初中化學(xué)“五步”教學(xué)法的探討

王潤(rùn)

[摘 要]在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新學(xué)習(xí)“五步”教學(xué)法：即“學(xué)質(zhì)疑——篩選問(wèn)題——討論交流——反饋歸納——深化創(chuàng)新”，就是堅(jiān)持“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，疑為主軸，動(dòng)為主線”的教學(xué)思想，始終把學(xué)生良好的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)放在教學(xué)的首位，使學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng)新。化學(xué)教師只有尊重實(shí)際，大膽實(shí)踐，勇于探索，擺正主導(dǎo)位置，突出主體作用，才能探索出更加靈活的課型相異的創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué) 質(zhì)疑 模式

課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主陣地。教師應(yīng)在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、合理運(yùn)用課堂教學(xué)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)方法上下功夫，把教學(xué)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)到指導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生上，引導(dǎo)學(xué)生敢于動(dòng)手，敢于發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使課堂真正成為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主渠道。在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新學(xué)習(xí)“五步”教學(xué)法：即“學(xué)質(zhì)疑——篩選問(wèn)題——討論交流——反饋歸納——深化創(chuàng)新”，就是堅(jiān)持“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，疑為主軸，動(dòng)為主線”的教學(xué)思想，始終把學(xué)生良好的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)放在教學(xué)的首位，使學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng)新。

一、自學(xué)質(zhì)疑

“讀書無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻是無(wú)疑。到這里方是進(jìn)步”作為化學(xué)教師，在課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生自學(xué)是體現(xiàn)學(xué)生主體地位，和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立能力的必要方法之一。在這一過(guò)程中學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的知識(shí)去理解，去綜合，去感悟，并提出疑問(wèn)。由于學(xué)生程度和教學(xué)內(nèi)容的不同，教師可創(chuàng)設(shè)必要的情景，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)時(shí)大膽質(zhì)疑。教師在課前應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言。在新課導(dǎo)入時(shí)，可采用講故事，演示實(shí)物，圖表，投影片導(dǎo)入。例如：在學(xué)習(xí)化學(xué)的《緒言》部分時(shí)，我首先演示了《魔棒點(diǎn)燈》《燒不壞的手帕》《晴雨花》等趣味小實(shí)驗(yàn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著想迫切解決問(wèn)題的心情支前所去質(zhì)疑，去探索。其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性將被大大激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力將會(huì)得到較好的培養(yǎng)。

二、篩選問(wèn)題

學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上會(huì)提出五花八門，甚至意想不到的問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)《二氧化碳的性質(zhì)》一節(jié)時(shí)，學(xué)生提出了以下問(wèn)題（1）二氧化碳能滅火？還有能滅火的其他物質(zhì)嗎？（2）既然二氧化碳能滅火，為什么不用點(diǎn)燃的火柴去檢驗(yàn)它，而用澄清石灰水去檢驗(yàn)它呢？等等。這時(shí)教師就應(yīng)與學(xué)生一起找到突破口，和學(xué)生一起共同綜合、歸納、篩選出最富有創(chuàng)新價(jià)值的問(wèn)題，來(lái)進(jìn)行探討。教師只有捕捉學(xué)生稍縱即逝的智慧火花，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的思維，才能達(dá)到開(kāi)發(fā)潛能的目的。

三、討論交流

在教學(xué)中，化學(xué)教師要采用符合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并借助各種教學(xué)手段不斷激發(fā)他們的求知欲，其中很重要的一點(diǎn)，是要給學(xué)生留有查找資料、思考、小組討論、交流和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的時(shí)間?！叭怂既缛浚Ｖ隆?，針對(duì)第二步篩選出來(lái)的問(wèn)題，或者是教師補(bǔ)充的問(wèn)題，要組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上。通過(guò)討論和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，加上教師的鼓勵(lì)，他們的好奇心成功欲就能得到極大滿足，被動(dòng)地接受知識(shí)就會(huì)變成主動(dòng)地探求知識(shí)；獨(dú)立思考加上團(tuán)隊(duì)的合作交流與親手實(shí)驗(yàn)收，就能使許多問(wèn)題迎刃而解。

四、反饋歸納

學(xué)生在自學(xué)、討論、交流和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，重新反饋出來(lái)的問(wèn)題，教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、解惑和歸納。對(duì)學(xué)生的疑難，教師要充分了解性質(zhì)、類別，同時(shí)要不是 考慮是當(dāng)堂解決還是課后解決，是個(gè)別輔導(dǎo)還是集體解答。教師要根據(jù)實(shí)際應(yīng) 采用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，啟發(fā)他們舉一反三，把問(wèn)題分解開(kāi)來(lái)，由表及里，由淺入深，解難或啟迪學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度去解惑。反饋歸納是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，將新舊知識(shí)串聯(lián)、重新組合、揭示主題的過(guò)程。例如：在學(xué)習(xí)濃硫酸的氧化性后，根據(jù)學(xué)生反饋的情況，教師可以提出濃硫酸有氧化性，稀硫酸也有氧化性嗎？濃硫酸和銅反應(yīng)與稀硫酸和鋅反應(yīng)有什么不同之處？使學(xué)生思維得到了積極的訓(xùn)練，知識(shí)進(jìn)行了遷移和重新組合，創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力就能得到進(jìn)一步的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

五、深化創(chuàng)新

在解決了學(xué)生疑難之后，教師或?qū)W生要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化小結(jié)，這也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的點(diǎn)睛之處，創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的小結(jié)是由學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化的過(guò)程，或者學(xué)生提出未解決的問(wèn)題，或者學(xué)生有新的思路…..教師可讓學(xué)生小組討論小結(jié),并在此基礎(chǔ)上,教師再高度概括,使之條理分明、重點(diǎn)突出。幫助學(xué)生記憶、理解和掌握。如學(xué)習(xí)了氧氣、氫氣、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)制法后，把有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納，最后讓學(xué)生以列表的形式加深印象。通過(guò)小結(jié)、深化、和知識(shí)的外延，留給學(xué)生更多的思考創(chuàng)新或動(dòng)手的余地，使學(xué)生在總結(jié)過(guò)程中感悟樂(lè)趣，激發(fā)熱情，發(fā)揮想象，創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力就能得到更好的培養(yǎng)。

同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，探求化學(xué)問(wèn)題的解決趨勢(shì)和途徑，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度運(yùn)用不同的知識(shí)和方法解決問(wèn)題，養(yǎng)成勤思、善想的良好習(xí)慣和不斷探索的科學(xué)精神。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)的化學(xué)課堂教學(xué)模式并非只有一種，化學(xué)教師只有尊重實(shí)際，大膽實(shí)踐，勇于探索，擺正主導(dǎo)位置，突出主體作用，才能探索出更加靈活的課型相異的創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。