把握歌曲教學(xué)的形成性評價

毛媚麗

摘 要：歌曲的教學(xué)，在小學(xué)音樂教學(xué)中占了相當(dāng)大的比重。課改后對歌曲的評價不僅僅只是體現(xiàn)在期末測試中，采用讓學(xué)生唱一首課本中的歌曲的終結(jié)性評價來給學(xué)生打分，而是把歌曲教學(xué)過程的形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，形成新的評價機制。由于對新課標(biāo)評價理解的盲目性，我們走了很多的彎路。我在唱歌教學(xué)時，努力尋求新的、有效的形成性評價方法，讓歌曲這一塊內(nèi)容更豐滿起來。

關(guān)鍵詞：歌曲教學(xué)； 形成性評價

中圖分類號：G633．951 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-3315（2014）05-083-002

在以往的小學(xué)音樂教學(xué)中，音樂評價只是體現(xiàn)在期末音樂測試中，教師往往采用讓學(xué)生唱一首課本中的歌曲來給學(xué)生打分。一直以來，學(xué)生就錯誤的以為音樂課就是唱幾首歌，考試時只要會唱歌就行了。伴隨著新一輪的課改，作為課程體系的重要組成部分——課程評價也隨著發(fā)生了質(zhì)的變化。新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念，在關(guān)注學(xué)業(yè)成就的同時，新課程評價還關(guān)注個體的學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新精神以及學(xué)生個性品質(zhì)的發(fā)展。

《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)將定性評價、定量評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，把評價融進教學(xué)的全過程，使自評、互評和他評有機地結(jié)合起來，形成生動、活潑、民主、和諧、良好的評價氛圍。頓時，新的教學(xué)評價機制體系就像“雨后春筍”般的遍布每個校園。課改改變了以往音樂課評價手段和內(nèi)容的單一，特別在歌曲教學(xué)中的形成性評價中，形式可謂是五花八門、花樣百出。形成性評價就是在課堂教學(xué)的過程中，對學(xué)生用各種方法表現(xiàn)的課堂內(nèi)容作一個恰當(dāng)?shù)募o(jì)錄評價。

一、端正態(tài)度，階段評價

為了讓學(xué)生弄清楚自己在唱歌教學(xué)時各個階段的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而明確自己進步或退步的原因，設(shè)計了如下評價表：

這樣的評價不再是漫無目的，為了評價而評價的過程以教學(xué)低段為主的，可以準(zhǔn)備了各種形狀的小圖標(biāo)貼紙。今天唱歌好的貼上小星星；表演好的貼上紅蘋果；上課非常認(rèn)真，雖然唱歌和表演差一些，得不到小圖標(biāo)，但是在學(xué)習(xí)態(tài)度上就得到一個紅五星。一學(xué)期下來，學(xué)生就能得到許多各種各樣的小圖標(biāo)貼紙。

二、形象語言，賞識評價

低段的孩子，剛從幼兒園出來，最喜歡用大嗓門唱歌。一說要表演唱歌他們就很興奮，假如沒有伴奏，所有的歌曲都是一個調(diào)。由于年齡小，一般不能對自己的表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)脑u價。但是他們喜歡榮譽，好勝心強，因此我采用形象語言來讓教師賞識學(xué)生的演唱；學(xué)生賞識自己的演唱為主的評價方法。

形象的語言可以使師生間跨越技術(shù)的障礙，更易交流。我把學(xué)生的音樂課堂比作花園，學(xué)生就是花園中的花兒。在課堂中，我會提示學(xué)生：“花兒是怎樣的呢？”他們回答：“香香的，很美的。”我說：“對！我們唱歌就要像花兒一樣，香香的，有感情的。”孩子們試著唱起來，我聽著歌聲，隨時調(diào)整著語言：哎，花兒要勇敢地開放（太弱時）；不、不，花兒要爆炸了（喊叫時）；嗯，花兒蔫了（聲音消極時）；花兒開得小一些（需要唱高音時）。孩子們在這樣的提示下，全神貫注地體驗歌唱的聲音，直到自己覺得自己是一朵花兒為止。同時，我還采用獨特的手勢語言：雙手成花蕾狀就是提醒學(xué)生要想著花兒；單手撮攏一張一合表示現(xiàn)在唱得非常動聽，就像花開的聲音一般；單手握拳食指向上表示高音處不能叫喊，花兒要開小些等等。

現(xiàn)在，孩子們只要看到我的手勢語言，就能調(diào)整自己的聲音，并且能評價自己的聲音了。我呢，當(dāng)孩子們歌唱得好時，用最真誠的語言說：“真是太好聽，老師都被花香陶醉了。我多么想再聽一聽這美妙的歌聲?。　敝灰姾⒆觽冇媚欠N欣喜的、驕傲的目光互相交流著，然后發(fā)出一聲歡叫：“可以！”教師懷有那種發(fā)自內(nèi)心的賞識，語言也一定會跟著飛揚起來，孩子的聲、情也會隨之如風(fēng)鈴般蕩漾開來。接下來的這一遍歌聲，假如您也在我們的音樂課堂里，相信也會跟我一樣被歌聲陶醉的。因為那歌聲中除了聲音，我們還會感受到孩子們沖破一切約束所表現(xiàn)出來的那種自信和勇氣，這才是最美的！這種美是任何技能的傳授所不能達到的。教師在課堂上對學(xué)生的演唱進行形成性評價時，就有了質(zhì)的保證。我知道，是形象的語言讓我們達成了師生間教學(xué)評價活動中的默契，突破了技術(shù)上的障礙，架起了師生互動的橋梁。

三、培養(yǎng)興趣，激勵評價

當(dāng)學(xué)生做得好時，我們很容易流露出贊賞的語言，而當(dāng)他們做得不盡如人意的時候呢？許多學(xué)生對音樂的敏感性并不是很強，我采用了以激勵為主的評價方法。對學(xué)生的唱歌不是總挑毛病，因為他們要的是幫助而不是指責(zé)。多肯定他們的長處和優(yōu)點，彼此取長補短。因此，我在課堂中要盡可能減少學(xué)生的挫折體驗，經(jīng)常采用激勵性的評價語言，讓學(xué)生在適度的心理滿足中激發(fā)表現(xiàn)欲望。

例如，教師評價時多說說：“你的唱歌表情很豐富！”“你唱得真棒，我喜歡聽?！薄澳愕母杪曊嫣鹈?！”“你有進步，不過在這個地方這樣唱會更好聽?！蓖瑫r我還可以適時地運用自己的體態(tài)進行激勵，一個贊許的眼神，一個會心的微笑，一個認(rèn)可的動作，會讓學(xué)生興奮無比，更積極地投入新的學(xué)習(xí)。學(xué)生表情好的，雖然動作差一些，仍可評優(yōu)；音準(zhǔn)好的音色差一些，也可評優(yōu)。對于全面發(fā)展的學(xué)生，可以在優(yōu)上多加一個“金五星”。通過師生共同評價，那些態(tài)度端正，付出積極努力的學(xué)生均取得了好成績。最后形成一個師生間，臺上和臺下學(xué)生之間，整個班級都其樂融融的場面。在這里，學(xué)生們的奮發(fā)向上精神，積極的參與意識以及取長補短，寬以待人的優(yōu)良品質(zhì)，都得到充分的體現(xiàn)。歌曲教學(xué)的最終目的不是為了培養(yǎng)歌唱家，而是通過歌曲教學(xué)培養(yǎng)眾多的音樂愛好者。人們常說“興趣是最好的老師”。只有讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生興趣，到了更高的年級時才能學(xué)得更好。

四、注重差異，個性評價

學(xué)生由于遺傳和先天素質(zhì)的影響，個體差異較大，他們對音樂的表現(xiàn)也有所不同，我們不能照搬教參。所以在教學(xué)中，我必須因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同情況提出不同層次的要求，及時給予鼓勵，讓每位學(xué)生享受成功。

如學(xué)習(xí)歌曲《小青蛙找家》時，讓學(xué)生針對“跳跳，呱呱！跳跳，呱呱！跳跳跳，呱呱呱！跳跳跳，呱呱呱!”展開想象，表現(xiàn)出小青蛙找家時的情形。有的學(xué)生急促地跳來跳去，腳步越來越快，叫聲越來越急，小臉都急紅了。其理由是：“小青蛙迷路了，心里很著急。找啊找，還找不到家，就更著急了，腳步更快了，叫聲更急了?！蓖环N表現(xiàn)有的學(xué)生有著不同的理由：“小青蛙找不到家，很著急，經(jīng)過打聽，知道家在哪兒，心里就更著急了。它想快點回到家，早點見到媽媽。所以腳步越來越快，叫聲越來越急?！边€有的小朋友與眾不同，有著獨特的見解：“小青蛙找不到家很著急，腳步很快，可家在前面出現(xiàn)了，心里一塊石頭落了地，就不著急了，心情舒暢了，腳步就放慢了，叫聲就越美了。”又如，我在教完歌曲《畬家孩子多快活》后，有一位畬族學(xué)生馬上就能自告奮勇的用畬語唱起了這首歌，也別有一番風(fēng)味，不同的表現(xiàn)體現(xiàn)出了學(xué)生自身的真實感受。我不可因循守舊，循規(guī)蹈矩，盲目統(tǒng)一答案，應(yīng)給學(xué)生一個公平的評價。

五、優(yōu)勝評比，特色評價

教學(xué)時，根據(jù)情況，對于表現(xiàn)突出的學(xué)生給予加分的獎勵。在歌曲學(xué)得差不多時，是“最佳優(yōu)勝者評比”時間，師生一起評選出一至兩位學(xué)生為“最佳優(yōu)勝者”，他們無疑是本節(jié)課表現(xiàn)突出、積極發(fā)言、敢于表現(xiàn)的同學(xué)，他們會得到老師和同學(xué)們的熱烈掌聲，教師還會在評價表上隆重地加上一分。一學(xué)期內(nèi)，被加分的同學(xué)如累計到三分，就可得到一顆星，累計得到三顆星者，本學(xué)期的音樂課成績就為優(yōu)秀，期末考試成績作參考。榜樣的力量是無窮的！通過最佳優(yōu)勝者評比，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來了，課堂上學(xué)生主動參與，積極發(fā)言。為了得到他們心中的那顆星，同學(xué)們你追我趕，不僅認(rèn)真地聽課，投入地唱歌，而且能主動利用課余時間練習(xí)，形成一個主動學(xué)習(xí)音樂的氛圍。

如果說“最佳優(yōu)勝者評比”為音樂評價奠定了基礎(chǔ)，那么別出心裁的特色小活動更為音樂評價搭建了舞臺。因為對歌曲教學(xué)的形成性評價不只是單一的會唱歌就行了，而是包含著學(xué)生對歌曲的節(jié)奏、歌曲的力度等內(nèi)容的理解。如小學(xué)中段年級就要求學(xué)生能用準(zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào)有表情的獨唱或參與齊唱、合唱。我在課上開辟了“請您做老師”、“表現(xiàn)我自己”、“流行十分”等欄目，讓學(xué)生去演唱、演奏、創(chuàng)作、交流、教授和賞析等等?！罢埬隼蠋煛本褪怯蓪W(xué)生或老師選定內(nèi)容（比如用口琴如何吹剛學(xué)的歌曲，你知道歌曲中某個音樂知識、歌曲知識知多少等等），在課下像老師一樣備課（查找相關(guān)資料），在課堂上像老師一樣把知識傳授給其他同學(xué)，其他同學(xué)有補充或者反駁都可以交流?！氨憩F(xiàn)我自己”就是學(xué)生根據(jù)自己的特長，用才藝表演的方式向同學(xué)介紹自己。“流行十分”就是有選擇地請同學(xué)們收集思想健康、貼近學(xué)生生活的流行歌曲、流行歌手的小資料等等，在學(xué)完歌曲之后讓學(xué)生交流。這樣既開闊學(xué)生的視野，又與社會教育接軌。開始幾節(jié)課，還有個別學(xué)生覺得不好意思或者其他原因放不開，但隨著參與學(xué)生的增多，越來越多的學(xué)生愿意主動走到大家面前展示自己了，而且他們發(fā)現(xiàn)在教別人的同時，自己也在努力地學(xué)習(xí)著，學(xué)生們會主動地去上網(wǎng)、去圖書館查詢，向家長、向老師詢問有關(guān)知識。在展示時，同學(xué)們的出色表現(xiàn)都會得到大家的熱烈掌聲。特別在六年級上課時，由于生理和心理的種種原因，學(xué)生對獨唱沒有像一年級那么熱衷。怎樣才能避免上述“冷場”的情況，這些方法無疑是一個嘗試。

例如有一次在六年級上課時，一些 “周杰倫”迷在課上各抒己見，提出了許許多多令老師感到驚訝又感到興奮的問題。驚訝的是學(xué)生并不是我想象的只喜歡周杰倫那酷酷的外表，而是能從音樂的角度出發(fā)，有著自己的欣賞和感受，興奮的是在學(xué)生的發(fā)言中，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)會了用自己原有的知識去分析和思考周杰倫的歌，如那動感十足的《雙節(jié)棍》；民族風(fēng)格濃郁的《東風(fēng)破》；積極向上的《蝸牛》；有著環(huán)保意識的《梯田》等等。這些知識讓我這個教師都自嘆不如。

通過這些活動，我很高興地看到了學(xué)生的進步：從最初的照本宣科到使用教具、利用網(wǎng)絡(luò)；從個人表演到集體合作；從扭扭捏捏不自信到大方自如……參與本身是個學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，歡聲笑語常常飄揚在音樂教室和校園里。

這樣的考核也能讓學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的見解和創(chuàng)造性，更積極主動地參與音樂活動，在親身參與音樂活動的過程中感受音樂、喜愛音樂，在感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程中品嘗到成功的喜悅！正如一位六年級同學(xué)在周記《沉浸于此音樂》一文中寫到：“音樂，你是一片遼闊的海洋，／《我向黨來唱支歌》唱出了民族的自尊，／《小竹橋》放飛了少數(shù)民族的美好愿望，／……盡管我們只是在海邊拾著小小的貝殼，／卻已彌足珍貴。／……”這一簡短的話語著實道出了當(dāng)前課改中音樂課程評價的新理念、新思路。

總之，只要能促進學(xué)生學(xué)習(xí)就是最好的評價。提高歌曲課堂教學(xué)實效性的方法還有許多，這就有待我們中小學(xué)音樂教育工作者在今后的課堂教學(xué)中不斷的發(fā)現(xiàn)，摸索，探討，找到一整套行之有效的方法，為切實提高音樂課堂教學(xué)的實效性盡我們一份綿薄之力。不過，在課堂上使用一種新的方法時，也常常暴露一些問題，例如用小組競賽的方法練習(xí)歌曲時，學(xué)生心不在焉的也有，不聽使喚亂起哄的也有。一直找不著有效的方法，有時自嘲自己，也許不完美的才是最好的。在此請各位專家提點寶貴意見，共同來探討如何唱好每一首歌，同時上好每一堂課。

參考文獻：

［1］《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社

［2］《中小學(xué)音樂教育》158期，浙江音樂家協(xié)會