高職英語語法教學問題初探

譚明霞

摘要：對英語語法的掌握情況可以體現一個人英語能力的基本功。目前高職高專學生由于英語語法基礎知識薄弱，在進行交際時很難正確地運用英語知識表達出自己的想法。改良英語語法教學方法，加強高職高專院校教師對英語語法教學以及學生對英語語法學習的重視程度，是改善英語語法教學的重要途徑。

關鍵詞：高職英語 英語語法 活動教學

一、語法教學對高職學生學習英語的意義

英語語法既是語言的組織規(guī)律，也是遣詞造句的規(guī)律。語法隨著時間的不斷推移被認為是一套規(guī)則，解釋語言的說與寫，闡述生成句子和理解句子的規(guī)則。語法就是語言學習過程中極有價值的工具，而語法教學的目的就是讓學生學會正確、得體地運用英語。反之，不能掌握語法知識就很難說出或寫出地道的英語詞匯和語句，容易出現許多問題，比如詞性不分，時態(tài)和語法不通，使用漢語式句子和標點符號等。由此可見，英語語法知識對學生提高英語能力的關鍵作用。

二、高職英語語法教學的普遍現狀

有人認為，英語作為語言是交流的工具，只要交流就行了。還有人認為，人們說話時是不考慮語言知識的，不需要考慮語法，可以隨性自由地表達就會提高英語水平。另外，眾多高職院校的“重技能，輕理論”的觀點也使得部分教師忽視了語法教學的重要性。同時，由于近些年高職院校的生源素質普遍偏低，學生的英語語法基礎差，對英語學習興趣不高，是導致高職高專院校英語教學進程不易突破的難點。

三、認識語法教學的必要性，適當調整教學方法

語法是語言的框架，是歷史千錘百煉鑄就而成的。語法教學的目的是培養(yǎng)學生的語言運用和交際能力；我們要重視語法能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮認識思維作用，弄清語法、活用語法，把語言實踐與語法理論結合起來，逐步提升語言交際能力。

1、集中和歸納教材中分散的語法現象

在實際教學過程中，我們必要時需靈活的使用教材內部的資源，將其中相關聯的知識點進行整合和歸納，這樣我們才能針對某一知識進行集中的訓練和學習，而達到某方面知識的連貫性學習的最佳效果。

這種知識的集中和歸納有利于英語語法的系統(tǒng)性學習，符合語法教學的系統(tǒng)性原則和循序漸進、階段循環(huán)的原則。

2、適當的調整、補充語法內容體現了教師教學能力

高職教師應該具備善于結合教學實際，靈活和創(chuàng)造性地使用教材，對教材內容、編排以及教學方法等進行適當的取舍或調整。教學應該本著由淺入深的原則，但是對著教學過程的進行，一些淺顯的內容，我們可以選擇簡略講解，選擇重點難點進行詳細分析和反復練習。不僅學習課本知識，新出現的內容和新詞我們也要適當加以點播，提高學生適應語言變化的能力。

3、加強語法的基礎教學，突出重點和難點。

由于高職學生只有簡單的語法知識，基礎十分薄弱，首先一定要重視語法基礎教學，讓學生在理解語言知識的基礎上操練外語。其次，要在基礎教學基礎上進行難點教學，加強正遷移，減少負遷移，幫助學生提高學習效率，教師應充分利用母語與外語的交叉對比分析進行教學。在分析和疏導錯誤的過程中，一定要注意充分肯定學生的進步和優(yōu)點。

四、優(yōu)化課堂語法教學，精心安排，增加趣味性

1、以教師為主導、學生為主體的“參與型”課堂教學

教師應該精心安排各種課堂交際活動，通過多種方法來施行趣味教學，達到良好的教學效果。教師可以通過聯想把無關聯的單詞串聯起來，方便學生去理解和記憶，增強趣味性，提高學習興趣。教師要充分調動學生的學習積極性和主動性，課堂教學應以學生為中心，以學生的實際操練為主。教師在教學中主要考慮的不是自己應該怎樣講課，而應該是學生如何進行學習。形成以教師為主導，學生為主體“參與型”的課堂教學，把教學建立在學習語言的實踐過程中，讓學生在活動中掌握英語。

2、實施理論與實踐相結合，豐富且有實際意義的情景交際教學

教師將理論與實踐相結合，協調課堂講解與實際操練的辯證關系，教師以簡單清晰的語言展現給學生之后，就要進入語言的實踐環(huán)節(jié)。教師可以利用朗讀時提高被強調部分的音量增強學生的感受，體會強調句型的意義和用法。一定要讓學生在操作中感知語言現象，觀察語法項目在語篇中的運用。同時，教師在課堂教學中應利用真實的環(huán)境或設置模擬情境進行語法教學。其中包括利用實物、真實的語境、狀態(tài)語言。如對話、討論等，既有真實情景，也有模擬情境，使學生在具有交際目的的語言情境中學習英語。進而發(fā)展成語言交際能力。

3、充分利用和發(fā)揮現代媒體在教學應用中的作用

隨著時代的發(fā)展和進步，教學應用技術也迅速發(fā)展起來。校園里出現了不可或缺的十分有效的多媒體教學手段。多媒體在語法教學中的應用可為學生提供更為便捷的語言學習環(huán)境。計算機集聲像文字為一身，它的多維信息傳遞模式，吸引了學生的注意力，豐富了學生的感性認識，同時某種程度上提高學生對所學知識的興趣。多媒體的應用可以增強課堂教學的信息容量，使學生的自主學習得以實現，也使教師的注意力能始終集中在每一個教學環(huán)節(jié)上。

4、多利用圖文列表、實物、圖片等輔助教學

教師在課堂上講解各種時態(tài)時，可以選擇利用坐標軸，這樣就能讓學生比較直白地了解一般現在時、一般過去時、將來時等時間表示法的含義及時間概念。例如在講解一般現在時的時候，就可以給出一幅幾個孩子在一起做活動的圖片，讓學生描述圖片中人們正在做的事情。 這樣更為形象地讓學生記憶一般現在時的應用。

5、將猜詞、做智力測驗等用于語法教學

在學習定語從句時，教師可選擇組織學生猜謎語。上課前，教師需要事先準備好單詞卡片，上面寫有一些人名或事物的名稱，要求同學們按照老師的所做的范例來描述并進行猜詞游戲。這種方法既可以完成課堂教學任務，又可以提高學生對單詞的記憶能力。 語法教學是高職高專英語教學中的重要內容，英語語法的教學要精講多練，通過反復使用、反復操練基本句型，以及大量的語言實踐。教師需要不斷激發(fā)學生學習語法的興趣，讓學生自己發(fā)現語法現象，總結規(guī)律，建立一種良好的語言習慣。在英語語法教學中運用活動教學法對學生學習語法很有幫助且充滿趣味性。這使得學生在活動中運用語言，調動起學生的認知結構和主體意識。學生思維越活躍，記憶就會更深刻。高職院校的教師們應把語法規(guī)則活化為活動，把教學活動活化為交際活動。用心設計出方法巧妙、難度適宜的語言活動情境往往會使語法教學過程產生意想不到的效果。

參考文獻：

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