3中為一些列動(dòng)作詞匯學(xué)習(xí)，表達(dá)自己喜歡做的事情。我在課堂中設(shè)計(jì)了“開(kāi)運(yùn)動(dòng)”這樣的大情景，學(xué)生樂(lè)于表達(dá)并在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)了單詞和句型，并將所運(yùn)用于生活中。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣和斗志，我又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情景，將學(xué)生引入了除運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所外的其它場(chǎng)景如“in the park”、“in the KFC”、“at school”等，讓學(xué)生分小組進(jìn)行選擇表演，學(xué)生在小組合作中，表達(dá)喜好、參與、合作、互助，將學(xué)習(xí)效果推向高潮。而我又順高潮而上，將學(xué)生帶入不同的季節(jié)中，表達(dá)things I like to do .學(xué)生在一層又一層的情景推動(dòng)中，不同程度的學(xué)生都有所收獲和展示。

三、多元化評(píng)價(jià)促進(jìn)全面提升

德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò)："教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、與鼓舞。"這話說(shuō)明了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的作用，新課標(biāo)也提倡對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可采用多種形式：形式性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，師生評(píng)價(jià)于生生評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，等級(jí)與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合，在教學(xué)中要靈活的使用，不斷讓每個(gè)學(xué)生得到肯定，讓每人的學(xué)習(xí)熱情得到最大的激發(fā)。

Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful…對(duì)學(xué)生的口頭評(píng)價(jià)更是滲透于英語(yǔ)課堂的每個(gè)角落，一個(gè)豎起的大拇指、一個(gè)肯定的眼神讓學(xué)生自信滿滿。我還采用書(shū)后蓋印兒、發(fā)放小禮物等激勵(lì)手段，學(xué)生積累學(xué)幣、小印章獲得的“幸運(yùn)大抽獎(jiǎng)”、“報(bào)喜電話”等更讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿向往。

而教學(xué)路上，且行且思，且思且行。只有在這樣不斷總結(jié)、思考中才能不斷完善、不斷進(jìn)步。在以后的教學(xué)中，我會(huì)創(chuàng)造更多學(xué)生喜歡的教學(xué)形式，會(huì)讓每個(gè)孩子快樂(lè)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使我們的英語(yǔ)課堂成為學(xué)生最喜歡的歡樂(lè)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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