幼兒園晨間游戲的組織與指導(dǎo)初探

繆晨斐

摘 要：晨間游戲包括晨間桌面結(jié)構(gòu)游戲以及戶(hù)外游戲，它是一項(xiàng)有效調(diào)動(dòng)幼兒自主性、參與性、創(chuàng)造性的游戲，深受幼兒喜愛(ài)。要開(kāi)展好晨間游戲，教師必須認(rèn)真組織與精心指導(dǎo)，從而提高幼兒游戲活動(dòng)的能力和水平。

關(guān)鍵詞：幼兒園； 晨間游戲； 組織與指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2014）05-124-001

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，而晨間游戲是一項(xiàng)可以調(diào)動(dòng)幼兒自主性、參與性、創(chuàng)造性的游戲，它包括晨間桌面結(jié)構(gòu)游戲以及戶(hù)外游戲。教師在鼓勵(lì)幼兒自主探索的前提下，給幼兒以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是非常重要的。但是究竟現(xiàn)實(shí)游戲過(guò)程中，教師真正做到非常完美的適時(shí)正確的指導(dǎo)了嗎？

一、教師指導(dǎo)中的問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，我們可以看到教師在晨間游戲中的一些適宜性的指導(dǎo)行為，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)教師在游戲指導(dǎo)的具體操作過(guò)程中，仍存在著一些問(wèn)題。

1．教師忽視晨間游戲?qū)嵺`中的指導(dǎo)

在實(shí)際幼兒園游戲活動(dòng)中，教師往往具有游戲指導(dǎo)的價(jià)值理念，如教師認(rèn)為游戲指導(dǎo)很重要，但是缺乏游戲指導(dǎo)的理性思考和實(shí)踐理論，教師對(duì)于在什么時(shí)候、什么情況下、應(yīng)如何指導(dǎo)幼兒游戲缺少理性自覺(jué)。過(guò)少的指導(dǎo)，不能有效地控制那些有可能阻礙游戲發(fā)展的因素，從而無(wú)法有效地指導(dǎo)游戲。

2．教師游戲指導(dǎo)的策略運(yùn)用不恰當(dāng)

如太過(guò)放任幼兒自己游戲。有的教師可能認(rèn)為游戲就是讓兒童快樂(lè)的活動(dòng)，只要兒童在游戲中感到快樂(lè)就可以了。持這種看法的教師在指導(dǎo)游戲的過(guò)程中傾向于重視游戲的發(fā)展價(jià)值，從而使自己的指導(dǎo)趨于“放任”。而有的教師則是從自己的角度出發(fā)，想自己和幼兒都獲得晨間時(shí)的輕松，而忽略了策略的運(yùn)用。

3、教師游戲指導(dǎo)介入時(shí)機(jī)及方式不當(dāng)

例1“桌面結(jié)構(gòu)游戲”

晶晶和妮妮在一起玩雪花片，他們兩個(gè)在一起擺弄了很久，可似乎還沒(méi)有做成他們心中想要的東西。兩個(gè)人低頭湊在一起商量了起來(lái)，過(guò)了一會(huì)便面帶微笑地跑到玩積木的幼兒那里，想要拿積木，這時(shí)老師看到了就問(wèn)他們：“你們兩個(gè)在做什么呢？雪花片寶寶和積木寶寶有他們自己的好朋友，不要把玩具混在一起玩哦?！痹诶蠋煹拿钕?，兩個(gè)小朋友只有乖乖的回到了座位上，他們臉上的微笑都不見(jiàn)了，只是趴在桌上隨手搗鼓著滿(mǎn)桌的雪花片。后來(lái)通過(guò)了解知道，他們是想拿積木當(dāng)“房子”的地面的，這樣房子就不會(huì)倒了。

案例中教師介入游戲的時(shí)機(jī)及方式不當(dāng)，對(duì)幼兒行為的目的關(guān)注不夠，只是看到自己眼前所見(jiàn)的，采用了垂直介入法制止了幼兒跑動(dòng)的行為，這樣使幼兒游戲的積極性大大降低，他們好不容易才商量好要怎么去玩、怎么去“建造房子”，思緒才開(kāi)始，卻被教師的突然介入打斷了，這樣是不利于幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的。

二、教師的指導(dǎo)策略

1．提供語(yǔ)言支持

例2“晨間桌面游戲”

盼盼小朋友在用積木搭“動(dòng)物園”，可怎么看也看不出樣子。這時(shí)老師走了過(guò)來(lái)，坐在盼盼旁邊說(shuō)道：“盼盼在搭什么呀？”“我在搭動(dòng)物園。”盼盼說(shuō)?！芭闻握姘?！老師已經(jīng)看出盼盼搭的漂亮的動(dòng)物園了，如果再把各個(gè)動(dòng)物寶寶的家分開(kāi)那就更棒啦！盼盼覺(jué)得呢？”教師說(shuō)完后，只見(jiàn)盼盼把積木分成了幾個(gè)方位，又重新搭了起來(lái)。

在這個(gè)案例中，教師使用了語(yǔ)言指導(dǎo)的方法，主要使用了鼓勵(lì)式語(yǔ)言與建議式語(yǔ)言，幫助幼兒更加清楚地認(rèn)識(shí)動(dòng)物園的構(gòu)造。可以說(shuō)效果是很好的，盼盼接受了教師的建議，重新搭起了積木，充分的調(diào)動(dòng)了幼兒游戲的主動(dòng)性與積極性。

2．提供榜樣支持

例3“晨間桌面游戲”

佳佳小朋友在用積木搭“大房子”，但他把小塊積木放在下面，大塊積木放上面，因此“大房子”怎么也搭不高，怎么也站不穩(wěn)。在這種情況下，教師坐到了他身邊，也拿一堆積木搭“高樓”，一邊搭一邊說(shuō)：“我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就能搭的很高，很高?！?/p>

教師所采用的這種指導(dǎo)方式是以平等的一個(gè)伙伴身份加入的，可以傳遞老師對(duì)幼兒游戲關(guān)注的一種態(tài)度，增進(jìn)幼兒對(duì)桌面游戲的興趣，同時(shí)老師的行為和動(dòng)作可以成為幼兒可參照的范例或榜樣，便于幼兒掌握游戲技能。如果條件允許，教師還可以和幼兒共同游戲，與幼兒討論、分享游戲的技能和方法，豐富幼兒游戲的內(nèi)容，提高幼兒游戲的能力和水平。

三、幼兒園晨間游戲中教師指導(dǎo)的對(duì)策建議

1．教師之間應(yīng)相互促進(jìn)提高

在平時(shí)幼兒園的一日生活當(dāng)中，教師雙方的行為是會(huì)被潛移默化影響的，但是這就得要自己有堅(jiān)強(qiáng)的意念了，非但不要被對(duì)方不正確的觀念影響到自己，而且還要使自己正確的觀念影響對(duì)方，特別是經(jīng)驗(yàn)比較老道的老教師，更應(yīng)該給其他教師好的影響，給新手教師做好的榜樣，從而互勉互利、互相促進(jìn)，共同樹(shù)立正確的游戲指導(dǎo)觀念，引導(dǎo)正確的指導(dǎo)行為。

2．教師應(yīng)具有良好的心理狀態(tài)

熱愛(ài)本職工作,與幼兒共享晨間的快樂(lè)時(shí)光。盡管幼兒教師每天從事的都是非常瑣碎的工作以及教育教學(xué)活動(dòng)，然而它本身是極具創(chuàng)造性的，不僅教學(xué)內(nèi)容和方法是動(dòng)態(tài)的，而且所面對(duì)的孩子也是有血有肉有情感的。晨間是一日生活的初始，是所有人心情最放松的時(shí)候，但教師不能把這當(dāng)作是自己可以輕松偷閑的時(shí)刻，保持好的心態(tài)與幼兒一起游戲或者細(xì)心觀察幼兒，也是一件非常有意義的事。

3．教師應(yīng)學(xué)習(xí)科學(xué)的指導(dǎo)策略

首先，教師需要根據(jù)具體情況，判斷對(duì)幼兒游戲是否需要指導(dǎo)，是進(jìn)行直接指導(dǎo)，還是進(jìn)行間接指導(dǎo)。其次，教師需要具有指導(dǎo)的教育機(jī)智，教師通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作對(duì)兒童施加影響，通過(guò)群體游戲行為影響個(gè)體，使幼兒之間產(chǎn)生群體交叉影響。最后，是教師確定游戲指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。教師在指導(dǎo)游戲時(shí)需要對(duì)幼兒和游戲密切觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒的需要、興趣和幼兒的困惑與矛盾。適時(shí)介入和及時(shí)退出游戲，都是把握游戲指導(dǎo)時(shí)機(jī)的要素。如果幼兒有了得到幫助的需要，教師的介入是必要的。然而當(dāng)教師的介入已經(jīng)達(dá)到預(yù)期的效果，教師則有必要及時(shí)退出游戲，因?yàn)檫^(guò)多的干預(yù)，往往會(huì)適得其反。

4．應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境

教師對(duì)游戲的指導(dǎo)，需要考慮游戲空間的各因素是否有利于兒童各類(lèi)游戲的開(kāi)展。對(duì)于游戲的場(chǎng)地、材料、時(shí)間，采用開(kāi)放式的方法，讓幼兒自己選擇、自己決定、自己當(dāng)主人。游戲材料與幼兒游戲行為關(guān)系密切，教師對(duì)游戲材料投放要有合理性。教師可以根據(jù)近階段的主題目標(biāo)和幼兒的活動(dòng)需求及時(shí)投放活動(dòng)材料。還要注意游戲材料投放的動(dòng)態(tài)性原則。材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期的進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。