正確處理師生關(guān)系 形成學(xué)生健康心理

遲曉瑩

學(xué)生的心理健康教育，應(yīng)該是體現(xiàn)對(duì)學(xué)生生命關(guān)懷的教育，是以個(gè)體生命成長(zhǎng)為主旨，以生命關(guān)懷為特征，其核心是以人為本。同時(shí)，所謂的心理健康教育，與傳統(tǒng)意義的書(shū)本知識(shí)的講授不同，它完全可以通過(guò)教師的日常行為來(lái)影響和指導(dǎo)學(xué)生。如，教師如何對(duì)待學(xué)生，如何對(duì)待有缺點(diǎn)的學(xué)生；教師如何對(duì)待自己的日常工作等等，正因?yàn)槿绱?，要達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心理健康的目的，作為教育者，本身就應(yīng)該在日常的師生交往中體現(xiàn)良好積極健康的自我形象，才能起到“潤(rùn)物無(wú)聲”的教育效果，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。我感到，要做好學(xué)生的心理健康工作，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

一、了解學(xué)生，理解學(xué)生

我們每個(gè)教師都會(huì)遇到調(diào)皮頑劣的學(xué)生，甚至?xí)驗(yàn)閭€(gè)別學(xué)生的不良行為氣得火冒三丈，導(dǎo)致自己做出一些過(guò)激的言行，這樣必然會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的惡化。為了避免這種情況的發(fā)生，我們首先就應(yīng)該了解自己所教的學(xué)生。

從整體上看，我校的學(xué)生絕大多數(shù)都是礦工子女，生活在城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)。從家長(zhǎng)素質(zhì)來(lái)看，很多家長(zhǎng)忽視了對(duì)孩子的教育，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)狀況關(guān)心程度不夠，學(xué)生自身的辨別是非能力沒(méi)有完全成熟，所以他們身上沒(méi)有學(xué)習(xí)到城市學(xué)生的文明和農(nóng)村學(xué)生的樸實(shí)，恰恰相反，我校很多學(xué)生身上存在的卻是城市學(xué)生的“流氣”和農(nóng)村學(xué)生的野蠻。

從個(gè)體上看，我們會(huì)感到，任何一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的背后，幾乎都有一個(gè)破碎家庭或留守的家庭。比如，八年二班的某同學(xué)，父親因?yàn)檫`法犯罪在監(jiān)獄服刑。八年五班的某同學(xué)，父親是刑滿釋放人員，母親在他五歲的時(shí)候就離開(kāi)了家。特殊的家庭本身就造成了這部分學(xué)生一定程度的心理問(wèn)題，甚至可以這么說(shuō)：這部分同學(xué)他們的集體榮譽(yù)感、組織紀(jì)律性差，是再正常不過(guò)的了。如果我們教師因?yàn)樗麄兊哪承╁e(cuò)誤，就簡(jiǎn)單粗暴地去批評(píng)，甚至挖苦諷刺，他們又怎么會(huì)不逆反呢？

教師對(duì)學(xué)生批評(píng)教育的目的是什么？不是為了發(fā)泄心中的怒火，更不是為了維護(hù)所謂的“教師形象，師道尊嚴(yán)”，而是為了告訴他為什么錯(cuò)了？有什么危害？以后應(yīng)該怎樣做？目的是通過(guò)教師的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)校甚至在以后的人生道路上少犯直至不犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。只有把握了這個(gè)目的，才能在教育“問(wèn)題學(xué)生”的問(wèn)題上處理好師生間的矛盾，才可能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，提高教學(xué)質(zhì)量。

教師的任務(wù)除了我們常說(shuō)的傳道授業(yè)解惑之外，更應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生心靈的呵護(hù)，只有了解了學(xué)生的實(shí)際情況，才可能在此基礎(chǔ)上理解并呵護(hù)所有的學(xué)生。這就要求任課老師要多和班主任交流，了解問(wèn)題學(xué)生的家庭狀況，班主任老師要多和家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生的家庭狀況，這樣才可能有針對(duì)性地處理好不同學(xué)生身上的問(wèn)題。

二、尊重學(xué)生

以前，我在網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)?？次覀儗W(xué)校的貼吧，會(huì)經(jīng)?？吹胶芏嘁呀?jīng)畢業(yè)的學(xué)生的留言，也經(jīng)常看到學(xué)生的憤懣之言，從學(xué)生的留言中，我感到最令學(xué)生痛恨的不是教師的嚴(yán)厲，而是教師對(duì)學(xué)生的輕視、蔑視、不尊重。教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，雖然表面看，學(xué)生暫時(shí)難以接受，甚至?xí)a(chǎn)生恐懼感，但是從內(nèi)心來(lái)看，學(xué)生知道這是老師負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。也正因?yàn)槿绱?，?dāng)新生家長(zhǎng)向他詢(xún)問(wèn)時(shí)，他才會(huì)說(shuō)：“上我們學(xué)校吧，那里管的嚴(yán)！”但是，如果教師沒(méi)有尊重學(xué)生，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生只是簡(jiǎn)單的諷刺、挖苦，甚至是在其他同學(xué)中散布這個(gè)學(xué)生品行多么不好、多么無(wú)可救藥的言論，那必然會(huì)導(dǎo)致師生矛盾的激化，甚至這個(gè)學(xué)生會(huì)主動(dòng)給老師“找麻煩”，一個(gè)班級(jí)如果出現(xiàn)這樣一個(gè)學(xué)生，必然會(huì)影響班級(jí)的風(fēng)氣，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

尊重學(xué)生就要求教師在處理學(xué)生問(wèn)題上首先要做到“一視同仁”，即不能因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)而導(dǎo)致處理學(xué)生問(wèn)題的偏頗，同樣的小錯(cuò)誤，成績(jī)好的同學(xué)就視而不見(jiàn)，成績(jī)不好的就不依不饒，甚至挖苦諷刺，這樣的作法必然導(dǎo)致學(xué)生的逆反。其次，所謂的尊重學(xué)生就是"教師可以嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤行為，但是，不能把學(xué)生的不良行為歸結(jié)為學(xué)生本身道德品質(zhì)的問(wèn)題上。即要做到“對(duì)事不對(duì)人”。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自然也能感到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，他才可能信服，才可能服從管理，才可能約束自己，進(jìn)而促進(jìn)良好班級(jí)風(fēng)氣的形成，從而促進(jìn)整個(gè)班級(jí)成績(jī)的提高。

三、以積極健康的行為影響學(xué)生

中學(xué)生正處于身體和心理發(fā)展的黃金期、可塑期。這一段時(shí)間，他們身邊的人的行為會(huì)對(duì)他們自身的成長(zhǎng)起到潛移默化的影響。正因?yàn)槿绱?，教師在日常的教學(xué)行為中，就應(yīng)該注意自身的心理健康，用健康的品行去影響和教育學(xué)生。記得以前我教過(guò)一個(gè)同學(xué)，在剛上七年級(jí)時(shí)，這個(gè)男同學(xué)特別內(nèi)向，什么都不說(shuō)，也很少和其他同學(xué)交流，思考問(wèn)題的時(shí)候都是愛(ài)走極端，有一次放學(xué)之后，他竟然把自己的數(shù)學(xué)卷紙撕碎，直接揚(yáng)在操場(chǎng)上，被老師發(fā)現(xiàn)后，竟然還振振有詞地說(shuō)：學(xué)校的衛(wèi)生員不就是打掃衛(wèi)生的嗎？要是操場(chǎng)上一點(diǎn)垃圾都沒(méi)有，他們不就失業(yè)了嗎？針對(duì)他的這種思想，在日常的教學(xué)和接觸中，我通過(guò)自己的實(shí)際行為告訴他應(yīng)該學(xué)會(huì)顧及他人的感受、尊重讓人的勞動(dòng)。在他們班級(jí)上課的時(shí)候，我會(huì)走到他的座位旁，“故意”碰掉他的筆袋，并輕聲說(shuō)句：“對(duì)不起”，再幫他撿起筆袋。在上課的時(shí)候，如果我發(fā)現(xiàn)班級(jí)剛拖完地，我會(huì)盡量一步邁上講臺(tái)，先不在教室內(nèi)走動(dòng)。在班主任的共同努力下，這個(gè)同學(xué)的思想和行為有了很大的改觀，在日常的生活中，關(guān)心集體榮譽(yù)，得到了同學(xué)的認(rèn)可，在八年級(jí)時(shí)，被選為班長(zhǎng)。

我們經(jīng)常提到“言傳身教”的作用，在學(xué)生的初中階段，教師對(duì)學(xué)生的影響是十分重要的。作為教育者，只有自己保持一個(gè)積極健康的形象，才能對(duì)學(xué)生起到良好的教育效果。反之，如果教師只是教育學(xué)生要愛(ài)惜他人的勞動(dòng)成果，要尊重他人，但是教師自己在日常行為中卻沒(méi)有做到，學(xué)生又怎么能信服呢？

四、學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育

學(xué)科教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生施加影響的過(guò)程，但學(xué)科教學(xué)的目的并不單純是書(shū)本知識(shí)的傳授，還包括：情感、動(dòng)機(jī)、意志力的培養(yǎng)，以達(dá)到育人的目的。尤其是思想品德學(xué)科，由于七年級(jí)的思想品德教育正是對(duì)學(xué)生的心理健康教育，所以本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的影響就顯得更為重要。比如，在實(shí)際的教材講授中，我將七年級(jí)的部分內(nèi)容概括為：適應(yīng)新環(huán)境，樂(lè)觀開(kāi)朗心理；培養(yǎng)集體主義，克服自私心理；樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，克服自卑心理；樹(shù)立寬廣胸懷，克服嫉妒心理；說(shuō)到做到，誠(chéng)實(shí)守信心理；嚴(yán)于律己，堅(jiān)毅頑強(qiáng)心理等。

總之，在實(shí)際的教學(xué)工作中，學(xué)生的心理健康水平直接影響了教育的效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，要做好學(xué)生的心理健康教育工作，在處理師生關(guān)系的問(wèn)題中，教師只有了解、尊重學(xué)生，進(jìn)而用自己的健康品行去影響和教育學(xué)生，才可能讓學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，樹(shù)立正確、健康、積極向上的世界觀、人生觀，才可能讓學(xué)生真正地“親其師，信其道”，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。