高中英語閱讀教學中分層教學方法探究

郭建娥

高中英語閱讀教學中實施分層教學，這種教學方式可以幫助學生找到適合自己的學習方法和策略，能讓學生的思維變得更加靈活對知識的記憶也更加深刻，還能夠促使學生更加積極的課堂發(fā)言，批判性思維和創(chuàng)造性能力都得到很好的鍛煉，從而實現(xiàn)高中英語課程標準中對學生知識能力、情感態(tài)度、價值觀目標的要求。

一、分層教學模式在高中英語閱讀教學中的意義

1. 互助合作。鑒于高中學生這個時間段的特點，“分層互動”的教學方式的實施是非常有必要的，讓學生們自主的在組內(nèi)共同完成任務，可以培養(yǎng)學生更好的交際能力。整個教學過程中，教師只是作為一個活動組織者和引導者出現(xiàn)，在合適的時機給予適當點撥和講解，引導學生自己學會分析和總結，并加強互助互勉意識。

2. 獨立學習。在分層教學模式中要求學生根據(jù)所閱讀的文章自己去獨立的創(chuàng)設問題的環(huán)境，而后再小組研討解決問題的方法，在小組匯報展示成果之后還要形成學習檔案袋。在案例課中，老師將會分步驟的去引導學生展開分層互動閱讀的活動，在整個過程中讓學生學會自主的去選擇學習材料，獨立的去獲取信息，還要能夠獨立自主的把資料加以整理和總結。

3. 個性創(chuàng)造。因為先天稟賦原因，每一個學生的心理傾向和知識基礎都不同，也會有自己與眾不同的鮮明個性特征。這樣在分層互動之中讓每一個學生根據(jù)自己的個性去充當不同的角色，尋找最合理的搭配方式，把所遇到的問題都放到互相討論中去解決。這樣的方式可以讓學生們的認知結構得到完善，價值觀得到優(yōu)化，學習的潛能也能被很好的激發(fā)出來，從而達到掌握閱讀基本知識的教學目的。

二、分層教學模式在高中英語閱讀教學中的措施

1. 了解學生，科學分層?？茖W劃分層次的首要條件就是要全面了解學生，每一個學生的先天條件都不一樣，大致可以分為三個類型：（1）能夠讀懂高于教材難度的文章，并且可以按照這些文章的內(nèi)容對話，平常的閱讀量也大，閱讀習慣也好；（2）平常閱讀理解例題的準確率在85%以上，在老師的指導下可以讀懂與教材難度相當?shù)奈恼?，閱讀習慣有待進一步改善。（3）學習英語感到很困難，并且一看到英語題就覺得很難，不想學。有了這個大致的分類之后，還有通過問卷調查的方式讓學生清楚的認識到自己的層次，自主的去尋找適合自己的方法，此外還要不定期的去重新分類，根據(jù)不同的學習效果不定期的重新劃分，這樣就可以更好的培養(yǎng)學生學習的自主性，也能培養(yǎng)學生的競爭意識。

2. 指導學習，方法分層。首先是要讓學生有自主學習的能力，要能夠學會自己去猜測生詞的詞義，通過構詞法或者上下文關系去尋找文章的內(nèi)在脈絡和邏輯。一般的記敘文都是把人物作為中心，通過時間線索去展開故事的。而說明文顧名思義就知道主要是對事物或者物體的說明，邏輯性比較強，需要由淺入深的去推進，熟悉這些文學體裁的類型對于閱讀理解來說是有很大益處的。此外，良好閱讀習慣的培養(yǎng)還必須有正確的閱讀方法，比如上面所述的第一個層次的學生應該采用快速泛讀的方法，這個類學生的閱讀目的主要是擴大知識面，所以要讀的快，對書中的主要內(nèi)容理解掌握就行。對于第二類和第三類學生要注意明確閱讀定額，根據(jù)自身能力和水平去制定適合自己的閱讀量，對于第二個層次的學生來說采用計時閱讀的方法是最合適的，第三個層次的學生采用略讀法最合適，只需要閱讀自己感興趣的，細節(jié)可以跳過，也不需要高度理解。

3. 梯度分層，科學訓練。在設計問題進行閱讀后訓練的時候要注意梯度，要盡量設計出來適應三個不同層次學生要求的閱讀文字理解題和閱讀聽力理解題：第一個層次的學生，要求他們通過上下文和構詞法推斷去理解生詞的含義，從而找出段落的句間邏輯關系理解文章的主題，能夠在對課文進行深加工和應用的基礎上，口頭講述課文主要內(nèi)容并歸納文章觀點作出評論。第二個層次的學生，可以理解簡單文章的大意并找出相關信息，進而去實現(xiàn)通過上下文猜測生詞，并最終理解讀物中的人物行為和事件邏輯順序，這樣就可以達到通過推理、判斷故事的意思從而做出正確的選項。第三個層次的學生，要求他們能夠在閱讀材料內(nèi)容的時候讀懂字面意思，并在這個基礎上去識別事實，抓住大意，理解簡單的書面指令，從而達到直接從閱讀課文中找答案的目的。