對備課重要性的再認(rèn)識

陳建新

摘 要：每個孩子都是每個家庭的希望，作為一名教師，肩上的責(zé)任重大，敬畏這個崗位，備好每一堂課，是對孩子負(fù)責(zé)，對每一個家庭負(fù)責(zé)，也是對社會應(yīng)負(fù)的責(zé)任和應(yīng)作的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：備課； 重要性

中圖分類號：G635．1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-3315（2014）05-029-002

一、問題的提出

當(dāng)前，廣大教師對備課的認(rèn)識存在一種誤區(qū)：備課就是寫教案，是不得已要完成的任務(wù)。在某種程度上，備課已淪落為中小學(xué)教師工作的一種形式、任務(wù)、負(fù)擔(dān)，成為為了達(dá)到某種目的而不得不應(yīng)付的差事。

很多教師都有這樣的感受：在經(jīng)過多次重復(fù)同一課的教學(xué)之后，就覺得一切盡在掌握之中，備課根本就是多此一舉?；诖?，年輕教師要“備詳案”，經(jīng)驗豐富的教師便可“備簡案”或“零教案”。很顯然，這是對備課的誤解。

事實上，對教學(xué)內(nèi)容爛熟于胸、倒背如流并不意味著做到了對知識的內(nèi)化、活化和轉(zhuǎn)化。提到內(nèi)化，不論經(jīng)驗多么豐富的教師，如果做不到“內(nèi)化”，他頂多是個教書匠、“傳聲筒”。

當(dāng)前，中小學(xué)課程教改的目標(biāo)直指時代要求，使學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力、科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)以及和諧發(fā)展的意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”。教學(xué)活動不僅是一個認(rèn)知活動過程，也是一個社會活動過程，教學(xué)資源的選擇與配置，不應(yīng)僅從認(rèn)知的角度出發(fā)，還必須善于營造良好的人際和情感氛圍，使教學(xué)資源在促進(jìn)學(xué)生心智方面得到和諧、同步的發(fā)展，使興趣、注意、愛好、意志等非智力要素與感知、理解、應(yīng)用、實踐、解決問題等認(rèn)知水平和認(rèn)知能力均得到同步和諧發(fā)展。

一生只備一個教案的備課已經(jīng)完全不能適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)的需要了?，F(xiàn)在，備課要關(guān)注學(xué)生的生活世界，使他們在書本中找到生活的影子，備課要關(guān)注學(xué)生的生命世界；備課要關(guān)注學(xué)生的心理世界；備課要關(guān)注學(xué)生這一團(tuán)體特有的獨有的文化，創(chuàng)建師生、生生有效交流互動的平臺；備課要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因地制宜，打破單一的集體教學(xué)的組織形式。

事實上，備課是教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)，包含著教師對課程教學(xué)內(nèi)容的理解水平，也包含教師的創(chuàng)造性勞動；備課是教師再學(xué)習(xí)的過程。

“越教越熟”對于內(nèi)容幾十年不變的傳統(tǒng)課程體系來說，似乎有一定道理，但是，今天的中小學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容越來越體現(xiàn)出國際課程的普遍趨勢，即“三五年一小改，八九年一大改”成了事實。另一方面，教師教學(xué)職業(yè)的持續(xù)發(fā)展也表明，教師的成長是一個漫長的歷程，教師的教學(xué)能力恰恰是基于教學(xué)經(jīng)驗和經(jīng)歷基礎(chǔ)上的反思、回味而形成的，不是在職就有的。

一成不變的教學(xué)和“一本教案教一年，教案十年都不變一變”的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了，教師只有想方設(shè)法地不斷學(xué)習(xí)，才能跟得上時代發(fā)展的步伐。平時教師要時刻關(guān)注理論專家、學(xué)者的研究成果，運用成熟的理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，同時要借鑒其他教學(xué)工作者的教學(xué)實踐經(jīng)驗，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

二、備課的內(nèi)容

備課的基本內(nèi)容包括：

一備課程標(biāo)準(zhǔn)，為以后學(xué)生的生活作準(zhǔn)備而設(shè)計好教案，以培養(yǎng)一個合格公民。

二要研究教材。理清知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀各維目標(biāo)在教科書中的具體體現(xiàn)，準(zhǔn)確理解重難點，確定教學(xué)的關(guān)鍵，制定切實可行的三維目標(biāo)。

教師要自問：教材編寫者為什么要設(shè)計這個內(nèi)容，目的何在，對于這節(jié)課的整體目標(biāo)有什么作用，這個題材對我的課堂、我的學(xué)生能用嗎，如果不能用，改用哪些替代材料更合適……

如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師心中要時時刻刻存有“一切有利于學(xué)生獲得數(shù)學(xué)上的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展”的宗旨。

教師要努力掌握教材的編寫意圖、編排體系、知識結(jié)構(gòu)和重點章節(jié)，明確教材的重難點，把握教材的關(guān)鍵，理清教材各章節(jié)的科學(xué)性和思想性，理順各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系和先后順序，選準(zhǔn)本課的起點和基點，使分層教學(xué)滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

三是備學(xué)生。學(xué)生怎么學(xué)的方便，教師就應(yīng)該怎么教。教師的角色不僅體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者”等方面，而且體現(xiàn)為教師是學(xué)生成長的引領(lǐng)者、潛能的喚醒者；教育內(nèi)容的研究者；教育藝術(shù)的探索者；學(xué)生知識構(gòu)建的促進(jìn)者；學(xué)校制度建設(shè)的參與者；校本課程的開發(fā)者。

為了備好課，平時我們可以通過以下途徑來研究學(xué)生：

一查資料檔案。主要是為了了解學(xué)生以往的思想品德表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績、身體健康狀況等。二談，即座談了解。主要是為了了解學(xué)生以往和現(xiàn)在在同學(xué)中的交友情況及非智力因素方面的情況。三聊，即個別談話。主要是為了了解學(xué)生的性格，了解學(xué)生的思想動態(tài)，對社會、學(xué)校、班級、教師和同學(xué)的看法，學(xué)習(xí)和生活中的困難，等等。四訪，即家訪、社會調(diào)查。五察，即察言觀色。主要是為了了解當(dāng)時學(xué)生的心理活動，收集教師自己的教育教學(xué)效果的反饋信息，了解學(xué)生當(dāng)時的情感狀態(tài)等。

在以往備課時，我們往往只備教材的內(nèi)容，而忽略了對學(xué)情的分析，經(jīng)常以教師的水平看學(xué)生，結(jié)果有時把學(xué)生看高了，課堂上學(xué)生“跳了又跳，還是摘不到果子”。有時把學(xué)生看低了，忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗，課堂上學(xué)生“根本用不著跳，便摘到了果子”，這樣是極不利于學(xué)生的發(fā)展的。

滿足學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識在學(xué)習(xí)中得到體現(xiàn)，是備課必須關(guān)注的話題。站在學(xué)生的角度思考，保持一顆與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的心態(tài)。

備課時我們做教師的要用動態(tài)的發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分調(diào)動每一個主體的能動性。要充分挖掘?qū)W生的智力潛能和非智力潛能，并據(jù)此設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”。

備課就是要在學(xué)生的已知和未知之間搭建一個最近發(fā)展區(qū)。備學(xué)生主要圍繞備學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點和規(guī)律，備學(xué)生的知識基礎(chǔ)，備學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)和生活關(guān)注點，備學(xué)生的能力和興趣等內(nèi)容。如在備學(xué)生的知識基礎(chǔ)時，若教師剛接班時，應(yīng)對全班學(xué)生以前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次調(diào)查，對每名學(xué)生以前和所學(xué)知識的掌握情況有個綜合研究。教師應(yīng)把以上工作作詳盡的分析，分類登記，并注明哪部分知識學(xué)生掌握得較差，哪部分知識學(xué)生掌握得較好。開學(xué)后，對已學(xué)知識檢查后，都要系統(tǒng)地作試卷分析，找出學(xué)生存在的問題，載入備課本，研究自己教學(xué)存在的問題，提出改進(jìn)措施。普遍的問題要在備課中體現(xiàn)出來并作重點指導(dǎo)，個別的問題應(yīng)當(dāng)加強個別輔導(dǎo)。在平時具體備一節(jié)課時，教師首先要了解與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)生已學(xué)過的知識的情況。分析出哪些是學(xué)生已掌握的，哪些是學(xué)生初步掌握了的，哪些是學(xué)生通過自學(xué)可以掌握的，哪些是教師非講不可的。這樣做有利于教師在授課中做到該講則講，不該講則不講，力求做到事半功倍的功效。學(xué)情分析就是要把學(xué)生的經(jīng)驗、思想和生活作為關(guān)注點，每名學(xué)生在來到學(xué)校學(xué)習(xí)的同時，也帶了各自不同的生活經(jīng)歷和不同觀點、看法。這種已有的經(jīng)歷、經(jīng)驗和對待社會的觀點，對于即將進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)具有深刻的影響。我們在備學(xué)生時要考慮到他們的六種能力，即合作交往能力、創(chuàng)新能力、選擇能力、語言表達(dá)能力、抗挫折能力、終身學(xué)習(xí)能力。教師首先要將這六種能力結(jié)合所教年級制定出應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，合理地進(jìn)行備課；注重學(xué)生的情感因素，情感因素是伴隨著知識的掌握、經(jīng)驗的逐漸豐富、觀念的形成以及內(nèi)部智力的成熟而發(fā)展起來的，它對外部智力的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著決定的作用。

在備學(xué)生時，要打破傳統(tǒng)教學(xué)的“一刀切”教學(xué)觀的束縛，采取分層教學(xué)，分類施教。只有這樣，備課的對象才能面向更多的學(xué)生。設(shè)計不同層次的問題，使能力較強的學(xué)生發(fā)展了思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學(xué)生掌握了方法，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)提高。

在備學(xué)生時，我們一要備學(xué)生可能想到的內(nèi)容。由于學(xué)生的思維與教師的課程導(dǎo)入和課程的重點內(nèi)容有關(guān)，由此就可以預(yù)先考慮到課堂上學(xué)生應(yīng)該能夠產(chǎn)生的想法，提前作好思想準(zhǔn)備。有很多的想法在課堂上雖然學(xué)生未表露出來，但教師應(yīng)該能洞察學(xué)生的心理活動，及時地探測和巧妙地點出其想法，這樣才能更好地滿足學(xué)生心理上的需求。也有很多的想法學(xué)生可能在課堂上提出來，教師就要運籌帷幄，通過正確引導(dǎo)和討論，使學(xué)生的問題得到解決。二要備學(xué)生難懂的內(nèi)容；備課時特別要注意的一點就是時刻把握學(xué)生的智力水平和接受水平。教材上的知識內(nèi)容有些在教師看來似乎很容易，三言兩語就可說清楚，但站在學(xué)生的智力水平上來接受這一知識，可能就把學(xué)生難住了。因此，教師在備課時要注重?fù)Q位思考，想到學(xué)生的智力水平和接受知識的能力，幫助他們實現(xiàn)知識的由易到難的轉(zhuǎn)化。三要備學(xué)生疑慮的內(nèi)容。我們深知學(xué)生的疑慮會直接影響新知識的接受和課后習(xí)題的完成。在課堂上，我們常常會看到學(xué)生表情呆板，臉色凝重，學(xué)生的思維不能與教師同步。此時，學(xué)生思維中出現(xiàn)的疑慮如果不及時排除，必然會造成學(xué)生心理上的不和諧，成為學(xué)生繼續(xù)思維和學(xué)習(xí)的障礙，使思維中斷。高明的教師會預(yù)先意識到這一點，備課時善于轉(zhuǎn)換到學(xué)生的角度來思考這些疑慮，采取積極、樂觀、向上的措施來加以引導(dǎo)，努力在課堂上消除這種尷尬的疑慮。這就更需要我們在備課時細(xì)心一些，耐心一些。四要備學(xué)生易錯的內(nèi)容。五要備在指導(dǎo)學(xué)生實驗、批閱作業(yè)、批閱試卷和下班輔導(dǎo)時，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這樣或那樣的錯誤。為了不讓學(xué)生再出現(xiàn)錯誤，在備課時，教師可以特意準(zhǔn)備一些學(xué)生易錯的實驗和習(xí)題，故意在上課時錯給學(xué)生看，錯給學(xué)生思考，使學(xué)生引以為戒，達(dá)到防微杜漸的目的。六要備學(xué)生激動的內(nèi)容。課堂是師生共同表演的舞臺，引導(dǎo)學(xué)生參與到這種表演中來，是現(xiàn)在教學(xué)所必需的。這樣，教師就必須預(yù)先想到學(xué)生的愛好、興趣和渴望成功的心理，想到學(xué)生的激動心情。因此，在備課時，可能讓學(xué)生參與的活動、可能激起學(xué)生激動和新奇心態(tài)的活動，我們都要為學(xué)生盡力準(zhǔn)備，盡量讓學(xué)生在動手操作、合作交流、觀察討論中的好奇心得到滿足，使學(xué)生的求知欲望更加強烈；七要備學(xué)生易忘的內(nèi)容。在備課中，有經(jīng)驗的教師往往會提前預(yù)料到學(xué)生用到這部分知識時可能會遺忘什么，從而有意地提前讓學(xué)生溫故知新。不僅如此，有經(jīng)驗的教師在備課時，常常預(yù)先把這部分內(nèi)容提煉，升華，甚至編制成口訣讓學(xué)生輕松地記憶、儲存，為學(xué)生的應(yīng)用掃清障礙?？傊?，備課時，要根據(jù)所學(xué)知識的內(nèi)容，找出與新知識有關(guān)的舊知識，看一看哪些知識學(xué)生已經(jīng)掌握了，哪些知識還沒有完全掌握，確定需要跟學(xué)生補哪些知識漏洞，課的導(dǎo)入安排什么復(fù)習(xí)內(nèi)容，新授課應(yīng)選擇什么學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法等，這就是我們常說的備學(xué)生的知識水平。只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。

備課時，我們還要以學(xué)生的錯誤為研究對象：“多犯”，即教學(xué)進(jìn)行到某些節(jié)點上，必然會出現(xiàn)群體性、高發(fā)性的錯誤，其癥狀相似，時段也相同?！霸俜浮保茨承╁e誤在某些學(xué)生身上不僅易發(fā)，而且好發(fā)，即使被糾正過，但也必然會在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中再次發(fā)生?！岸喾浮闭f明了學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著障礙，這從表面看多是由于知識結(jié)構(gòu)與內(nèi)容較為復(fù)雜或困難引起的，其實質(zhì)還是在于學(xué)生在思維節(jié)點與思維程序上存在著客觀性障礙。“再犯”則主要說明了教師在教學(xué)的處理與把握上存在著問題，教師往往注重形式上的內(nèi)容而忽視了思想方法、思維過程的構(gòu)建，學(xué)生的學(xué)習(xí)未能深入到思維層面，其知識的掌握是不穩(wěn)固的。同時，某一名學(xué)生身上的“再犯”現(xiàn)象也說明了教師的教學(xué)在注意到普適性的同時，未能照應(yīng)到個別學(xué)生的差異性。因而，研究學(xué)生的錯誤可以更好地認(rèn)識學(xué)生，尋找教學(xué)中的漏洞和盲點。可以這樣說，學(xué)生的錯誤是備課、精心預(yù)設(shè)的寶貴資源。

總之，在備課活動中，了解學(xué)情，研究學(xué)生，對于切實提高備課質(zhì)量，具有十分重要的作用。

四備例題、習(xí)題研究，設(shè)計好檢測手段與鞏固強化內(nèi)容。不僅要設(shè)計教學(xué)效果檢測的基本方法與內(nèi)容，而且要精心選擇和設(shè)計例題、隨堂練習(xí)題，確保教學(xué)的效果與覆蓋面。例題、習(xí)題的題目要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和學(xué)生實際，要兼顧深度、廣度，體現(xiàn)層次性，體現(xiàn)因材施教，分層教學(xué)。特別是重點知識重點練，難點知識反復(fù)練。其中，練習(xí)是將知識轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化為熟練活動的過程，是反饋學(xué)生掌握知識程度的重要手段。平時要設(shè)計三個層次練習(xí)，即基本練習(xí)、變式練習(xí)、引申練習(xí)。通過分層練習(xí)，各類學(xué)生學(xué)有收獲，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性。顯然，布置作業(yè)是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識情況的一種手段。作業(yè)的布置不應(yīng)整齊劃一，在掌握各層次學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果后，可分層設(shè)計。作業(yè)可分為Ａ、Ｂ、Ｃ。Ａ組為基礎(chǔ)，Ｂ組為中等，Ｃ組為最佳。通過分層作業(yè)設(shè)計，全體學(xué)生可不同程度地落實新知，充滿對學(xué)習(xí)的自信和興趣。

五要研究教學(xué)的教育素材。要找出教學(xué)內(nèi)容的教育滲透點，特別是要關(guān)注每名學(xué)生的積極參與，以及終身可持續(xù)發(fā)展能力與意識的培養(yǎng)。

六要研究教法和學(xué)法指導(dǎo)。教師要根據(jù)自身的優(yōu)勢和特長，學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭?，并指?dǎo)學(xué)法。

七備制定教案。教案應(yīng)有明確具體的三維目標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容分析（即重點、難點、關(guān)鍵）、教學(xué)過程（包括目標(biāo)要求、重點、難點處理方法、教學(xué)手段、體現(xiàn)教育因素、教學(xué)小結(jié)等），保證一定數(shù)量和質(zhì)量的練習(xí)作業(yè)、板書設(shè)計等。

八備授課后及時反思自己的教學(xué)行為。尤其是針對課堂教學(xué)或?qū)W生作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行具體剖析，以提高自己的教學(xué)能力。也就是說，一要反思課堂中問題情境設(shè)計的趣味性、典型性與層次性；二要反思解題方法、解題結(jié)果、問題延伸與突發(fā)問題的處理，三要反思教學(xué)方法和師生情感交流方式是否合理、得當(dāng)。

課后還應(yīng)寫上教后記：記成功做法，記失敗之處，記教學(xué)機智，記學(xué)生問題，記學(xué)生見解，記學(xué)習(xí)心得，教后記往往是教師在課后用很短的時間完成，語言必須簡潔明了，有時一個詞、一個記號即可。

教后記雖然蘊含了豐富的內(nèi)容，但僅是反思教學(xué)的一小部分，真正要想通過反思教學(xué)使自己成為學(xué)者型的教師，還需在今后的教學(xué)中不斷的探索和實踐。