小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“生活情境”的創(chuàng)設(shè)

康秀珠

摘 要：數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，而生活本身又是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)； 生活情境

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2014）05-066-001

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)努力把問(wèn)題情境生活化，使問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生的知識(shí)背景，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度看待和處理日常生活、社會(huì)生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題，讓學(xué)生在活動(dòng)中，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。下面我僅以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“生活情境”的創(chuàng)設(shè)談些做法：

一、還原“生活畫面”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容來(lái)源于生活實(shí)際，而這些生動(dòng)活潑的內(nèi)容一旦被列入教材，就成了抽象的概念，如果教師能創(chuàng)造性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行還原和再創(chuàng)造，將數(shù)學(xué)知識(shí)融合于生活中，勾勒出“生活畫面”，就可幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。如在教學(xué)“求總數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，根據(jù)小學(xué)生注意的特點(diǎn)，教師有意識(shí)地把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成色彩艷麗、生動(dòng)活潑的畫面：草地上有7只白羊在吃草，又走來(lái)了4只黑羊；有6只花蝴蝶在花叢中(4朵黃花，8朵紅花)飛舞，又有5只白蝴蝶停在紅花上……1．教師帶著學(xué)生到這個(gè)春光明媚的郊外去“春游”，并觀察身邊的美景，想一想，從數(shù)學(xué)的角度能說(shuō)一些什么?2．四人自由組合，交流你觀察到的情境，自由地編出一些應(yīng)用題。3．課堂反饋，教師根據(jù)學(xué)生的敘述對(duì)畫面局部?jī)?nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)閃爍，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中編出各種各樣的應(yīng)用題……由于畫面生動(dòng)，內(nèi)容豐富，數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得見(jiàn)的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的智力因素和非智力因素均被激活。

二、捕捉“生活現(xiàn)象”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。如在“交換律”引入新課時(shí)，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生用辯證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的辯證唯物主義觀點(diǎn)；然后觀察生活中的一種現(xiàn)象：同桌兩位同學(xué)交換位置，結(jié)果不變；進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：這種交換位置，結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒(méi)有呢?你能舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明嗎?這樣教師利用“交換位置，結(jié)果不變”的生活現(xiàn)象，引出“交換律”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供與組織，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)創(chuàng)新與實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望，又使學(xué)生的身心得到了一種成功的體驗(yàn)。

三、摸擬“生活經(jīng)歷”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更多的是配置生活原型，創(chuàng)設(shè)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境。當(dāng)然有些問(wèn)題情境不能真實(shí)地在課堂中展現(xiàn)出來(lái)，但學(xué)生在日常生活中已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)，所以教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)造性的活動(dòng)，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的材料，把問(wèn)題情境模擬出來(lái)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)。例如，在教學(xué)“三步計(jì)算小數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，針對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)題材內(nèi)容封閉，人為編造問(wèn)題情境，脫離學(xué)生生活實(shí)際的狀況，教師創(chuàng)造性地把數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，在課堂上配置了“購(gòu)物”這個(gè)生活原型，用購(gòu)物發(fā)票的形式呈現(xiàn)應(yīng)用題。

1．在課堂上開(kāi)設(shè)購(gòu)物超市，讓每位“顧客”自由選擇購(gòu)物，并填寫購(gòu)物發(fā)票。

2．從不同的購(gòu)物組合中歸納出“總金額=甲單價(jià)x數(shù)量+乙單價(jià)x數(shù)量”。

3．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜測(cè)被弄臟的購(gòu)物發(fā)票中的某一數(shù)量，讓學(xué)生從整體上去把握以兩積之和為基本數(shù)量關(guān)系應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征。

4．練習(xí)時(shí)，從購(gòu)物情境拓展到路程、速度和時(shí)間的關(guān)系及日常生產(chǎn)中的有關(guān)兩積求和問(wèn)題等。這樣設(shè)計(jì)能使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生從生活情境中提出問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、拓展“生活時(shí)空”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)突破課時(shí)和教室這個(gè)窄的時(shí)間和空間，更多地融入社會(huì)，體現(xiàn)教的過(guò)程性，體現(xiàn)大數(shù)學(xué)教育觀。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出教室，接觸社會(huì)，不斷地向?qū)W生提出一些專題調(diào)查任務(wù)，或?yàn)檎n堂教學(xué)收集材料，做課堂教學(xué)的延伸補(bǔ)充，使學(xué)生通過(guò)對(duì)生活觀察與思考，感受數(shù)學(xué)存在的客觀性和普遍性。同時(shí)，走向生活也為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題提供了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。如在學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)”后，引導(dǎo)學(xué)生課后去觀察“校門口的車流量”，并用數(shù)學(xué)方法予以量化，把車流量、車速、車子經(jīng)過(guò)校門口時(shí)間與學(xué)生上學(xué)進(jìn)校門放學(xué)出校門的時(shí)間加以聯(lián)系，從而得出“看清過(guò)往車輛，注意結(jié)論，達(dá)到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的目的。為了讓學(xué)生做到學(xué)以致用，教師可以設(shè)用所學(xué)的知識(shí)去解決一些實(shí)際問(wèn)題，如學(xué)習(xí)“元角分”，讓學(xué)生參與家庭的購(gòu)物，合理選擇商品；學(xué)習(xí)了最大公約數(shù)，讓學(xué)生參與到家，房間的布置：在一間長(zhǎng)30分米，寬24分米的廚房里鋪正方形地磚，需要選邊長(zhǎng)為幾(整數(shù))的磚，才能鋪得最整齊最節(jié)約?學(xué)習(xí)了面積的計(jì)算后，可讓學(xué)生回家計(jì)算一下自己家的實(shí)際面積，在這樣一個(gè)實(shí)際測(cè)算的過(guò)程中，既提高了興趣，又培養(yǎng)了實(shí)際測(cè)量、計(jì)算的能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)，在生活中用。讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，情境是我們數(shù)學(xué)教學(xué)改革的切人口，我們努力挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，目的是為了讓數(shù)學(xué)貼近生活，讓我們的學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中充滿了數(shù)學(xué)，生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣。但值得注意的是，我們創(chuàng)設(shè)的“生活情境”必須具有科學(xué)性，其目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，讓學(xué)生在自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”中感悟數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，切不可本末倒置，為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。有些知識(shí)是學(xué)生通過(guò)觀察、操作、思考可以直接發(fā)現(xiàn)的。所以，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，要合理地把握“生活情境”的質(zhì)與量，不可大肆喧染，喧賓奪主。否則，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還不一定能收到很好的效果。

總之，創(chuàng)設(shè)生活情境，作為支持和鼓勵(lì)學(xué)生的源泉，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)的重要資源，好的生活情境能喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、參與意識(shí)和合作意識(shí)，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生好奇、渴求、探究、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)欲望和活動(dòng)，不斷地提出問(wèn)題、探索分析和解決問(wèn)題，從而獲得對(duì)數(shù)學(xué)的真正理解。