貧困地區(qū)教師師生關(guān)系的行為偏差及改進(jìn)對(duì)策

王宇航　劉麗紅

[摘 要]本文通過(guò)對(duì)貧困地區(qū)教師行為的調(diào)查研究，了解教師在師生關(guān)系建構(gòu)中的行為偏差的特征與表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)的改進(jìn)對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]貧困地區(qū)；教師職業(yè)發(fā)展；師生關(guān)系；行為偏差

[中圖分類(lèi)號(hào)]G451 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2014）05 — 0165 — 02

教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng)，教的教育教學(xué)能力、心理素質(zhì)、道德水準(zhǔn)等都會(huì)通過(guò)其行為表現(xiàn)出來(lái)。因此，教師要具備更強(qiáng)的適應(yīng)能力，包括適應(yīng)教育變革要求的能力以及適應(yīng)社會(huì)生活的能力；教師也要教會(huì)學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境以及社會(huì)生活環(huán)境變化的能力。在基礎(chǔ)教育課程改革的過(guò)程中，課程及其相關(guān)要素發(fā)生了根本的變化，課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)更注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生的探究、體驗(yàn)與分析、創(chuàng)造；課程的結(jié)構(gòu)更強(qiáng)調(diào)均衡性、綜合性和選擇性；課程的評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師的提高和改進(jìn)教學(xué)的功能等等，課程在上述方面的變化，對(duì)教師行為提出了新的要求。教師在這一重大變革中，如果不能適時(shí)地調(diào)整自己的行為，就無(wú)法勝任新的教育、教學(xué)活動(dòng)的要求。因此，研究教師行為及其轉(zhuǎn)變對(duì)于教師提高其職業(yè)化與專(zhuān)業(yè)化程度意義十分重大。

對(duì)黑龍江省貧困地區(qū)教師的調(diào)查表明：貧困地區(qū)教師由于環(huán)境、教育資源、教育視野等方面的限制，在建構(gòu)師生關(guān)系過(guò)程中存在著諸多偏差，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的職業(yè)發(fā)展。因此，分析教師行為偏差的表現(xiàn)與成因，進(jìn)而提出改進(jìn)對(duì)策，對(duì)于教師行為的改善意義重大。

一、 教師在學(xué)生面前表現(xiàn)出歧視與不平等的行為

首先，一些教師偏袒家庭政治、經(jīng)濟(jì)狀況好的學(xué)生，而對(duì)無(wú)權(quán)無(wú)勢(shì)家庭的孩子不屑一顧。這樣會(huì)使家庭狀況不好的孩子產(chǎn)生自卑心理，因?yàn)楹⒆又g會(huì)進(jìn)行比較。著名的伊頓公學(xué)，無(wú)論權(quán)貴之后，還是富賈之家，只要進(jìn)了伊頓都一律平等。教師尤其是要善于挖掘那些他們認(rèn)為劣等的孩子身上的優(yōu)點(diǎn)。其次，有些教師過(guò)于親近某些學(xué)生，這會(huì)使他們與同伴疏遠(yuǎn)。過(guò)于親近某些學(xué)生，把師生關(guān)系等同于成人之間的關(guān)系，這就跨越了師生關(guān)系的正常界限。而教師應(yīng)該保持這一界限，分清什么該與學(xué)生分享與交流，什么不該。否則，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)難以承受的壓力——他們承擔(dān)了成人關(guān)系中的角色，而不是同伴關(guān)系中的角色。第三，教師對(duì)學(xué)生的歧視是師生關(guān)系扭曲的表現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生的一些生理缺陷如肥胖等問(wèn)題，要謹(jǐn)慎對(duì)待，有時(shí)即使是善意的提醒可能也會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。教師不僅要對(duì)自己的行為持謹(jǐn)慎態(tài)度，也要告誡學(xué)生不能嘲笑有缺陷的人，要理解有缺陷的人的感受，對(duì)他們持同情的態(tài)度。同時(shí)，重視有缺陷孩子的優(yōu)點(diǎn)，在全班面前給予表?yè)P(yáng)，教會(huì)學(xué)生與他們和諧相處。

二、教師對(duì)自身行為給學(xué)生帶來(lái)的影響認(rèn)識(shí)不足

首先，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己的行為會(huì)給學(xué)生帶來(lái)何種影響，如果可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生傷害，就應(yīng)立即停止這種行為。教師應(yīng)珍愛(ài)孩子們的生命，任何事情都不能置于孩子們的安全之上。教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注孩子們的安全，尤其要意識(shí)到孩子們所面臨的各種潛在的危險(xiǎn)，以保護(hù)孩子的安全。比如，有的孩子坐在后面看不見(jiàn)，教師應(yīng)盡早察覺(jué)這種情況。其次，教師不應(yīng)對(duì)自己不喜歡或敵視的孩子進(jìn)行人身攻擊。現(xiàn)在，保護(hù)公民的人格權(quán)與隱私權(quán)已經(jīng)被寫(xiě)進(jìn)憲法，教師更應(yīng)該重視這一問(wèn)題。一些教師不負(fù)責(zé)任地對(duì)一些他們認(rèn)為沒(méi)有前途的孩子進(jìn)行悲觀的預(yù)測(cè)，認(rèn)為他們考不上大學(xué)、沒(méi)有前途等等，會(huì)極大地挫傷孩子的積極性。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，自己的責(zé)任是鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們生活得更好，而不是打擊他們，使他們懷疑自己的能力。第三，一些教師希望用排榜的方法激勵(lì)學(xué)生，但這種方式更多地是激勵(lì)排在前面的學(xué)生，而對(duì)那些排在后面的學(xué)生，拿自己的缺點(diǎn)與別人的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行比較，則是一種對(duì)自信心的最大的打擊。對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)差的學(xué)生，教師不應(yīng)再去強(qiáng)化他們成績(jī)差這一事實(shí)，更不應(yīng)嘲笑與批評(píng)，而是應(yīng)幫助他們恢復(fù)自信。這要求教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，幫助其解決之。第四，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生的歧視與侮辱帶給學(xué)生的損害是長(zhǎng)久的。兒童時(shí)代的每一個(gè)孩子都在試圖理解這個(gè)世界，而歧視對(duì)他們而言，不僅帶來(lái)痛苦，還有困惑。因此，教師應(yīng)該具有能夠了解不同學(xué)生情感變化的能力，這樣才能對(duì)自己的情感及時(shí)做出調(diào)整，避免給學(xué)生帶來(lái)消極的影響。第五，教師要平等對(duì)待每一個(gè)孩子，無(wú)論遇到多么大的困難，都不能放棄對(duì)于任何一個(gè)孩子的教育，教師最無(wú)助的做法是讓家長(zhǎng)把孩子領(lǐng)回家。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的感受，在做出指定某一同學(xué)上黑板做題之前了解他的水平，如果該學(xué)生的水平不能使其做出教師規(guī)定的題目，就不要讓該學(xué)生遭遇尷尬的境地。此外，對(duì)于青春期最敏感的所謂“早戀”問(wèn)題，教師應(yīng)慎重對(duì)待，不能輕易就給學(xué)生扣上“早戀”的帽子，甚至公開(kāi)他們的隱私。教師應(yīng)該理解：暗戀是女孩青春期社會(huì)心理發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)容，他們會(huì)從中學(xué)會(huì)正確處理與異性的關(guān)系。但是，由于心理發(fā)展的不成熟，當(dāng)她們喜歡一個(gè)異性時(shí)，可能會(huì)表現(xiàn)得手足無(wú)措。教師應(yīng)尊重他們的隱私，維護(hù)他們的尊嚴(yán)，正確地引導(dǎo)而不是羞辱。

三、 班級(jí)管理中的不當(dāng)策略給學(xué)生帶來(lái)的消極影響

首先，教師對(duì)學(xué)生，尤其是新學(xué)生態(tài)度的冷漠，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、無(wú)助感，會(huì)造成學(xué)生的適應(yīng)困難。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生持理解、同情的態(tài)度，才能被學(xué)生所接受和尊重。比如學(xué)生可能會(huì)遇到某些突發(fā)事件，如生病等，教師應(yīng)靈活處理，對(duì)于因特殊情況而學(xué)習(xí)落后的學(xué)生提出適當(dāng)?shù)囊?，幫助他們盡快趕上。其次，教師以降低分?jǐn)?shù)、等級(jí)的方法來(lái)教育那些上課說(shuō)話的孩子，既不公平，也無(wú)法起到教育的作用，只能造成師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)。第三，教師不應(yīng)提問(wèn)學(xué)生過(guò)于敏感的問(wèn)題。比如問(wèn)學(xué)生是否認(rèn)識(shí)一個(gè)自殺的人。如果學(xué)生對(duì)這個(gè)人有深厚的感情，這對(duì)學(xué)生就是一種傷害。第四，教師應(yīng)對(duì)班級(jí)的情況保持高度的敏感性。比如，表示學(xué)生身體不適的各種聲音如擤鼻涕、氣喘、咳嗽、打嗝等，一般教師可能會(huì)忽略這些聲音，但有經(jīng)驗(yàn)的、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教師會(huì)重視這些聲音并會(huì)對(duì)其做出及時(shí)的反應(yīng)；再比如，教師不應(yīng)該輕易用“愚蠢”之類(lèi)的詞匯來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，教師應(yīng)該理解：不同學(xué)生對(duì)信息的編碼是不同的，組織方式也不同，因此，應(yīng)基于理解學(xué)生去評(píng)價(jià)他們，學(xué)生遇到困難，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們繼續(xù)探討或給予適當(dāng)?shù)陌凳?，幫助他們解決問(wèn)題。第五，教師對(duì)學(xué)生的生理要求要給予適當(dāng)?shù)耐榕c關(guān)注，而不應(yīng)僅僅試圖有效地控制而忽略了他們的生理需要。多數(shù)教師會(huì)規(guī)定學(xué)生在課堂上去廁所必須舉手經(jīng)過(guò)教師的允許。但性格特別內(nèi)向、害羞的孩子有時(shí)就會(huì)尿濕褲子；但有上述行為的教師忽略一個(gè)最重要的問(wèn)題：當(dāng)教師教孩子申請(qǐng)并等待上廁所時(shí)，是在教孩子學(xué)會(huì)關(guān)注自己的需要，并逐步學(xué)會(huì)自我控制——從控制自己身上發(fā)生的事情開(kāi)始。

四、 教學(xué)過(guò)程中的不當(dāng)行為

首先，對(duì)天才兒童期望過(guò)高，不利于他們的發(fā)展。倫朱利（Renzulli）和里斯（Reis）將“天才”（giftedness）定義為具有高水平創(chuàng)造力、綜合能力及成就驅(qū)動(dòng)力。表現(xiàn)為這些孩子喜歡新鮮有趣的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于這一點(diǎn)，會(huì)期望他們過(guò)于完美，而實(shí)際上他們只是在某些方面發(fā)展出色，而不是全部，因此過(guò)于完美的要求不利于他們的發(fā)展，而在滿足他們的偏好與需要基礎(chǔ)上的發(fā)展更適合這些孩子。其次，當(dāng)遇到不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，一些教師會(huì)設(shè)法掩飾或遷怒于提問(wèn)題的學(xué)生，這些做法都是不負(fù)責(zé)任的。教師的這種做法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所獲得的知識(shí)量不足，并降低學(xué)生探究的積極性。有責(zé)任心的教師應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在第一位，放下自己的所謂“自尊”，像其他教師或?qū)W生學(xué)習(xí)，不斷探究，直到解決問(wèn)題，這種治學(xué)態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生好的影響。第三，教師在提問(wèn)學(xué)生時(shí)，要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整自己的提問(wèn)，否則，就會(huì)使學(xué)生陷入尷尬境地。因此，啟發(fā)式教學(xué)也不等于不同地提問(wèn)，而是要根據(jù)學(xué)生的差異選擇不同方式。斯諾、科爾杰和杰克遜（Snow，Corno&Jackson）研究表明：一部分學(xué)生將學(xué)習(xí)看成是理解事物的手段。而另一部分學(xué)生可能更關(guān)注字面意義而不是深層意義的學(xué)習(xí)。第四，教師在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生應(yīng)持寬容的態(tài)度。有的教師對(duì)學(xué)生過(guò)于苛刻，不能容忍學(xué)生犯錯(cuò)誤，因此對(duì)學(xué)生的指責(zé)與批評(píng)多于表?yè)P(yáng)，這十分不利于孩子自信心的培養(yǎng)。教師應(yīng)該知道，在學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)，他們會(huì)難以區(qū)分相近的知識(shí)，因此需要教師的指導(dǎo)?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”就是一種有指導(dǎo)的高效率的教學(xué)。在這種教學(xué)中，教師給學(xué)生提供充足的暗示和線索，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的分析得出結(jié)論。第五，教師應(yīng)理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困境，而不是一味地指責(zé)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，應(yīng)允許有意外情況出現(xiàn)。即使學(xué)生有錯(cuò)誤，他真誠(chéng)道歉和悔改之后，教師就應(yīng)諒解，給他彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，而不是抓住不放，進(jìn)行人格攻擊。第六，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生抱有信心，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持始終，而不是當(dāng)學(xué)生遇到困難就歸于學(xué)生能力低而首先放棄了努力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈地完成一項(xiàng)任務(wù)，給學(xué)生機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們認(rèn)真負(fù)責(zé)地實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。日本的教育極為重視這一點(diǎn)，無(wú)論在數(shù)學(xué)課還是體育課，無(wú)論做多么小的一件事，都必須鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持做完并且做好，并且這種過(guò)程是學(xué)生在教師的幫助下自己來(lái)完成的。教師幫助有困難學(xué)生克服困難的最有效的方法是連續(xù)接近的方法（successive approximation），即不斷強(qiáng)化學(xué)生的行為，逐漸提高問(wèn)題的難度，不斷給予表?yè)P(yáng)，直到完成任務(wù)為止。第七，教師對(duì)學(xué)生不當(dāng)?shù)脑u(píng)估只能打擊學(xué)生的自信，而教師客觀的、發(fā)展性的、鼓舞性的評(píng)價(jià)則能夠激勵(lì)學(xué)生。一些教師因一次考試就斷定學(xué)生將如何，這是不負(fù)責(zé)任的做法；一些教師傾向于給自己不喜歡的學(xué)生較低的分?jǐn)?shù)，這是一種報(bào)復(fù)行為，給低分不是教師與學(xué)生斗爭(zhēng)的有力武器，而是傷害學(xué)生的一把利劍。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以公正為前提，要考慮學(xué)生的情感體驗(yàn)，慎重評(píng)價(jià)學(xué)生。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)還要考慮自己的語(yǔ)言、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)給學(xué)生的影響，保持高度的職業(yè)敏感性，比如教師藐視、嘲諷的語(yǔ)調(diào)學(xué)生都會(huì)對(duì)此很敏感，因此要杜絕這種現(xiàn)象。在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到：評(píng)估的目的是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，因此，鼓勵(lì)學(xué)生有所進(jìn)步比考出高分更重要，教師要讓學(xué)生理解：個(gè)人的努力決定著學(xué)習(xí)成績(jī)，他人的評(píng)價(jià)是不能決定自己的成績(jī)的，教師要看到學(xué)生的努力，并認(rèn)同他的努力，盡管這個(gè)學(xué)生與教師的要求可能還相差很遠(yuǎn)，因?yàn)楣膭?lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)更為重要。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕Carolyn Orange .吳海玲，譯.塑造教師〔M〕.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002：142.

〔2〕雅斯貝爾斯.什么是教育〔M〕.鄒進(jìn)，譯.上海：生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店，1991.

〔3〕David R.Shaffer.發(fā)展心理學(xué)〔M〕.鄒泓，等，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2012.

〔4〕吳安春.回歸道德智慧——轉(zhuǎn)型期的道德教育與教師〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，2004.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>