七年級(jí)思想品德課堂提問(wèn)再思考

楊宗奇

摘 要：思想品德課上的提問(wèn)在教學(xué)中的意義非常大，它對(duì)教師而言在于傳遞教學(xué)信息，反饋教學(xué)效益，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方式；對(duì)學(xué)生而言，課堂提問(wèn)的意義在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提升思維能力，鍛煉學(xué)習(xí)能力等。因此，關(guān)注、研究、改進(jìn)思想品德課的課堂提問(wèn)很有必要。

關(guān)鍵詞：思想品德課； 提問(wèn)

中圖分類號(hào)：G633．2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）05-023-001

不久前聽(tīng)了一節(jié)七年級(jí)思想品德課，上課內(nèi)容是“人最寶貴的是生命”。上課的是一位年輕的楊教師，她通過(guò)回放該校開(kāi)展生命教育月活動(dòng)的許多鏡頭，引出新課內(nèi)容，言簡(jiǎn)意賅，由于所有的鏡頭都來(lái)自于學(xué)生平時(shí)的生活，學(xué)生一開(kāi)始就被激起了共鳴。

在道出新課課題后，楊教師播放了一段最美女教師張麗莉救人事跡的視頻，然后是兩個(gè)設(shè)問(wèn)：（1）在別人為難時(shí)，她做了什么？（2）她是花了怎樣的代價(jià)去拯救學(xué)生的生命的？學(xué)生的回答熱烈而積極，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出非常親密和諧的師生配合。在課后交流時(shí)，有老師認(rèn)為第一問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，認(rèn)為沒(méi)有必要，第二個(gè)提問(wèn)要求學(xué)生對(duì)整段視頻進(jìn)行歸納，學(xué)生回答的過(guò)程實(shí)際上也是對(duì)學(xué)生價(jià)值觀引領(lǐng)的過(guò)程，據(jù)此認(rèn)為可以省略第一問(wèn)而保留第二問(wèn)。

隨著交流的深入，討論的焦點(diǎn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了本節(jié)課的范圍，而延伸為思想品德課課堂上是否可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題？

針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的、思維層次較淺的問(wèn)題，還是應(yīng)該的。關(guān)鍵是課堂提問(wèn)要正確把握好“深”與“易”的關(guān)系，努力把握課堂設(shè)問(wèn)的方法和有效策略。

一、課堂提問(wèn)——怎一個(gè)“深”字了得

上課問(wèn)題的設(shè)問(wèn)，可以“深”，“深”更多的是對(duì)教師來(lái)說(shuō)的。教師應(yīng)該深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，避免課堂設(shè)問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，在深入鉆研教材基礎(chǔ)上的課堂設(shè)問(wèn)才能有深度有廣度。

對(duì)學(xué)生而言，課堂也可以設(shè)置有一定深度的問(wèn)題，同時(shí)，為了照顧不同層次學(xué)生的需求，教師可將設(shè)問(wèn)分層次，化難為易。

因?yàn)樵O(shè)置有相對(duì)難度的問(wèn)題，有可能會(huì)增強(qiáng)學(xué)生額外的學(xué)習(xí)壓力，抑制學(xué)生的思維，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣，課堂氛圍也會(huì)因此而受影響。在《人最寶貴的是生命》公開(kāi)課中，授課老師通過(guò)列舉人類不恰當(dāng)?shù)姆椒ǜ脑熳匀唤?，從而?dǎo)致生態(tài)災(zāi)難的出現(xiàn)，要求學(xué)生回答我們應(yīng)該如何保護(hù)地球？對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生思維水平而言，這樣的問(wèn)題顯得既寬泛又深?yuàn)W，所以一時(shí)造成課堂氣氛的冷場(chǎng)。好在開(kāi)課教師是位具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，馬上修正了設(shè)問(wèn)：談?wù)勎覀兂踔猩転楸Ｗo(hù)地球做出哪些貢獻(xiàn)？學(xué)生立即融入到熱烈的討論之中：和自然界和諧相處、用愛(ài)心對(duì)待一切生命、不浪費(fèi)資源、保護(hù)環(huán)境、向周邊的人宣傳珍愛(ài)生命的重要性等等。

二、課堂提問(wèn)——怎一個(gè)“易”字完結(jié)

在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師喜歡提出一個(gè)非常容易的、幾乎沒(méi)有思維含量的問(wèn)題，讓全班同學(xué)齊聲回答。由于設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，提問(wèn)的對(duì)象太廣泛，沒(méi)有針對(duì)性，對(duì)教師而言，無(wú)法得到及時(shí)正確的信息反饋，也不利于改進(jìn)自己的教學(xué)方式。

我在剛接手一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，為了在課堂上關(guān)注到每一位同學(xué)，提高每一位學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的積極性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，所以對(duì)于那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我總是提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的、有些甚至是顯而易見(jiàn)的問(wèn)題，感到這樣做能提高這些同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。事實(shí)上，一開(kāi)始確實(shí)產(chǎn)生了比較好的正面效果，但是，過(guò)了一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，就是最簡(jiǎn)單的題目，這些同學(xué)也不會(huì)回答了，而按照知識(shí)的難度程度來(lái)講，這些學(xué)生完全應(yīng)該能準(zhǔn)確回答。同時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生對(duì)我的態(tài)度也在發(fā)生著微妙的變化，有的甚至有明顯的抵觸情緒，我感到迷惑。

于是，上課再提問(wèn)時(shí)，不經(jīng)意間，這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題也會(huì)提問(wèn)比較優(yōu)秀的同學(xué)；也是在不經(jīng)意間，再提問(wèn)那些基礎(chǔ)較弱學(xué)生時(shí)，也會(huì)有相對(duì)較深的問(wèn)題了。減少了貼標(biāo)簽的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又開(kāi)始提高了。

三、課堂設(shè)問(wèn)——循序漸進(jìn)，不亦“可”乎

為了讓更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)和討論的進(jìn)程中來(lái)，有必要對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行更加專門(mén)的研究，根據(jù)教學(xué)需要、按照教學(xué)程序，精心設(shè)置問(wèn)題提問(wèn)，遵循由易到難、由小到大、由簡(jiǎn)到繁、由具體到抽象，步步推進(jìn)，層層深入，從而激發(fā)學(xué)生鉆研和探索新知識(shí)的欲望，在此過(guò)程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的思考方法。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我在設(shè)置課堂提問(wèn)時(shí)往往采用的是設(shè)計(jì)問(wèn)題有層次性。一般設(shè)計(jì)一組包含二至三個(gè)小問(wèn)題的提問(wèn)，第一問(wèn)比較簡(jiǎn)單，在學(xué)生順利完成的基礎(chǔ)上，提出第二個(gè)問(wèn)題，這是稍有難度的提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、老師的啟發(fā)最終完成時(shí)，我往往給予大力表?yè)P(yáng)，這種肯定和鼓勵(lì)是發(fā)自內(nèi)心的，學(xué)生也能很好感受到。這種遞進(jìn)式設(shè)問(wèn)方式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能做到面向全體學(xué)生，滿足不同學(xué)生的需求。通過(guò)一堂課的教學(xué)，讓全班每一位學(xué)生都有所得、有所悟，這才能真正體現(xiàn)學(xué)生生命活力的煥發(fā)。

如在《感悟成長(zhǎng)》一課中，為了幫助學(xué)生理解青春期的矛盾——“封閉性和開(kāi)放性”特點(diǎn)，我通過(guò)設(shè)置學(xué)生小麗的一天生活經(jīng)歷，提了兩個(gè)問(wèn)題：（1）你一般愿意和誰(shuí)分享自己的秘密？（2） 我們應(yīng)該怎樣和父母溝通？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生找到了話題，理清了回答問(wèn)題的思路，更為重要的是，就是基礎(chǔ)稍微弱一些的學(xué)生也能回答第一問(wèn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考第二問(wèn)，教師再給以必要的啟發(fā)暗示，學(xué)生就能很好回答并理解青春期“封閉性與開(kāi)放性”的矛盾內(nèi)涵。

美國(guó)著名科學(xué)家加波普爾提出：“科學(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題?！倍皢?wèn)”已經(jīng)成為一門(mén)以學(xué)生為主體的藝術(shù)化的科學(xué)，為此，思想品德教師必須在實(shí)際教學(xué)中，不斷探索，認(rèn)真總結(jié)，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，按照學(xué)生實(shí)際，以有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為基點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，“問(wèn)出一道題，激起千重浪”。課堂因提問(wèn)而精彩，課堂提問(wèn)“問(wèn)得好、問(wèn)得妙、問(wèn)得巧”，才能讓學(xué)生融入自主探索的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生主動(dòng)參與思想品德課的學(xué)習(xí)，從而成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人。