巧用媒體資源 優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)

倪梅芳

摘 要：媒體資源的有效利用已經(jīng)深入到每一節(jié)科學(xué)課堂，老師們已經(jīng)習(xí)慣于將信息技術(shù)和科學(xué)課程有機(jī)整合，因?yàn)檫@樣做能優(yōu)化科學(xué)課堂的情境教學(xué)，優(yōu)化科學(xué)課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)，優(yōu)化科學(xué)課堂的實(shí)驗(yàn)探究，優(yōu)化科學(xué)課堂的師生合作。

關(guān)鍵詞：媒體資源； 優(yōu)化； 情境教學(xué)； 知識(shí)學(xué)習(xí)； 探究； 合作

中圖分類號(hào)：G623．6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）05-095-001

信息技術(shù)與課程整合的魅力已經(jīng)被所有的老師所認(rèn)可，我們科學(xué)老師尤其感覺(jué)她的重要性，因?yàn)?，幾乎每一?jié)科學(xué)課都要用到媒體資源。40分鐘的科學(xué)課堂，老師們已經(jīng)習(xí)慣于將信息技術(shù)與科學(xué)課程有機(jī)整合，這樣不僅能節(jié)省知識(shí)講解的時(shí)間，而且能做到短時(shí)高效地觀察、發(fā)現(xiàn)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，形成正確的結(jié)論。

一、巧用媒體資源，優(yōu)化科學(xué)課堂的情境教學(xué)

去年的10月9日10日兩天，在鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行了鎮(zhèn)江市科學(xué)教師基本功競(jìng)賽活動(dòng)，我作為評(píng)委全程參加了這次活動(dòng)。其中有一個(gè)內(nèi)容是：根據(jù)抽簽決定的課題上一個(gè)25分鐘的科學(xué)課。這對(duì)于科學(xué)老師是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，首先老師要能根據(jù)本節(jié)課的目標(biāo)選擇內(nèi)容，突出重點(diǎn)，探究什么？怎樣探究？課堂上突出的亮點(diǎn)是什么？

所有的老師都用了媒體資源優(yōu)化課堂教學(xué)。其中的一位老師可謂“別有用心”，設(shè)計(jì)非常巧妙。教學(xué)內(nèi)容《地球的形狀》，這節(jié)課已經(jīng)是下午的第三節(jié)課了，學(xué)生上了一天的課，快到放學(xué)時(shí)間了，還有積極性嗎？前面上的絕大多數(shù)老師是通過(guò)故事引入，無(wú)外乎“天圓地方學(xué)說(shuō)”，“渾天說(shuō)”等古代人對(duì)地球的了解等等。而這位老師在一上課就讓學(xué)生討論自己學(xué)校平面圖形的形狀，學(xué)生有說(shuō)長(zhǎng)方形的，圓形的，三角形的不等。老師沒(méi)有急于告知學(xué)生答案，而是將該校的平面圖展現(xiàn)給學(xué)生，這是老師事先在網(wǎng)絡(luò)上收集到的資源。圖像非常清晰，形狀一目了然，學(xué)生看到的是自己學(xué)校的形狀，立即對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、巧用媒體資源，優(yōu)化科學(xué)課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)

老師在教學(xué)中有意帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽了“小學(xué)科學(xué)網(wǎng)”、“做中學(xué)”等幾個(gè)比較受學(xué)生歡迎的網(wǎng)站，讓不同程度的學(xué)生自由選擇自己想要了解的資料，避免了老師強(qiáng)迫學(xué)生接受知識(shí)的現(xiàn)象。對(duì)于那些原本知識(shí)儲(chǔ)備就比較豐富的學(xué)生而言，他們可以充實(shí)更高層的知識(shí)，而對(duì)于知識(shí)面相對(duì)狹窄的學(xué)生而言，他們可以了解最基本的知識(shí)。老師在課堂上既是一個(gè)引導(dǎo)者、活動(dòng)的參與者，同時(shí)也是一個(gè)活動(dòng)者，和學(xué)生一起把網(wǎng)絡(luò)中的信息資源拿來(lái)為教學(xué)所用。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中也養(yǎng)成了遇到問(wèn)題自己動(dòng)腦筋、想辦法，嘗試著先自己解決的好習(xí)慣。

六年級(jí)的科學(xué)教材中第二個(gè)單元是《我們的地球》。老師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，事先從教學(xué)資源中下載了衛(wèi)星拍攝的地球圖片、地表形態(tài)、地球內(nèi)部的構(gòu)造圖，火山噴發(fā)的影像資料等，幫助學(xué)生多方位地了解地球。并在此基礎(chǔ)上制作一個(gè)有山有水的地表模型。信息手段的有效運(yùn)用，使學(xué)生產(chǎn)生了想了解更多有關(guān)地球知識(shí)的欲望，他們從網(wǎng)絡(luò)資源中了解到：火山是怎樣形成的？地震之前有怎樣的預(yù)兆，怎樣有效避免帶來(lái)的災(zāi)害等等。學(xué)生對(duì)地球內(nèi)部構(gòu)造的探究欲望被激發(fā)，在課堂上掀起了一個(gè)交流、討論的高潮。老師及時(shí)組織了一個(gè)實(shí)驗(yàn)“暗盒里有什么”，幫助學(xué)生建立猜想、推理、論證的科學(xué)思想。

三、巧用媒體資源，優(yōu)化科學(xué)課堂的實(shí)驗(yàn)探究

我們都知道，科學(xué)講究的是實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)密性，是數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。但是有的時(shí)候受到各種客觀、主觀因素的影響，實(shí)驗(yàn)的效果并不明顯，不足以說(shuō)明問(wèn)題，老師們也常常為此苦惱。在教學(xué)過(guò)程中巧用媒體資源，則可以有效地避免這樣的現(xiàn)象，縮短實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，實(shí)驗(yàn)效果一目了然。

五年級(jí)科學(xué)教材《簡(jiǎn)單電路》一課中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)怎樣的電路是聯(lián)通電路，難點(diǎn)是畫(huà)簡(jiǎn)單電路圖。學(xué)生平時(shí)不怎么接觸這方面的知識(shí)，對(duì)電路也不了解，教學(xué)這部分內(nèi)容有難度。集體備課時(shí)有老師提出了運(yùn)用電子白板輔助教學(xué)，將可能的連接方法事先做好，存放在課件包中，學(xué)生在白板上連接簡(jiǎn)單電路圖。如果方法是正確的，小燈泡就亮了，說(shuō)明電路是聯(lián)通的，反之則出現(xiàn)了短路現(xiàn)象，小燈泡就不亮。學(xué)生直觀感受到要想小燈泡亮，必須讓導(dǎo)線的一端連接著電池的正極，一端連接著負(fù)極，形成聯(lián)通電路才行，這樣的教學(xué)效果明顯，學(xué)生的電路圖也不成問(wèn)題了。

四、巧用媒體資源，優(yōu)化科學(xué)課堂的師生合作

如果能巧妙運(yùn)用媒體資源，老師引領(lǐng)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，課堂效率會(huì)大大提高。

在教學(xué)《火山與地震》一課時(shí)，老師一開(kāi)始就以一段火山噴發(fā)的錄像展示給學(xué)生，引入火山形成的原因。學(xué)生被火山噴發(fā)的壯觀景象所吸引，注意力集中，主觀上愿意探究。如果換作是老師的一段文字式的講解，肯定不如直觀的影像資料的效果好。

其次，信息技術(shù)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在整個(gè)《火山與地震》的教學(xué)過(guò)程中，老師在學(xué)生收集資料、匯報(bào)交流的基礎(chǔ)上，以課件形式展示了地殼內(nèi)部的構(gòu)造、運(yùn)動(dòng)以及最終形成火山噴發(fā)的原因。學(xué)生在直觀、形象的動(dòng)態(tài)演示中，清楚地明白了有關(guān)火山的科學(xué)知識(shí)。再以科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)M火山的噴發(fā)，這樣給學(xué)生的感受非常強(qiáng)烈。而如果只是做一個(gè)模擬火山噴發(fā)實(shí)驗(yàn)的話，不能足以說(shuō)明火山形成的內(nèi)部原因，學(xué)生也僅僅是對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象感興趣，肯定是放出去收不回來(lái)的。

這樣改進(jìn)教學(xué)后，整節(jié)課老師的組織教學(xué)輕松自如，學(xué)生興趣高漲，分組活動(dòng)“模擬火山的噴發(fā)”合作程度高。因?yàn)槔蠋熓孪茸隽舜罅康臏?zhǔn)備，課堂上媒體資源的展現(xiàn)恰如其分，學(xué)生也有資源交流，有話說(shuō)，有事做，目的明確。所以一節(jié)40分鐘的科學(xué)課，學(xué)生、老師都意猶未盡，媒體資源的巧妙運(yùn)用，讓整節(jié)科學(xué)課短時(shí)高效。

信息技術(shù)和課程整合的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)在科學(xué)課中越發(fā)的明顯，它可以借助于動(dòng)畫(huà)模擬、局部放大，慢鏡頭推進(jìn)等將學(xué)生難以理解的抽象知識(shí)、復(fù)雜的變化過(guò)程、細(xì)微的結(jié)構(gòu)，一些即使是借助于工具也不容易看到的現(xiàn)象一目了然。媒體資源的運(yùn)用已經(jīng)深入到了每一節(jié)科學(xué)課堂，課堂上巧妙運(yùn)用媒體資源，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化抽象為直觀，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，使師生合作、生生合作更加高效，讓科學(xué)課變得更加生動(dòng)、有趣。