精心策劃,促進(jìn)有效交流

李君

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“科學(xué)課程要以探究為核心”。匯報(bào)交流是科學(xué)探究的重要組成部分，是幫助學(xué)生理清、調(diào)整思路，掌握探究技能，最終得到科學(xué)知識的重要手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)； 有效交流

中圖分類號：G623．6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-3315（2014）05-098-001

我們在科學(xué)探究過程中，探究的結(jié)果、效果如何？是否存在一定的問題等，都要靠大家在交流的過程中得到展示與檢驗(yàn)。可見，交流環(huán)節(jié)是否有效，成為科學(xué)課成功的關(guān)鍵。

一、營造氛圍，提供交流機(jī)會

1.氛圍的良好營造有利于主動交流

學(xué)生的認(rèn)知活動易受到情緒影響，課堂上老師應(yīng)放下架子，構(gòu)建寬松、民主、平等、自由的氛圍，實(shí)現(xiàn)師生間心與心的互動，這樣學(xué)生才能主動地把自己的親歷感受進(jìn)行交流。

在執(zhí)教《電路出故障了》，為每組準(zhǔn)備一組電路，一半組正常，一半組有問題。請你點(diǎn)亮小燈泡。大家迫不及待去閉合小開關(guān)，有的組亮了，有的組卻沒有亮?！笆窃趺椿厥拢繛槭裁次业牟涣?？”學(xué)生在思索。此時(shí)，我走到中間摸了摸一個(gè)同學(xué)的頭：“這是怎么回事呢？能來分析分析？”見老師請他們忙幫，他們就流露出樂意的神情，氣氛也就活躍起來了?！斑@只不過是你們的推測哦！”要想得到答案，只有用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。最終他們通過探究發(fā)現(xiàn)較多的原因。

2.多給學(xué)生交流機(jī)會，讓其個(gè)性盡情發(fā)揮

課堂教學(xué)中常出現(xiàn)教師不理會學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)之外的發(fā)現(xiàn)，一味按照預(yù)定概念、目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，當(dāng)學(xué)生觸及到教學(xué)目標(biāo)，老師就收兵。這樣的交流顯然不能讓學(xué)生的個(gè)性盡情發(fā)揮，更別說思維的激發(fā)了。作為教師，要給學(xué)生充分表達(dá)交流的機(jī)會，只有這樣，學(xué)生才會變得樂于交流、善于交流。

二、樹立自信，使之樂于交流

“自信心是成功的一半”。缺乏自信的人，便缺乏在各種能力發(fā)展上的主動積極性，最終很難獲取成功。

1.體驗(yàn)成功，樹立自信

在科學(xué)探究過程中，教師要懂得關(guān)注學(xué)生，把好時(shí)機(jī)，挖掘內(nèi)在潛能，開發(fā)其內(nèi)在動力，只有這樣，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自己的長處，體驗(yàn)到成功的喜悅，樹立科學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

科學(xué)實(shí)踐過程中，合作探究是常用學(xué)習(xí)形式。既能提高效率，又能培養(yǎng)合作意識，更能夠挖掘潛能。所以老師都會給學(xué)生分組，我也是，但不同的是我給學(xué)生分組的次數(shù)比較多。針對三年級或者是新帶的班級而言，因?yàn)椴皇煜に麄?，不了解他們的特點(diǎn)。哪些學(xué)生善于表達(dá)、哪些學(xué)生動手能力強(qiáng)等。只有解了他們各自的特點(diǎn)，才能充分發(fā)揮其不同的作用。要做到這些，分一次組是不夠的，通常我經(jīng)過留心觀察，充分了解他們，然后再給他們重組，在多次的磨合下找到適合每位學(xué)生發(fā)展的空間，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。

2.允許“錯(cuò)誤”，引導(dǎo)交流

學(xué)生在探究過程中有很多發(fā)現(xiàn)，但在交流時(shí)常會出現(xiàn)不肯說，原因是缺乏自信。此時(shí)老師應(yīng)為他們提供幫助，創(chuàng)設(shè)交流氛圍，樹立自信。當(dāng)學(xué)生回答受到“嘲笑”時(shí)，老師應(yīng)挺身而出，幫著分析，或換個(gè)說法、角度去看問題等，這樣有效保護(hù)了交流同學(xué)的心不被刺痛。學(xué)生的每一個(gè)“錯(cuò)”都是他進(jìn)步的足跡，阻止了他邁向“錯(cuò)誤”的腳步，等于阻止了他邁向成功的道路。

3.激勵(lì)評價(jià)，主動交流

成功教育離不開評價(jià)推動，評價(jià)可以調(diào)動學(xué)生的主動性，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)動力，實(shí)現(xiàn)更高目標(biāo)。如對學(xué)生回答不滿意，叫另一同學(xué)來回答，這樣不但是對他積極性的打擊，更重要的是放棄了對學(xué)生思維的引導(dǎo)，潛移默化地會使學(xué)生對自己的想法不敢回答交流，情愿當(dāng)聽眾。

三、積極引導(dǎo)，掌握交流方法

1.表達(dá)清楚是交流的基礎(chǔ)

有表達(dá)才會有交流，學(xué)生的語言表達(dá)有局限性，教師應(yīng)教其運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)與交流的方法。教學(xué)中要善于抓住一些具體內(nèi)容，讓學(xué)生有效的、有序地去觀察、實(shí)驗(yàn)和交流。

如在實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、過程和結(jié)果描述時(shí)，嘗試讓學(xué)生以“開始……”“接著……”“后來……”“最后……”的形式描述。在執(zhí)教《物體在水中是沉還是浮》，給學(xué)生準(zhǔn)備常見的材料。推測在水中的沉浮，當(dāng)學(xué)生說到紙片時(shí)出現(xiàn)了不同意見，頓時(shí)出現(xiàn)爭論。此時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生慢慢說，便給說沉的一方提供了一個(gè)支點(diǎn)：“剛放入水中時(shí)的狀態(tài)、過一會在水中的狀態(tài)，請你告訴大家?！边@樣一來，學(xué)生的表述就比較準(zhǔn)確了，既清楚，又有條理性，最重要的是不容易產(chǎn)生歧義。

2.結(jié)合實(shí)際，選用多種交流方式

語言交流是常見的交流方式，但交流的方式很多，應(yīng)根據(jù)實(shí)際選用交流方式，這樣交流的質(zhì)量才會提高。對低年級來說，探究活動以觀察為主。但把觀察現(xiàn)象用語言表達(dá)有一定難度，有時(shí)用簡圖來交流，效果會更好，形象、直觀。

在探究《聲音是怎樣傳播的》，為讓學(xué)生理解聲音是以“波”的形式傳播。引導(dǎo)聯(lián)系生活，回憶常玩的游戲，往河中扔石子。把看到的現(xiàn)象進(jìn)行交流，學(xué)生幾乎都用語言來進(jìn)行交流?？闯鰜硐旅嫱瑢W(xué)聽的不是很明白。于是我引導(dǎo)換一種方法來交流，頓時(shí)課堂上沉寂了幾秒，只見那邊一同學(xué)舉手，我迫不及待叫他說，真不錯(cuò)他把看到的畫在了黑板上，一目了然，形象直觀的再現(xiàn)了聲音傳播時(shí)的現(xiàn)象。最后，我播放石頭扔進(jìn)河中的視頻，感受現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)也是表達(dá)交流的方法，體會表達(dá)交流方法的多樣性。

四、去粗取精，提高交流質(zhì)量

在探究過程中學(xué)生獲取的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識都不全面，甚至缺乏科學(xué)性。所以要學(xué)會篩選，去粗取精、去偽存真，這樣才能得到科學(xué)的認(rèn)識。起初必須要得到老師的幫助，先扶后放，潛移默化地讓學(xué)生掌握方法。

在執(zhí)教《測量一杯水》，為清晰呈現(xiàn)水溫度的變化過程，學(xué)生首先在不同時(shí)間段測量一杯熱水溫度變化，將數(shù)據(jù)記下來。然后指導(dǎo)分析數(shù)據(jù)，找出其中規(guī)律。并根據(jù)數(shù)據(jù)畫出統(tǒng)計(jì)曲線圖，曲線圖清晰地呈現(xiàn)出水溫變化的規(guī)律。當(dāng)然增強(qiáng)學(xué)生對信息處理還有不少辦法。教師在平時(shí)可以多做一些輔助訓(xùn)練，選擇有效信息和無效信息讓學(xué)生辨別；把學(xué)生收集的信息進(jìn)行交流，嘗試篩選信息資料等。通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生逐步習(xí)慣了自主的有序思維，隨著思維的發(fā)展，真正形成為研究問題而收集信息、處理信息的技能。

由此可見，表達(dá)與交流是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力的重要途徑之一。在探究的過程中學(xué)生的交流是否有效，是檢驗(yàn)一堂科學(xué)課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)，作為引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)探究的老師，在課前必須精心設(shè)計(jì)、在課中因勢利導(dǎo)，才能不斷提高學(xué)生交流的能力，最終使科學(xué)探究取得成功。