建設(shè)應(yīng)用型課程 實(shí)現(xiàn)新建本科院校轉(zhuǎn)型

劉麗梅　張英良

摘 要：在轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，新建本科院校迫切需要建設(shè)應(yīng)用型課程，實(shí)現(xiàn)課程轉(zhuǎn)型。因?yàn)檎n程是高校人才培養(yǎng)方案中最基層的單位，它是在學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位統(tǒng)領(lǐng)下，支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并使之得以實(shí)現(xiàn)的重要通道。應(yīng)用型課程建設(shè)既要體現(xiàn)在課程體系的整體架構(gòu)之中，也要體現(xiàn)在每一門課程的改造之中。同時(shí)，學(xué)校還需要改革課程管理，帶動(dòng)雙師型教師隊(duì)伍和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以保障應(yīng)用型課程的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型課程；新建本科院校；轉(zhuǎn)型

中圖分類號(hào)： G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-6378（2014）05-0072-05

一、問題的提出

1.新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的浪潮強(qiáng)勢(shì)來襲

從2014年2月26日國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議專題討論加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育以來，關(guān)于新建本科院校轉(zhuǎn)型的話題不斷醞釀、升溫。3月22日教育部副部長(zhǎng)魯昕預(yù)言2000年后600多所“專升本”的地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型做現(xiàn)代職業(yè)教育[1]；4月26日，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟和中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)發(fā)布了《駐馬店共識(shí)》，178所高等學(xué)校共同表示愿意成為這一改革的積極探索者和實(shí)踐者；6月2 2日國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，以國(guó)家政策的方式明確指出，要“采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”；6月23日習(xí)近平同志就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示，強(qiáng)調(diào)，要“弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”[2]。轉(zhuǎn)型發(fā)展已經(jīng)從理論探討轉(zhuǎn)向用國(guó)家政策的方式大力推進(jìn)。

2.新建本科院校的轉(zhuǎn)型尚未落到實(shí)處

相當(dāng)一部分新建本科院校從升本第一天起就提出了轉(zhuǎn)型問題，大部分院校提的是“兩個(gè)轉(zhuǎn)型”：一是從?？葡虮究妻D(zhuǎn)型，二是從傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型大學(xué)向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型。前者是辦學(xué)層次的提升，是在原有道路上走向更高、更強(qiáng)的問題；后者是教育教學(xué)的根本理念、方向和路徑的轉(zhuǎn)變，是革命性調(diào)整，在本質(zhì)上與今天所倡導(dǎo)的向應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)轉(zhuǎn)型是一致的。新建本科院校轉(zhuǎn)型的目的是彌補(bǔ)職業(yè)教育高層次人才的不足，打通職業(yè)人才上升的通道，是要辦“本科的職業(yè)教育”，而不是對(duì)?？茖哟温殬I(yè)教育的簡(jiǎn)單復(fù)制或移植，因此，這兩種轉(zhuǎn)型不僅并不矛盾，而且應(yīng)該相輔相成。兩個(gè)轉(zhuǎn)型的理念提出雖然已經(jīng)有近10年的歷程，但現(xiàn)實(shí)是，相當(dāng)一部分院校在這兩個(gè)轉(zhuǎn)型方面遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。目前，在本科教學(xué)評(píng)估的大力推動(dòng)下，幾乎所有新建本科院校都將“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”寫進(jìn)了學(xué)校的辦學(xué)定位，但卻普遍存在定位與人才培養(yǎng)“兩張皮”的現(xiàn)象。評(píng)估專家發(fā)現(xiàn)，“不少學(xué)校套用老大學(xué)人才培養(yǎng)模式，有的甚至還沿用專科模式”“課程設(shè)置沒有真正實(shí)現(xiàn)圍繞職業(yè)能力構(gòu)成的課程整合，存在拿來主義，無法適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)”“教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方式亟須更新”“實(shí)踐教學(xué)亟須加強(qiáng)”[3]。可以說，對(duì)這些學(xué)校而言，轉(zhuǎn)型發(fā)展依然只是漂浮在云端的一個(gè)美好愿望。

3.課程轉(zhuǎn)型是新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展“著陸”的根本途徑

課程是高校人才培養(yǎng)方案中最基層的單位，是培養(yǎng)人才的藍(lán)圖、根基和支撐，任何人才培養(yǎng)的理念和追求，都必須訴諸課程體系的構(gòu)建和每一門課程的教學(xué)才能得以落實(shí)。新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的進(jìn)程普遍遵循理念轉(zhuǎn)型—人才培養(yǎng)定位轉(zhuǎn)型—學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型—人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型—課程轉(zhuǎn)型—人才轉(zhuǎn)型這六個(gè)階段逐步推進(jìn)，六階段中理念轉(zhuǎn)型是先導(dǎo)，人才轉(zhuǎn)型是目標(biāo)，具體辦學(xué)實(shí)踐則是中間的四個(gè)步驟。這四個(gè)步驟按照從抽象到具體、從宏觀到微觀、從理念到實(shí)施的順序，越來越深入，越來越指向具體操作，也越來越困難。因此，有專家深有感觸地說 “從學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展中，越往深處越艱難，改革最難的是課程體系，轉(zhuǎn)變最痛苦的是教師”[4] 。但只有實(shí)現(xiàn)課程的轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型發(fā)展才有了立足點(diǎn)，才能從理想的云端落到現(xiàn)實(shí)的地面。

二、新建本科院校課程轉(zhuǎn)型的基本思路

1.理論依據(jù)

“課程”（curriculum）一詞是從拉丁語“currere”一詞派生出來的，具有名詞和動(dòng)詞兩種意義，它的名詞形式意為“跑道”， 著眼于此，課程就是為不同學(xué)生設(shè)計(jì)的不同軌道；動(dòng)詞形式是指“奔跑”，著眼于此，就會(huì)把重點(diǎn)放在個(gè)體認(rèn)識(shí)的獨(dú)特性和經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)上?？v觀教育史，課程理念的價(jià)值取向始終處在理性主義和功利主義的斗爭(zhēng)與融合之中。捷克教育家夸美紐斯主張“把一切知識(shí)教給一切人”，所以便有了將知識(shí)人為地劃分為不同學(xué)科進(jìn)行編排、講授的“百科全書式的課程”。泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出了線性因果框架，關(guān)注的是課程設(shè)計(jì)的四個(gè)核心問題： 一是學(xué)校應(yīng)該達(dá)成什么樣的教育目標(biāo)；二是要提供什么教育經(jīng)驗(yàn)以達(dá)成這些目標(biāo)；三是如何有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)；四是如何確定這些目標(biāo)是否達(dá)到；這些問題至今仍是課程設(shè)計(jì)的重要參考指標(biāo)。19世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞把知識(shí)的實(shí)用價(jià)值作為衡量其重要性的首要標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該“為完滿的生活做準(zhǔn)備”，這種個(gè)人功利主義的教育觀對(duì)課程理念的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。實(shí)用主義哲學(xué)家杜威把關(guān)注的重點(diǎn)從客觀的“知識(shí)”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的主觀“認(rèn)知”，轉(zhuǎn)移到學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)，主張要按照“心理邏輯”而非科學(xué)邏輯來建設(shè)與生活密切相關(guān)的“經(jīng)驗(yàn)課程”，在教學(xué)方法上提倡“從做中學(xué)”。 結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)家布魯納則認(rèn)為對(duì)學(xué)科知識(shí)基本結(jié)構(gòu)的理解和掌握，才是真正有助于學(xué)生解決在課堂內(nèi)外所遇到的問題和事件的關(guān)鍵[6]。在后現(xiàn)代主義課程觀念中，教師和學(xué)生分別由課程的忠實(shí)“執(zhí)行者”和“被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)變成為文本的“解讀者”和“建構(gòu)者”；教學(xué)則是一個(gè)師生共同建構(gòu)知識(shí)和價(jià)值觀念的過程，他們非常尊重學(xué)生的多樣性和獨(dú)特性、追求多元的方法、重視學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，認(rèn)為理想的課程體系應(yīng)該具有豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性[7] 。

以上觀點(diǎn)站在不同角度，為解決不同的問題提供了思路。站在新建本科院校的角度，為解決轉(zhuǎn)型發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的問題，對(duì)課程進(jìn)行重新審視，首先應(yīng)該明確的是，課程是在學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的統(tǒng)領(lǐng)下，為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成而采取的一切教學(xué)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程；其次，課程既是以教學(xué)科目為形式，根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，選擇并按照一定順序組織起來的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法論，也是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)教學(xué)科目增長(zhǎng)知識(shí)和能力的活動(dòng)過程；第三，課程有廣義和狹義之分，廣義的課程是指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，以及學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和，也就是我們常說的課程體系和學(xué)習(xí)進(jìn)程，它直接體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中；狹義的課程則是指一門學(xué)科或課堂教學(xué)一類活動(dòng)，它直接體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱當(dāng)中。

此外，《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（ISCED）在2011年最近一次修訂版中明確了課程的兩個(gè)定向：一是學(xué)術(shù)定向課程，二是專業(yè)定向課程。第一階段高等教育課程分為三類：其中6級(jí)（學(xué)士或等同）課程大體相當(dāng)于新建本科院校的課程，這類課程傳授科學(xué)研究的最新成果和（或）最好的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，目的是給參加者提供中等程度的學(xué)術(shù)知識(shí)、專業(yè)技藝和綜合能力[8]。參照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，便于我們找到準(zhǔn)確的課程定位。德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“雙元制”課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)校為“一元”、各行業(yè)的企業(yè)為另“一元”，二者在職業(yè)人才培養(yǎng)中相互協(xié)作、緊密配合，這種做法值得我國(guó)新建本科院校學(xué)習(xí)?！度A盛頓協(xié)議》提出的工程專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和工程師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，也是新建本科院校課程轉(zhuǎn)型的極好參照。

2.基本思路和原則

新建地方本科院校所要培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，是能夠在為地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)服務(wù)的過程中，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，應(yīng)用于具體職業(yè)和崗位，并能夠在崗位中通過創(chuàng)造性工作，獲得職業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才，對(duì)他們而言，堅(jiān)實(shí)的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)去研究、解決現(xiàn)實(shí)問題的職業(yè)能力同等重要。因此，新建本科院校課程轉(zhuǎn)型所遵循的基本理念，一是要打破理性與功用非此即彼、二元對(duì)立的思維定勢(shì)，既要以結(jié)構(gòu)主義課程理念、后現(xiàn)代課程觀為基礎(chǔ)，努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，順應(yīng)認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又不能拋棄傳統(tǒng)的學(xué)科課程的系統(tǒng)性和預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)走向低效。二是要厘清“學(xué)”與“術(shù)”的關(guān)系，按照《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》專業(yè)定向課程的要求，轉(zhuǎn)變以前學(xué)科中心課程，在課程體系和每門課程的建構(gòu)中，面向社會(huì)需求、職業(yè)需要和終生發(fā)展的需求，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，突出自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。三是參考德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)“雙元制”的經(jīng)驗(yàn)、《華盛頓協(xié)議》提出的工程專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和工程師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，打造特征鮮明的應(yīng)用型課程。這種應(yīng)用型課程理念的核心原則應(yīng)該是“適應(yīng)性”：一要適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需求（職業(yè)需求），二要適應(yīng)學(xué)科邏輯，三要適應(yīng)認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)者在未來社會(huì)變革中可持續(xù)發(fā)展的需求。三者之中，職業(yè)需求是立足點(diǎn)，是基礎(chǔ)；發(fā)展需求是目標(biāo)，是方向；學(xué)科邏輯是線索，是保障。

三、新建本科院校課程轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)環(huán)節(jié)

1.構(gòu)建應(yīng)用型課程體系

課程體系在宏觀上決定了學(xué)生素質(zhì)發(fā)展框架。構(gòu)建應(yīng)用型課程體系，可以遵循以下原則：第一，從職業(yè)崗位需要出發(fā)倒推的原則，從調(diào)查行業(yè)企業(yè)崗位技術(shù)需要出發(fā)，確定各專業(yè)的核心技術(shù)能力；按照核心技術(shù)能力的需要，確定核心專業(yè)理論知識(shí)；第二，按照核心能力與核心理論知識(shí)要求，確定各專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)格，設(shè)計(jì)課程體系與課程模塊。按照聯(lián)合設(shè)計(jì)開發(fā)的原則，圍繞應(yīng)用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)定位，按照職業(yè)崗位群的需要，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共同成立培養(yǎng)方案修訂工作組織機(jī)構(gòu)，共同研究確定專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)格，共同設(shè)計(jì)課程體系、共同開發(fā)課程資源、共同開發(fā)傳統(tǒng)課程中職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的新內(nèi)容、共同編寫應(yīng)用型教材；第三，按照應(yīng)用能力培養(yǎng)為本的原則，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，精選專業(yè)理論模塊或?qū)I(yè)課程，精選教學(xué)內(nèi)容，改革基礎(chǔ)課教學(xué)模式，為多層次、立體式開展職業(yè)崗位能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件；第四，按照學(xué)生學(xué)習(xí)為本和可持續(xù)發(fā)展的原則，拓展課程資源，保障學(xué)生選擇專業(yè)、選擇課程的自主權(quán)。降低課堂教學(xué)總課時(shí)，規(guī)范自主學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。重視通識(shí)教育和基礎(chǔ)課教育，改革教學(xué)內(nèi)容和方式，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要；第五，按照強(qiáng)化人文素養(yǎng)教育的原則，除了開設(shè)專門的人文素養(yǎng)教育課程之外，還要在四年本科教育中，將人文素養(yǎng)教育滲透到每一門課、滲透到每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容、滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，塑造學(xué)生健全的人格；第六，按照學(xué)校統(tǒng)籌、專業(yè)自主的政策，調(diào)動(dòng)基層課程單位的自主性，體現(xiàn)各專業(yè)的個(gè)性。

近年來，邯鄲學(xué)院在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上做出了許多有益的探索，在2014年人才培養(yǎng)方案修訂中，邯鄲學(xué)院按照課程性質(zhì)，將本科課程分為通識(shí)教育、專業(yè)教育、崗位能力、拓展教育四大課程平臺(tái)。每個(gè)平臺(tái)的課程按照內(nèi)容和方向的不同分成若干系列，通識(shí)教育平臺(tái)課程分為思想政治、公共基礎(chǔ)、學(xué)業(yè)導(dǎo)航三個(gè)系列；專業(yè)教育平臺(tái)課程分為學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)方向三個(gè)系列；崗位能力平臺(tái)課程分為崗位基礎(chǔ)、崗位實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)踐三個(gè)系列；拓展教育平臺(tái)分為專業(yè)拓展、職業(yè)拓展、素質(zhì)拓展三個(gè)系列。每個(gè)系列設(shè)置一定比例的自主學(xué)習(xí)課程。其中通識(shí)教育課程學(xué)分占總學(xué)分的35%左右，專業(yè)課程學(xué)分占總學(xué)分的65%左右；人文社科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)分（學(xué)時(shí)）不低于30%，理工類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)比例占總學(xué)分（學(xué)時(shí)）比例不低于35%。這種思路符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，值得研究和借鑒。

2.單門課程的應(yīng)用型改造

單門課程是在微觀層面保證學(xué)生可以達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的關(guān)鍵，也應(yīng)該圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改造。改造的基本原則是：

第一，建構(gòu)職業(yè)技能、學(xué)科知識(shí)、發(fā)展能力三線融合的“Y”型課程教學(xué)內(nèi)容體系。一是從生產(chǎn)、科技、社會(huì)生活的實(shí)際問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決生產(chǎn)、科技、社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)問題中所需要的知識(shí)、技能和方法，啟發(fā)學(xué)生理出解決其中某些熱點(diǎn)問題的思路，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和從事實(shí)際工作的初步職業(yè)能力；二是兼顧學(xué)科知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性、邏輯性。概念之間、知識(shí)點(diǎn)之間要做到差異清晰，聯(lián)系明確，層次分明，并且努力反映或聯(lián)系學(xué)科發(fā)展的新思想、新概念、新成果，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力；三是引導(dǎo)學(xué)生積極向上、探索世界、終身學(xué)習(xí)，主動(dòng)融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的發(fā)展能力。要有機(jī)滲透人文精神、科學(xué)精神和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或課堂情境，靈活、自然地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。保證學(xué)生既能掌握相對(duì)系統(tǒng)性的學(xué)科知識(shí)與理論技能，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)和形成集成創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)，又能適應(yīng)職業(yè)實(shí)際需要，具備實(shí)踐能力，同時(shí)還具備可持續(xù)發(fā)展能力，能夠在未來社會(huì)的劇烈變革中不斷自我完善，始終立于不敗之地。

第二，課程實(shí)施應(yīng)以歸納、類比為邏輯主線。課程實(shí)施過程中，要注意激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生從被動(dòng)接受喂養(yǎng)，變成通過自己的努力獲取營(yíng)養(yǎng)。從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)計(jì)問題的情境，從對(duì)個(gè)別性問題的探究入手，推出一般性結(jié)論，然后再引導(dǎo)學(xué)生將此結(jié)論遷移到更多的解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中，按照 “問題——分析——解決——提煉——遷移” 的歸納推理或類比推理邏輯路線開展教學(xué)活動(dòng)[9]。教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)習(xí)意義和應(yīng)用價(jià)值的前景說明，提供現(xiàn)實(shí)的任務(wù)，設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題，給學(xué)生制造“預(yù)期失效”的問題陷阱，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使其建立起對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)本身的興趣；建立“自然的批判性學(xué)習(xí)環(huán)境”[10]，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤；重視綜合性，不割裂肢解單科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜性之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并且有意識(shí)用于實(shí)踐。這種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思考活動(dòng)，學(xué)生就像經(jīng)歷一場(chǎng)智慧的探險(xiǎn)，在師生互動(dòng)過程中，增強(qiáng)了自身的自學(xué)能力、分析解決問題的能力和實(shí)踐能力。

第三，課程評(píng)價(jià)應(yīng)注重多元化、過程性。課程評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，其中，學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)對(duì)檢查教學(xué)質(zhì)量、督促學(xué)生學(xué)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)生管理以及推動(dòng)課程建設(shè)都具有極其重要的意義，因而是課程評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。傳統(tǒng)的高校學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方式就是考試，僅憑期末考試的一張?jiān)嚲韥砼卸▽W(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效果。這種考試方式造就了一大批“平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前背筆記，考后全忘記”的應(yīng)試型學(xué)生。他們不僅實(shí)踐技能較差，就連理論知識(shí)也不扎實(shí)，更不具備自我發(fā)展的能力。應(yīng)用型課程的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種多角度的評(píng)價(jià)，不僅要重視對(duì)學(xué)科基本理論知識(shí)的理解與掌握，更要側(cè)重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的分析、理解與應(yīng)用，注重學(xué)生動(dòng)手能力的考核以及合作精神、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等等。因此，應(yīng)用型高校應(yīng)從以前偏重于對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)楦又匾晫W(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力等方面的評(píng)價(jià)?？梢酝ㄟ^補(bǔ)充以實(shí)踐技能和學(xué)習(xí)能力考評(píng)為主要內(nèi)容的形成性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生從死記硬背轉(zhuǎn)向靈活應(yīng)用，從重考試結(jié)果轉(zhuǎn)向重學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)他們自覺學(xué)習(xí)、提高技能。對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)則以西方認(rèn)知主義、結(jié)構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義等教育理論和現(xiàn)代質(zhì)量管理理論為參照，在“外適型”質(zhì)量觀的指導(dǎo)下，構(gòu)建多主體、多節(jié)點(diǎn)、多層次、致力于改進(jìn)提高的評(píng)價(jià)體系。

四、新建本科院校課程轉(zhuǎn)型的保障措施

1.造就雙師型教師隊(duì)伍

教師是課程建設(shè)的靈魂。卓越的教師是最好的課程設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，他能主動(dòng)根據(jù)先進(jìn)的課程理念預(yù)設(shè)課程目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，選擇適切的教學(xué)組織形式，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，引導(dǎo)他們自主思考、深入學(xué)習(xí)、形成能力，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。建設(shè)應(yīng)用型課程，特別需要有一支既精通教育教學(xué)規(guī)律，又熟悉行業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的“雙師型”教師隊(duì)伍。應(yīng)用型課程的教師應(yīng)該是學(xué)識(shí)淵博的學(xué)者，具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)；應(yīng)該是熱愛學(xué)生、樂于教書育人的教師，具備先進(jìn)的教育思想和相應(yīng)的教育技能；應(yīng)該是熟知行業(yè)需求的工程師，具備服務(wù)特定行業(yè)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力。對(duì)多數(shù)新建地方本科院校來說，雙師型教師的培養(yǎng)才剛剛起步，這在很大程度上制約了應(yīng)用型課程的發(fā)展，也影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。怎樣建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍，為應(yīng)用型課程建設(shè)提供人才保障，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供智力支撐，這是新建本科院校共同面臨的又一重大課題。

2.建設(shè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地

對(duì)于新建地方本科院校來說，培養(yǎng)應(yīng)用型人才急需解決的問題就是加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)用型人才的職業(yè)能力首先表現(xiàn)為實(shí)踐動(dòng)手能力，其次就是崗位適應(yīng)能力，而實(shí)踐動(dòng)手能力和崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)不是單靠傳統(tǒng)的課堂班級(jí)授課可以實(shí)現(xiàn)的，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)，親身體驗(yàn)、親手參與職業(yè)活動(dòng)，在真實(shí)的（校外）或模擬的（校內(nèi)）職業(yè)活動(dòng)中形成職業(yè)認(rèn)知能力、實(shí)踐操作能力、崗位工作能力。所以，校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)就成為新建地方本科院校當(dāng)前面臨的迫切任務(wù)。

3.改革課程管理機(jī)制

局部的改革可以依靠某些個(gè)體的自覺主動(dòng)實(shí)現(xiàn)，而整體性的改革則必須依賴管理手段的導(dǎo)向和激勵(lì)。新建本科院校普遍面臨師資隊(duì)伍人員不足、結(jié)構(gòu)不合理、水平偏低的共性問題，突出的問題是青年教師比重過大、老教師轉(zhuǎn)型困難、雙師型教師嚴(yán)重不足，教師無法憑借自身現(xiàn)有能力為學(xué)生提供適切的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因此應(yīng)用型課程建設(shè)必須依賴學(xué)校對(duì)教師的引導(dǎo)和幫助。課程管理就是學(xué)校主導(dǎo)，組織校內(nèi)外各層次管理者，通過構(gòu)建相應(yīng)的管理制度和流程，在課程生成和實(shí)施的各個(gè)主要環(huán)節(jié)上，激勵(lì)教師自覺改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的機(jī)制和過程。而轉(zhuǎn)變課程管理理念、規(guī)范管理標(biāo)準(zhǔn)和流程、改善管理手段、提高管理水平、形成與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的特色管理機(jī)制，是尚未引起新建本科院校普遍關(guān)注，但卻對(duì)應(yīng)用型課程建設(shè)意義重大的新課題。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 藍(lán)方，常紅曉.教育部副部長(zhǎng)魯昕：600多所本科院校轉(zhuǎn)做職業(yè)教育[EB/OL]. http：//www.kaixian.tv/gd/2014/0322/3456710.html， 2014-03-23.

[2] 倪光輝.習(xí)近平就加快發(fā)展職業(yè)教育作出重要指示[N].人民日?qǐng)?bào)，2014-06-24（01）.

[3] 全國(guó)新建本科院校合格評(píng)估報(bào)告[R].教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心，2013：10.

[4] 李劍平.院長(zhǎng)空降易 學(xué)校轉(zhuǎn)型難[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-03-04（03）.

[5] 課程與教學(xué)的基本原理[M].泰勒，施良方，譯. 北京：人民教育出版社，1994：32-36.

[6] 布魯納.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1982：23-31.

[7] 威廉姆斯E·多爾.后現(xiàn)代課程觀[M].王紅宇，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2000.6，3，5，19，4-5，238.

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[9] 劉麗梅.建構(gòu)應(yīng)用型寫作課程的實(shí)踐探索[J].邯鄲學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：98.

[10] 肯·貝恩.如何成為卓越的大學(xué)教師[M].北京： 北京大學(xué)出版社， 2007：47.

【責(zé)任編輯 侯翠環(huán)】