導學式小組合作有利于轉(zhuǎn)化“學困生”

王明芹

隨著“導學式小組合作”在我校的不斷推進，課堂教學中，小組合作學習已經(jīng)成為汪清三中教學的一個亮點。與傳統(tǒng)教學組織形式相比，小組合作學習的優(yōu)越性不言而喻，增加了許多學生參與的機會，但同時我也常常能看到，在小組合作學習中，好學生往往扮演了一種幫助的角色，學困生成了聽眾，這些學困生有時直接把好生的答案借鑒過來，根本就沒有獨立思考，致使學困生在小組合作學習中的獲益比較少。由于，回答問題加分，有的小組為了得高分優(yōu)生搶著回答問題，長此以往，學困生就再也提不起學習的積極性。如何才能使這些學困生也能在小組合作學習中展示自己的“才華”呢？

一、在組建合作小組中著眼“學困生”

在組建班級合作學習小組時，教師要充分考慮到學生多方面的因素來進行分配。如爭求科任教師意見，在平時發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整；也可以考慮學生的學習能力、興趣愛好、組織能力、語言表達能力等等。分組后還要對學生做好思想教育。因為在上課時常會聽到有的學生這樣說：“老師，我們組連張某某都會了”應多加一分；因為加分問題還有哭的等等。為了避免學困生在活動中沒有參與的機會，我采取了以下的幾種方法。

1. 評分時，既要考慮精彩度，也要注重好帶差。在小組合作學習中，大部分小組讓好生回答問題，讓寫字好的學生板演。教師或評價小組按精彩度給小組打分，而輕視對個體的評價，這樣也會打消學生的學習積極性。尤其是那些學困生，也許就因為老師的一句簡單的贊揚，一個鼓勵的眼神，使那些學困生樹立自信。例如三年六班孫同學從小腦癱，說話，做題速度都慢，小升初數(shù)學不及格。在初一時我讓每組一名同學上黑板做題，故意讓他做一道簡單的，孫同學做對了，我不僅給他加分了，還對全班同學說：“此處應該有掌聲”。孫同學樹立了信心，每次上課都積極參與小組合作，當他把手舉起時，我一定會讓他匯報，說的不對時我會鼓勵他：“積極動腦，敢于把自己的觀點表達出來值得表揚”，他一直堅持學習，數(shù)學每次考試都能及格。看到他的進步，我真的很開心，更讓我開心的是小組合作帶動了班級許多學困生。初三這個班學生坐在教室里學數(shù)學的達到100%。

2. 樹立每名學困生的個人責任感。小組里的每個成員都要有為小組爭光，加分的理念，也要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。根據(jù)這一理念，我采取了誰認真，誰負責批當堂的課堂檢測題。而且不斷豐富小組合作的內(nèi)容。我利用一些小組內(nèi)部活動，幫助學困生在小組合作時增強他們的責任感。如每個人輪流到黑板板演，講解，不會時采用一幫一。在小組內(nèi)既要有組長又要有行政組長，也可以根據(jù)學生學習情況組建學科組長等（每人都有自己的任務）。學科組長幫助組內(nèi)同學鞏固當天學習的內(nèi)容，檢查當天的作業(yè)等等。這樣使學困生也能發(fā)揮自身的特長，展示自我，從而得到更多成功的機會，增強了信心，樹立了自信心。

二、在展示交流中關注“學困生”

在全班交流中，讓每個小組的匯報員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時教師也要注意、了解每個小組里面學困生的掌握情況；對于學困生提出的疑問，既可以請其本小組的同學介紹解決辦法，也可以在全班交流中讓會的學生給予解答或老師給予引導。但在解決疑問時要注意保護孩子的自尊心，學習的積極性。

三、在情感溝通中與“學困生”交朋友

好學生人人都喜歡，但是學困生也不能忽視。平時多于他們交談，傾聽他們的心聲，把他們當做自己的孩子，我常對學生說：課上我們是師生關系，課下我們是朋友關系。學生喜歡我，我也愛他們，在課堂上我們相互探討交流，氛圍非常融洽，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛。另外，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生間的討論與交流，某方面成績好的學生可以幫助這方面學習差的學生，知識技能互補。

總之，教師要做好后進生的轉(zhuǎn)化工作需要教師的誠心，耐心和信心，需要持久的付出和堅持。讓我們每一位置身教育教學一線的老師們，一定不要吝嗇自己的微笑，多給學困生一句表揚，多一個贊許的目光，把準時機，在后進生的轉(zhuǎn)化中，全心投入，讓人人參與到小組合作中達到人人教我、我教人人的目的。