網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)型教學法在英語閱讀中的應(yīng)用

鄧秋月

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學模式在世界范圍內(nèi)得到廣泛研究和提倡。與傳統(tǒng)課堂上英語閱讀教學模式相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語閱讀教學模式打破了時間和空間的限制，使得教學互動和選擇性閱讀成為可能，強調(diào)以學生之間互相協(xié)作完成閱讀任務(wù)的重要性。在過去的十年中，英語教育學者和語言教師越來越意識到把網(wǎng)絡(luò)和多媒體應(yīng)用到英語教學中的重要性。

英語閱讀在高中教學中是非常重要的一部分。尤其近幾年高考閱讀能力的測試比重加大，閱讀長度和難度增加，考察學生英語運用能力的試題增多。培養(yǎng)學生的閱讀能力是高中英語教學中一項基本任務(wù)。然而，在中國英語閱讀教學仍然存在一些問題。高中英語教師的教學觀念落后。一些英語教師在閱讀課上使用過時的教學方法，在閱讀課堂上逐字逐句的給學生翻譯。他們往往忽略了對整篇文章的理解，這使得很多學生對英語閱讀產(chǎn)生了厭倦心理。大多數(shù)教師沒有注意對閱讀文化背景知識的講解，忽視了在閱讀教學課堂上運用情景教學法。最顯著的問題是在閱讀課堂上主要的訓練活動集中在語言知識點的講解。高中英語閱讀課堂教學目的過分強調(diào)學習發(fā)音、語法和詞匯的重要性。因此，教師主要講解語言點、句子結(jié)構(gòu)等。學生也認為閱讀的目的就是記住詞匯，語言點和理解句子結(jié)構(gòu)。這些在高中英語閱讀教學中存在的問題使學生厭倦了英語閱讀，也阻礙了學生閱讀和交流的能力。這種現(xiàn)象也違背了中學英語新課程標準（NECSM）。因此，對研究高中英語閱讀教學是必要的。

在2001年中國教育部頒布的中學英語教學新課程標準中，明確指出高中英語教學的總體目標就是使學生了解英語學習的目的，發(fā)展學生學習的獨立性和合作學習能力。并且，教學應(yīng)該集中在提高學生的交流能力，正確使用語言，提高學生的思維能力和表達能力。為了實現(xiàn)這些目標，新課程標準中明確提出了任務(wù)型教學法。任務(wù)型教學法是有創(chuàng)新的一種教學方法。它是在20世紀80年代被提出的。這種方法強調(diào)學生在整個教學過程中應(yīng)該參與，體驗，互動，交流和合作。學生的閱讀潛力可以通過完成任務(wù)的方法被激發(fā)出來。近年來，任務(wù)型教學法已經(jīng)被應(yīng)用到教學過程中。許多中國的研究人員和教師使用任務(wù)型教學法來研究聽力，詞匯，語法和閱讀的教學。然而任務(wù)型教學法在閱讀上的應(yīng)用仍然用許多問題，許多教師對任務(wù)型教學法仍然缺少系統(tǒng)的理解，在英語閱讀教學中各種各樣的問題依然存在。

英語課程設(shè)置要積極利用書刊，雜志網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容豐富的教學資源，開拓學生學習和使用英語的途徑。英語教學目標強調(diào)學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，教材內(nèi)容信息量大，文章背景知識不熟悉，以前陳舊的教學手段很難達到教學目標的要求。網(wǎng)絡(luò)教學作為一種新的教學手段開始應(yīng)用在英語教學當中，既對英語教材內(nèi)容進行了深刻的分析，也豐富了學生的文化背景知識。網(wǎng)絡(luò)作為一種新的科技手段可以使英語教學更加生動，學生在閱讀課堂上能更發(fā)揮積極主動性，這樣不但培養(yǎng)了學生獨立學習的能力，也增強了學生的英語語言運用能力。但是有些教師過分依賴網(wǎng)絡(luò)教學，忽視學生之間的交流和合作。有些教師不能夠完全理解如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效地完成英語教學，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)型教學法也不能有效地應(yīng)用到英語閱讀教學中。

在傳統(tǒng)的高中英語教學中，盡管教師非常注意英語閱讀的教學，但是成果卻差強人意。主要原因是傳統(tǒng)的教學模式，教師很難給不同閱讀水平的學生提供多種閱讀資料。因為受到經(jīng)濟條件的限制，通常教師使用過時的材料，這種情況持續(xù)了很多年。他們對于不同閱讀水平的學生提出同樣的要求，這將使得一些學生逐漸對閱讀失去了興趣和信心。另一方面，因為傳統(tǒng)教學中教師作為課堂教學的中心，學生和教師師缺少必要的交流。此外，在常規(guī)的課堂上，教師不能掌控每個學生的學習。然而，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新的教學模式能夠避免這些缺點。在新的教學環(huán)境下，鼓勵學生表達他們自己的想法，促進生生和師生之間的交流，合作學習，自主學習。用這種方式學生可以分享思考過程，刺激靈感和自我反思，提高學生自主閱讀能力，使學生英語學習能夠取得進步。因此，探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語閱讀模式是必要的和重要的。

一、任務(wù)型教學法的定義

首先，要明確任務(wù)型教學法的定義。任務(wù)是任務(wù)型教學法中的關(guān)鍵。擴展開來說，理解和練習任務(wù)型教學法的成功取決于對于任務(wù)的理解。那什么是“任務(wù)”呢？國內(nèi)外的語言學家用不同的方式來解釋它。這些學者從不同的角度研究“任務(wù)”，而且他們有不同的學術(shù)背景，從不同的目的出發(fā)，采用不同的研究辦法，因此出現(xiàn)了關(guān)于任務(wù)的不同定義。

基于這些學者對于任務(wù)的定義，本文作者認為：任務(wù)是學習者在課堂上所做的準備好的任務(wù)。學生在課堂上所涉及的要完成的任務(wù)包括：認知，思考，合作，討論。學習者在完成任務(wù)的過程中可以掌握一些能力，比方說思考能力，合作能力等。任務(wù)是一種的課堂活動，這些活動使學生在每一方面都受益。完成任務(wù)同時，可以提高學生在學習甚至是日常生活的能力。

任務(wù)型教學法是在20世紀80年代被提出來的。它是一種基于任務(wù)的語言教學方法。這種教學方法強調(diào)的是通過在讓學生在做中來學習。它是由教學目標，輸入，活動組成的，教師，學習者和教學背景共同組成的。課程，教學和評價的設(shè)計都是基于任務(wù)的。許多學者和一線教師都嘗試給任務(wù)型教學法下一個準確的定義。然而，對于任務(wù)型教學法而言卻沒有準確的定義。

二、任務(wù)型教學法的特征

1. 它強調(diào)在教學過程中的互動。

2. 它在學習過程中引入真的情境。

3. 它指導學習者不僅僅集中在語言本身而且也集中在學習過程本身。

4. 它把增強學生的能力作為課堂學習的重要因素。

5. 它嘗試使課堂上語言學習能力和課外語言運用能力相結(jié)合。

在筆者看來，教師在任務(wù)型教學法的課堂上是一個參與者，而不是一個主導者。教師在完成任務(wù)過程中扮演一個向?qū)У慕巧?，而學習者才是任務(wù)型教學課堂的中心。學生有很多機會參與到活動中來，他們在學習過程中參與，體驗，互動，交流與合作，他們的合作能力在完成任務(wù)的過程中得到提高；任務(wù)型教學法的目的就是激發(fā)學生的語言運用能力和交流溝通的能力，它強調(diào)學習就是要去交流。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語閱讀教學模式的優(yōu)勢

1. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學可以激發(fā)學習者的閱讀興趣和增強他們的學習動力。網(wǎng)絡(luò)資源里有大量精心準備好的圖片、視頻和最新的資源。

2. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以給閱讀教學創(chuàng)造一個更加真實的情景。學生可以在這樣的環(huán)境中更好地學習。例如，人教版高中英語必修4 unit4 body language這一單元的閱讀部分，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)信息這個強大的工具：比方教師可以給學生觀看不同國家使用不同的身體語言來表達豐富的含義。這樣可以給學生提供更接近習得語言國家的學習環(huán)境。

3. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式使得閱讀材料豐富多彩。不同的網(wǎng)絡(luò)資源和各種各樣的材料都可以被儲存在計算機中。傳統(tǒng)閱讀教學課堂上閱讀材料太有限了，大多數(shù)材料都選自課本。由于網(wǎng)絡(luò)化教學體系，學生的視野被擴大了。

總之，任務(wù)型教學方法的誕生并不意味著傳統(tǒng)教學方法應(yīng)當被拋棄。最好的方式是把任務(wù)型教學方法和傳統(tǒng)教學方法正確地結(jié)合起來。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教育模式這個大背景下，把任務(wù)型教學法應(yīng)用到高中英語閱讀課堂的教學中去。這樣做會收到很好的效果，但是一些局限和問題同時存在。因此，今后的研究學者需要花大量的時間和精力去研究如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更好地將任務(wù)型教學法應(yīng)用到高中英語閱讀教學中去。