郭華

英語寫作能力的提升是一個長期堅持不懈的訓(xùn)練過程，尤其是在高三英語教學(xué)中，寫作教學(xué)更需常抓不懈。教師如果能夠充分調(diào)動學(xué)生寫作的主觀能動性，并配有科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作水平會逐步提高。

一、寫作在高三英語教學(xué)中的作用

《普通高中英語課程標準（實驗）》對考生達到八級寫作目標的界定是：能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻荒芨鶕?jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語義連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。由此可見，英語寫作教學(xué)在整個高三復(fù)習(xí)中占據(jù)著舉足輕重的地位，不可小視。

二、高三英語寫作教學(xué)中存在的問題

1. 教師輕視寫作教學(xué)。許多教師有個誤區(qū)：認為高三學(xué)生很多知識方面都已定型了，寫作教學(xué)應(yīng)該在高二就基本成為定局，高三練不練作文都無大礙。教師只是將每周套題中的作文隨意地布置給學(xué)生寫寫而已。甚至，有的教師覺得批改作文費時費力，索性就不批不該，將套題中的標準答案直接給學(xué)生。即使批改了也只是關(guān)注語言的準確性，只注重語言形式，而忽視了語言的意義，更談不上通過賞析范文、背誦佳句來了解文章的謀篇布局；缺少讓學(xué)生仿寫并再創(chuàng)造，使學(xué)生能夠形成自己的寫作風(fēng)格的過程。

2. 分配給寫作教學(xué)的時間太少。由于高三教學(xué)時間緊、任務(wù)重，教師把大量的時間花在了單詞、語法、閱讀、完型的講解和訓(xùn)練上。一輪復(fù)習(xí)課堂上只復(fù)習(xí)教材，不講作文。二輪復(fù)習(xí)偏重聽力、單選、完型、閱讀、改錯、七選五等解題技巧的指導(dǎo)上，對作文教學(xué)輕描淡寫，草草收兵，缺少對學(xué)生進行作文系統(tǒng)性訓(xùn)練的過程。

3. 寫作教學(xué)課上教師一言堂。講解寫作時教師不了解學(xué)生所需所想，只是一味地講解，學(xué)生被動地聽，學(xué)生沒有真正地成為課堂的主人，很難融入課堂教學(xué)，也就少了些動筆寫作的欲望，教和學(xué)脫節(jié)。結(jié)果學(xué)生的作文常常是文不對題、時態(tài)混亂、段落不清、思維不嚴密、缺少過渡語、遺漏要點等。在作文批改上，學(xué)生沒有參與進來，缺少互動，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

三、提升高三學(xué)生英語寫作水平的有效策略

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，做教學(xué)上的智者。因為高三學(xué)生英語寫作水平的提高是一個系統(tǒng)工程，教師需要精心籌劃，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，教會學(xué)生勤練筆，從易到難、由簡到繁、從低級到高級，使學(xué)生的水平呈螺旋式上升，循序漸進地完成高三寫作教學(xué)。

1. 夯實詞匯、語法教學(xué)。

（1）詞匯是寫作的基礎(chǔ)，沒有一定的詞匯量，作文很難做到“有血有肉”。因此，教師要讓學(xué)生過單詞關(guān)，每天都要有一定量的舊單詞的復(fù)現(xiàn)和新單詞的輸入，教師指導(dǎo)學(xué)生遵循記憶規(guī)律，階段復(fù)習(xí)，有效地記憶單詞。掌握構(gòu)詞法，如詞性之間的轉(zhuǎn)化、詞的派生、復(fù)合詞，以擴大詞匯量。

（2）語法是寫作地道性表達的必備知識。英語和漢語語法有很多差異，如果對英語語法不能熟練運用，很容易出現(xiàn)漢式英語，使學(xué)生的作文大打折扣。高中英語主要涉及的語法內(nèi)容包括：代詞、名詞的數(shù)和格、形容詞和副詞的級、動詞的時態(tài)和語態(tài)、非謂語動詞、主謂一致、定語從句、狀語從句、名詞性從句、強調(diào)句型、倒裝句、虛擬語氣等。在一篇100詞左右的作文里若能確保語言地道，并且有高級詞匯和高級句型“保駕護航”，會使學(xué)生的作文增色！若要達到這樣的作文水平，離不開教師的用心點撥。從某種意義上來說，寫作也是一種憑借“認知組織機制”的創(chuàng)造性構(gòu)建，生成的句子可能是嶄新的、有變化的，所以學(xué)習(xí)的本質(zhì)即在于用有限的規(guī)則創(chuàng)造性地輸出靈活多變的句子。

2. 以課文為載體，培養(yǎng)寫作能力。人教版高中英語教材，每個模塊的每個單元都有一篇主體閱讀文章，其語言地道、鮮活，體裁和題材廣泛。在高三教學(xué)中無論是講高三新授課選修九、十，還是一輪復(fù)習(xí)（一至八模塊），教師要注重語篇教學(xué)，可以選擇有代表性的作品分析其結(jié)構(gòu)、寫作手法、遣詞造句，訓(xùn)練學(xué)生寫作技巧。這樣的練習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，還能提高學(xué)生綜合語言運用能力。

3. 作文講評，形式多樣，形成寬松、民主的課堂氛圍。

（1）教師講評。教師上作文講評課前要認真做“作業(yè)”，講解不可籠統(tǒng)地、輕描淡寫地一帶而過。應(yīng)把學(xué)生作文的謀篇布局、遣詞造句、高級句型、關(guān)聯(lián)詞的使用、語法結(jié)構(gòu)、標點符號等都要做好記錄，打在電腦屏幕上。將學(xué)生的共性問題提出來一起分析錯誤的原因和校正的方法，引起共鳴。個別學(xué)生的錯誤個別解決，切忌將個別人的問題在全班學(xué)生面前曬，這樣會挫傷學(xué)生的自尊心。教師幫助他們在今后的寫作中關(guān)注易失分的地方。個別學(xué)生作文的亮點卻要與全班學(xué)生分享，并提出表揚，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。引領(lǐng)學(xué)生先關(guān)注整體問題，后關(guān)注細節(jié)問題。

（2）學(xué)生互評。若使學(xué)生間的作文互評具有時效性，最好是當堂寫作文當堂評。采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，兩人或四人一組，互批互改，共同提高。教師給出評分細則，參照高考考試說明中各個檔次作文的賦分標準并展示在大屏幕上，讓學(xué)生評作文時有據(jù)可依，同時也能規(guī)范其本人的寫作。教師還要指導(dǎo)學(xué)生評卷的具體方法：關(guān)注作文中的要點遺漏、病句、錯句、人稱混亂、時態(tài)和語態(tài)不清、主謂不一致、漢式英語、詞語搭配有誤、關(guān)聯(lián)詞不恰當、分段不合理、句式單一等現(xiàn)象。經(jīng)過討論后每組選出一篇優(yōu)秀作文與全班學(xué)生共勉。在此過程中，學(xué)生共同體驗，一起分享。通過合作學(xué)習(xí)，各抒己見，別人的錯誤為己之鑒，他人的優(yōu)點為我所用。

4. 積累精美句式，練就工整美觀的書法。英語語言的學(xué)習(xí)是一個習(xí)得的過程。教師指導(dǎo)學(xué)生通過大量的閱讀提高寫作能力，學(xué)生在優(yōu)秀的、地道的文章中品味英語語言之美的同時，將一些精美句式摘錄下來，以備寫作之用。這樣的仿寫能避免漢式英語。教師可以在課堂上讓學(xué)生展示自己積累的精美句子，資源共享，達到雙贏的目的。

5. 善于寫作后反思。反思是雙向的，既有教師本人的反思，也有學(xué)生個體的反思，并且形成反思稿。教師在評價學(xué)生和參與學(xué)生互評活動后，反思自己的教學(xué)行為，不斷地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程，促進教師在反思中成長。學(xué)生上完寫作課也因該重視教師和小組同學(xué)給出的建議，避免類似的錯誤再次發(fā)生。從上高三開始，每個學(xué)生將評改后的作文積累成冊，經(jīng)常反思，觀察自己進步的足跡。當高三畢業(yè)時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)他們的進步是驚人的！

寫作是集詞匯、句型、語法等為一體的綜合語言技能。提高學(xué)生的寫作能力是一項長期而艱巨的任務(wù)，除了加強學(xué)生基本功的訓(xùn)練外，還要考慮學(xué)生的情感因素，調(diào)動學(xué)生寫作的主動性和積極性，實現(xiàn)師生雙主體之間的高效合作，真正地提高學(xué)生的寫作能力。