捕捉動(dòng)態(tài)生成資源 煥發(fā)科學(xué)課堂活力

施偉峰

摘 要：理想的科學(xué)課堂是真實(shí)自然的師生互動(dòng)過程，是以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂； 動(dòng)態(tài)生成資源

中圖分類號(hào)：G623．6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2014）05-070-001

新課程教學(xué)的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。”科學(xué)課教學(xué)中，由于課堂生成的問題是所有學(xué)科中最常見最復(fù)雜的，教師如果能處理好這些沒有預(yù)設(shè)到的生成，那么，你的課堂會(huì)因此而精彩，那些原本“失敗”的環(huán)節(jié)也是美麗的。

一、善待失誤，精彩生成

布魯納說過：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的，學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷嘗試錯(cuò)誤的過程，教學(xué)時(shí)教師要及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的失誤，善于發(fā)現(xiàn)失誤背后的教育價(jià)值，善待學(xué)生的錯(cuò)誤，課堂能夠得到有效生成，也能保護(hù)學(xué)生的自尊心?！?/p>

一次，執(zhí)教公開課《小車的運(yùn)動(dòng)》（蘇教版《物體的運(yùn)動(dòng)》單元）一課，同學(xué)們根據(jù)小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案研究“小車行駛的快慢與哪些因素有關(guān)”，他們分工合作，記時(shí)、把握小車、喊口令，同學(xué)們?cè)谝徊讲津?yàn)證自己的假設(shè)：小車的快慢與載重量、拉力有關(guān)，正當(dāng)各小組準(zhǔn)備匯報(bào)時(shí)，只聽得“砰”的一聲，一個(gè)小組的小車以迅雷不及掩耳之速撞上了實(shí)驗(yàn)桌的邊沿，塑料車廂被撞飛了一個(gè)角，小車的貨物（鉤碼）全翻了下來，“賠，賠。”“請(qǐng)他們賠?！蓖瑢W(xué)們不顧周圍有幾十個(gè)聽課的老師紛紛喊叫了起來，“這些孩子，怎么這么笨手笨腳！”我在心里埋怨著，走近一看，大吃一驚，原來他們組用了4個(gè)鉤碼（200克）作拉力，而貨物的總量也只有300克，難怪會(huì)產(chǎn)生如此巨大的拉力，發(fā)生了飚車事件。這不是一個(gè)很好的安全教育話題嗎？于是，我面帶微笑地把這輛小車舉起來說：“這不怪這組同學(xué)，這是拉力闖的禍，這個(gè)拉力就是我們平時(shí)駕車時(shí)的‘馬力，如此大的馬力，會(huì)造成什么后果？”同學(xué)們?cè)隗@訝之余紛紛喊起來：會(huì)造成車速過快；會(huì)造成撞車事故；會(huì)撞壞汽車┅┅我順勢(shì)而下,那我們以后坐車或自己駕車時(shí)要注意什么？“要注意馬力不能拉得太大。”“要注意車速不能太快?！薄?/p>

一個(gè)意外，一個(gè)沒有預(yù)設(shè)到的小插曲，如果我只是簡(jiǎn)單地批評(píng)一下該小組，或者簡(jiǎn)單地給他們組換一輛小車，也不會(huì)影響我的上課。但是，哪來學(xué)生如此深刻的體驗(yàn)?zāi)?？哪來如此鮮活的思想體現(xiàn)在生動(dòng)活潑的教育實(shí)踐中？哪來如此動(dòng)態(tài)的生成呢？

二、巧抓意外，驚喜生成

在教《誰給花傳粉》時(shí)，孩子們?cè)趦焊柚性谕捴性谏钪卸贾烂鄯洹⒑麜?huì)采蜜會(huì)給花傳粉，課文要求比較棉簽和干蜜蜂誰傳的花粉多（課文意圖是說干蜜蜂傳粉多），同學(xué)們只幾下棉簽上就沾滿了花粉，但干蜜蜂上卻比較少。我和同學(xué)們都非常奇怪，難道是我們的預(yù)測(cè)不對(duì)？又試了幾次，還是棉簽多。可能同學(xué)們沒有按照對(duì)比實(shí)驗(yàn)要求做實(shí)驗(yàn)？于是，我讓同學(xué)們嚴(yán)格按照對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束，大家仔細(xì)對(duì)比，還是覺得棉簽沾得花粉多。我沒有辦法也不能違心地讓學(xué)生信服干蜜蜂傳得花粉多，只能讓他們尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這時(shí)，一個(gè)比較調(diào)皮的同學(xué)從油菜田里飛奔過來，“老師，我捉到了一只活蜜蜂?！闭娴模恢幻鄯湓谒掷飹暝?。我趕緊幫他把活蜜蜂放進(jìn)盒子，然后用一根長(zhǎng)針刺住活蜜蜂，再做了一次對(duì)比實(shí)驗(yàn)。這一次，同學(xué)們驚奇的發(fā)現(xiàn)活蜜蜂身體的正面都沾到了花粉，腳上、胸部、腹部甚至連頭上、觸角上都有花粉沾在上面，比棉簽明顯多。同學(xué)們非常高興，激動(dòng)之余，我提出了一個(gè)問題，為什么干蜜蜂沾得少，而活蜜蜂沾得多？同學(xué)們用放大鏡仔細(xì)觀察了干蜜蜂和活蜜蜂，發(fā)現(xiàn)活蜜蜂的胸部、腹部、腳上甚至頭上都有細(xì)細(xì)的絨毛，很容易沾到花粉，而且當(dāng)蜜蜂活動(dòng)時(shí)，這些花粉也很容易掉落下來，這樣就把花粉傳到了另外的花朵上。而干蜜蜂由于存放的時(shí)間比較長(zhǎng)了，身上的絨毛已掉落很多，而且這些絨毛比較干燥沒有粘性，有的已經(jīng)光脫脫的，所以很難沾住花粉，當(dāng)然所沾的花粉要比棉簽少。

我們的生活經(jīng)驗(yàn)雖然重要，但經(jīng)驗(yàn)不等于科學(xué)結(jié)論。在科學(xué)課上，不能用經(jīng)驗(yàn)代替科學(xué)結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)態(tài)度遠(yuǎn)比告訴他們一個(gè)結(jié)果重要的多。

三、誠(chéng)信實(shí)驗(yàn)，感動(dòng)生成

教書育人，千教萬教，首先要教學(xué)生做人，在教學(xué)課中，尤其要教學(xué)生尊重實(shí)驗(yàn)，尊重科學(xué)。如在一次實(shí)驗(yàn)中，我要求學(xué)生用最少的鹽讓馬鈴薯浮起來。當(dāng)我宣布完要求后，只見同學(xué)們小心翼翼一勺一勺地放著鹽，一邊攪拌一邊觀察，過了一會(huì)兒，“我成功了?！薄拔覀兊鸟R鈴薯浮起來了?！薄拔覀冎环帕藘缮鬃欲}，馬鈴薯就浮起來了?！敝宦犚娨唤M組同學(xué)高興得喊了起來，有的甚至舉起了雙手跳了起來。我請(qǐng)各小組把杯子舉起來匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過程，突然，從一個(gè)角落里傳來了“嗚嗚”的哭聲，怎么回事？我考慮著怎么處理這突如其來的“哭聲”，只聽見一個(gè)瘦瘦的男孩怯怯地說：“老師，我們的馬鈴薯也浮了起來。但是被一個(gè)同學(xué)把鹽水倒掉了?！薄袄蠋煟抑皇窍朐僮鲆槐閷?shí)驗(yàn)。”另一個(gè)同學(xué)小聲辯解說。“那老師不是要求用最少的鹽做實(shí)驗(yàn)嗎？你再做一遍就浪費(fèi)了鹽，也不符合實(shí)驗(yàn)要求?！蹦莻€(gè)男孩帶著哭腔說道。

原來是這樣，好可愛好真實(shí)的孩子呀！他是那么的尊重自己的實(shí)驗(yàn)，那么地遵守老師的實(shí)驗(yàn)要求，又是那么地想?yún)R報(bào)自己的成功。現(xiàn)在卻不能證明自己的實(shí)驗(yàn)成果。我正打算該不該讓他們組再做一遍，卻又顧慮到他們組多用掉了鹽，這樣不符合要求，其他同學(xué)也肯定不服。怎么辦？面對(duì)如此真實(shí)、認(rèn)真的男孩，我感到左右為難！這時(shí)，旁邊的一個(gè)同學(xué)站起來笑著說：“秦老師，我可以幫他們證明，剛才他們組確實(shí)把馬鈴薯浮起來了，而且是只用了一勺半的鹽。他們組應(yīng)該是最棒的?！薄皳溥辍币幌拢莻€(gè)小男孩轉(zhuǎn)啼而笑，臉上還掛滿了淚珠就高興地喊了起來：“我們也成功了?！?/p>

看著同學(xué)們一張張快樂的笑臉，我分明感到他們放飛思維后心靈的輕松和滿足，深深感動(dòng)于他們誠(chéng)信實(shí)驗(yàn)，誠(chéng)信科學(xué)的心靈。

沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，只有“預(yù)設(shè)”與“生成”的相互生動(dòng)，才能使課堂教學(xué)在對(duì)傳統(tǒng)精華的繼承中實(shí)現(xiàn)新的超越，才能使教學(xué)中師生的智慧像生命之樹的枝葉一樣交相輝映，才能使課堂彰顯生命的活力。