《歷史與社會》課堂中學生資源的開發(fā)與運用的策略

宋水強

摘 要：課堂教學是一個動態(tài)的不斷發(fā)展的過程，具有靈活的生成性和不可預測性。如何利用課堂生成性學生資源，做到捕捉信息，有效牽引；善待意外，巧妙點撥，從而提高課堂教學有效性，讓課堂充滿靈性，是擺在我們面前的不可回避的問題。本文從課堂教學實際出發(fā)，通過對初中《歷史與社會》學科一堂普通教學課的片段描述與剖析，來談對課堂生成性學生資源有效開發(fā)與運用，旨在拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：歷史與社會； 預設； 生成； 策略

中圖分類號：G633．51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-005-002

一、問題的提出

新的課程標準強調(diào)以學生發(fā)展為本，強調(diào)教學過程是一個極具變化、發(fā)展動態(tài)的過程。因此，動態(tài)生成的課堂教學形式應成為新課改積極倡導的、又為我們教師所努力追求的一種新的教學方法。動態(tài)生成是指教師在課堂上以學生有價值、有創(chuàng)見的問題和想法等為契機，及時調(diào)整或改變預設的計劃，遵循學生的學習問題展開教學。這就要求教師正確審視各種教學資源，課前要精心設計，教學中又必須摒棄過多、過死的預設，善于把握生成的機會，努力促進課堂的動態(tài)生成，在感悟、積累、運用的動態(tài)過程中，達成“知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀”的三維目標，實現(xiàn)教學設計與課堂教學的和諧。然而，由于有些教師對動態(tài)生成的認識片面，在教學實踐中存在這些現(xiàn)象：教師為求生成而弱化了教學預設；有些教師則緊抱課前的預設，不敢越雷池一步，對動態(tài)的生成不夠重視。

二、《歷史與社會》課堂中學生資源的開發(fā)與運用的方法和策略

著名教育學家布魯姆曾說過，人們無法預料到教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢，更關(guān)注過程和體驗，關(guān)注過程和體驗中即時生成的東西，在動態(tài)的生成的過程中出新思想、新創(chuàng)意。

課堂教學是教師與學生的交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃（方案）的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、富有個性化的創(chuàng)造過程。因此，為有效提高課堂教學效果，幫助學生建構(gòu)知識和提升能力，教師在樹立動態(tài)生成教學資源理念的同時，還要學會有效開發(fā)和利用課堂生成的資源，正如葉瀾教授所說的：“新的課堂需要我們不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，推動教學過程在具體情境中動態(tài)生成?！蹦敲淳烤谷绾稳ビ行ч_發(fā)這些生成性資源呢？結(jié)合個人經(jīng)驗，筆者從創(chuàng)設教學情景，及時引導感悟，提升教育智慧，預設教學空白，及時整理結(jié)累等方面簡單談一些有效開發(fā)課堂生成性學生資源的方法和策略。

1．創(chuàng)設教學情境，催化動態(tài)生成

營造和諧的課堂環(huán)境是生成性資源形成和有效開發(fā)的催化劑。只有構(gòu)建一種開放、和諧、愉快的課堂，才能使學生的主體意識得到真正凸顯，才能為學生創(chuàng)造一個學習知識的平臺，喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望，從而讓學生能在課堂上不斷生成促進課堂發(fā)展的教學資源。開放、和諧、愉快的課堂文化，表現(xiàn)為師生間以誠相見、情感交融。學生體驗到的是民主、尊重、信任、親情與關(guān)愛，得到的是激勵、鼓舞、感化和指導，而要實現(xiàn)這一切，就離不開教師理念的更新、教學方式的改進和幽默風趣的教學風格。因此，師生（生生）課堂互動對話是實現(xiàn)這一目標的有效手段。在平等的對話中，讓學生暢所欲言，非常有利于生成。與此同時，營造和諧的課堂環(huán)境還應注重賞識評價，建立一套激勵機制，它是生成性資源形成和有效開發(fā)的助推器。師生之間、生生之間評價時相互賞識、相互激勵，能營造一種溫馨的氛圍，給學生以自信與信任、輕松與自由、個性張揚與思維放飛的“土壤”。如在前面一課教學中，筆者對學生課堂生成性資源的表現(xiàn)都有一個打分制度，在這種情境下，學生產(chǎn)生和釋放的“能量”將是超常和無法預測的，精彩的課堂生成資源才可能隨時生成和有效開發(fā)。

2．及時引導感悟，挖掘動態(tài)資源

由于學生的認知能力、思維習慣、經(jīng)驗閱歷的局限，有時候，學生的思考、探究會停留在表面，或失之偏頗。教師是課堂生成性資源的引導者，有時即便老師做了充分預設，期間必然還有許多非預期的因素，這就要求教師充分發(fā)揮主觀能動性，除在教學過程中要成為知識的呈現(xiàn)者、學習的指導者、學業(yè)的評價者外，更要成為信息的重組者、動態(tài)生成的開發(fā)者、推進者。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學中，不斷捕捉、開發(fā)課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握促使課堂教學動態(tài)生成的切入點，靈活駕馭教學過程，使教學過程呈現(xiàn)出真正意義的有效的動態(tài)生成。例如學習《文化多樣性專題復習》一課時，筆者讓學生討論贊成不贊成將星巴克咖啡店搬出故宮，并闡述理由。課堂討論的結(jié)果是一致贊成將星巴克咖啡店搬出故宮，理由是故宮是神圣的地方，是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，我們應該珍重、保持優(yōu)秀民族文化。學生的思考、回答，有時就是最好的動態(tài)資源。這時，老師作了進一步的追問：星巴克能在故宮開了6年，至今仍未搬出，又是為何？引導學生感悟、思考，讓學生樹立經(jīng)濟全球化趨勢下新的民族文化價值觀。

3．提升教育智慧，捕捉生成資源

課堂生成的動態(tài)資源具有隨機性和偶發(fā)性，即在每個人身上隨時都有可能發(fā)生。這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源。

教師除了是知識的呈現(xiàn)者、學習的指導者、學業(yè)的評價者外，更要成為信息的重組者、動態(tài)生成的開發(fā)者、推進者。這就要求教師既要具備較高的專業(yè)知識素質(zhì)，具備較強的靈活駕馭課堂教學的組織管理能力，還應具備較強的信息收集和處理能力，因為這三者分別是有效開發(fā)生成性資源的前提、關(guān)鍵和保障。隨著基礎教育階段學科體系由分科走向綜合，必然要求教師做到以下三個方面：一是知識結(jié)構(gòu)多元化和廣博化。二是不斷創(chuàng)設豐富有趣的學習環(huán)境，努力開啟學生的參與、學習、探究創(chuàng)造的強烈動機，指導學生找準學習、探究的方向，隨時掌握教學過程中出現(xiàn)的新情況，助推學生生成資源。比如在對昭君出塞進行評價時筆者引導學生從對雙邊關(guān)系，邊疆開發(fā)，民族交流等方面的影響進行評價，但一位女同學突然提出：昭君出塞再次證明了女性是中國古代政治的犧牲品。一個新奇的評價，引起一片“騷動”，當然也給我出了難題。在讓其闡明觀點后，筆者提出：如果你是昭君，而又可以選擇的話，你是否愿意做出犧牲？為什么？把問題重新引到如何客觀評價昭君出塞的歷史影響上，而回答的結(jié)果基本上都是愿意，理由是為國犧牲，有利于和平，值得?！绊槺恪睂崿F(xiàn)了情感升華。筆者認為正是及時有效開發(fā)了生成性資源，相機調(diào)整了教學預設，才能使學生有更充分的時間投入到主動學習、積極探究的活動中，獲得思想啟迪，加深知識理解，促進思維拓展，真正感受自身的價值，享受知識的甜蜜，感受心靈成長的幸福。三是教師具有良好的信息意識，能主動地去從大量的課內(nèi)外信息資源中感知、發(fā)現(xiàn)、分析、判斷、選擇和利用各種有用信息。要看哪種信息能引起學生興趣，能引起共鳴，能更好的推動課堂。只有具有這種強烈信息意識的教師，才能不斷改進教學方法，有效地指導學生分析、研究和運用信息，設計符合學生思維習慣的問題，找準學生興奮點，從而打造出優(yōu)質(zhì)課堂教學環(huán)境，有效促使學生提高課堂生成資源的能力。如在《一道難解的題》的新課導入和高潮設計部分，筆者努力找一些典型資料，引起學生共鳴，拉近學生距離，從而為資源的生成與有效開發(fā)創(chuàng)造條件。

4．預設教學空白，引發(fā)質(zhì)疑探究

所謂空白點是指教師在教學過程中對某些問題，某些重點內(nèi)容故意不講或少講，留出空白，為學生提供想象的空間和思考的余地。老師在此處給學生巧留思維的空白點，能使學生的思維始終處于積極的狀態(tài)，引發(fā)學生思考探究，使課堂出現(xiàn)了較理想的動態(tài)生成，從而達成教學目標的完成。例如筆者在上《一道難解的題》中重難點突破時學生有效生成的問題，再如筆者曾經(jīng)有這樣的經(jīng)歷：在教授美國羅斯福新政措施時，先讓學生閱讀書本相關(guān)內(nèi)容，一位“尖子生”突然發(fā)問：“羅斯福新政措施里有一條國家對經(jīng)濟的干預，這與西方國家的自由主義經(jīng)濟不是矛盾的嗎？”這是很好的一個問題，筆者給他們介紹了美國當時的背景知識，布了一個空白，讓同學們上網(wǎng)查資料，尋找答案。事后發(fā)現(xiàn)，全班對該問題的理解非常到位，教學效果非常好。大家都了解，要提出這樣的問題，需要很充實的基礎知識和觀察能力，并不是每個學生都能做到的。因此，在教學中針對性的加強學生的質(zhì)疑能力、分析歸納、對比能力，培養(yǎng)學生查詢資料解決問題的能力和習慣，對生成性資源的有效開發(fā)能起到很好的促進作用。

這樣的教學空白，一是有利于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，大膽設想，這是影響學生生成性資源形成的最根本、最主要的能力因素。在歷史與社會教學中針對性的培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力是必要的，也是學生生成性資源開發(fā)的一個重要環(huán)節(jié)。在平常的教學中我們不難發(fā)現(xiàn)：閱讀能力強，知識面廣的同學更善于思考，更經(jīng)常提出問題，常讓老師“措手不及”。學生群體中客觀地存在著心理特征、思維發(fā)展、接受知識的能力等各方面的差異。針對不同的學生應提出不同的教學問題，讓不同層次的學生在學習中都能有效生成資源，品嘗獲得成功的喜悅。這樣做，不僅充分調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了全體學生學習的興趣，活躍了課堂氣氛，而且讓全體學生都體驗到學習成功的樂趣，符合人本思想，同時也有利于開發(fā)學生更高層次的資源。如前面《一道難解的題》中重難點突破時分層設計問題，讓學生在全體參與情況下，依各自程度，有效生成了不同問題。

5.及時整理積累，做好后續(xù)開發(fā)

生成性資源是稍縱即逝的動態(tài)資源，有效的開發(fā)利用對豐富教學內(nèi)容，活躍課堂氣氛,提高課堂效率和教師的教學水平都能發(fā)揮巨大作用，因此，及時整理，做好再開發(fā)是非常必要的。整理通常要求在授課結(jié)束后迅速開展效果最佳，可以筆錄，也可以做成電子文檔。筆者以為可以更多的利用多媒體，一是方便日后進行歸類整理，二是在論文寫作時方便引用。整理過程中，記錄下生成環(huán)境（教師的問，學生的答）、處理方法（教師的引導）、教學效果等等，然后分類放置，隨時補充、更新。最好能夠?qū)μ幚矸椒ㄟM行必要的反思，這有益于教師課堂駕御能力的提高，同時也為下次更有效的開發(fā)利用生成性資源提供借鑒。

總之，課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。它是開放的，不是封閉的；它是生成的，不是預設的。教學中并不缺少資源，缺少的是催化資源的“妙手”和“妙筆”。作為教師，我們應該不斷提升自己的各方面素質(zhì)，要理性地看待預設與生成，敏銳地捕捉和有效開發(fā)富有生命氣息的課堂教學資源，一方面預設應為生成留有空白，另一方面努力促成生成，對有利于教學目標達成，促進學生個性張揚的要給以充分的空間，因勢利導，讓教學過程中碰撞出來的轉(zhuǎn)瞬即逝的“火花”，造就更具有靈性和生命力的教學課堂。

參考文獻：

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