由一起校園惡性事件引發(fā)的思考

關(guān)世君

【案例一】

2013年6月13日，山東臨沂某中學(xué)，年僅16歲的高一學(xué)生楊某，在自己的宿舍，從背后揮刀砍向班主任付某。案發(fā)后楊某向公安機(jī)關(guān)交代了行兇前與班主任老師的一段對(duì)話：我們談了三五分鐘，我說：“你為什么總是看不起我，上課時(shí)你為什么不提問我？”付老師說：“你會(huì)嗎？”我又說：“我不上早操，你為什么用圓規(guī)打我？”付老師說：“我打你不對(duì)嗎？我打你又怎么樣？”案情調(diào)查中楊某坦白：“我成績(jī)很差，在班上倒數(shù)能數(shù)得上，老師總不提問我，我覺得老師看不起我。另一個(gè)，我住職工公寓，早上起來不參加早操，為此事，付老師在課堂上用教室里的圓規(guī)當(dāng)眾打我，我覺得老師和我過不去，在同學(xué)們面前沒面子?！?/p>

作為教育者，我們應(yīng)該深思：這起血淋淋的案件背后的教訓(xùn)是什么？我們的教師在實(shí)施教育的過程中，是什么原因讓本應(yīng)該感激你的學(xué)生卻反而向你舉起了仇恨的屠刀？筆者認(rèn)為，當(dāng)下一些年輕的班主任教師自身普遍存在以下兩個(gè)方面的主要問題需要引起注意。

1. 缺乏關(guān)愛尊重平等的教育理念，存在歧視后進(jìn)生心理。教育部于2012年頒布的《中小學(xué)班主任工作條例》第八條中對(duì)班主任的“職責(zé)與任務(wù)”給予了明確規(guī)定：“全面了解班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生人格。采取多種方式與學(xué)生溝通，有針對(duì)性地進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。”據(jù)此，班主任在工作中能否“全面了解班內(nèi)每一個(gè)學(xué)生”是做好班級(jí)管理工作的基本前提條件；是否具有“愛心”、“平等”、“尊重”的教育觀念，是能否實(shí)現(xiàn)“有針對(duì)性地進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展”這一教育目的的基本工作策略和方法。上述案例中，班主任明顯缺乏起碼的愛心，存在歧視所謂“差生”心理（在很多青年教師眼里，“差生”的涵義主要是成績(jī)差、品行修養(yǎng)差），使學(xué)生的人格受到了嚴(yán)重的傷害。所以，學(xué)生成績(jī)差、時(shí)有違紀(jì)行為、作業(yè)完成不及時(shí)或不能完成、值日不認(rèn)真、偶有遲到早退等可能給班級(jí)榮譽(yù)“抹黑”的行為問題，都有可能成為班主任歧視這類學(xué)生的心理動(dòng)因。由于師生關(guān)系長(zhǎng)期緊張，又不能及時(shí)在日常工作中通過積極有效的師生心理溝通，逐個(gè)化解糾正存在與學(xué)生頭腦中的那些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的行為規(guī)范，必然就會(huì)逐日激化矛盾，增加學(xué)生內(nèi)心的怨恨情結(jié)，發(fā)生意想不到的惡性事件也是遲早的問題。

2. 教育工作方法簡(jiǎn)單化，習(xí)慣于體罰學(xué)生。在《中小學(xué)班主任工作條例》（十六條）中，明確了“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利?！蹦敲?，在對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)施管理過程，特別是對(duì)于那些以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的目光來看那些屬于“差生”的學(xué)生群體時(shí)，如何正確的使用這一權(quán)利？作為班主任，只有在“全面了解班內(nèi)每一個(gè)學(xué)生”的前提下，堅(jiān)守“愛心”、“平等”、“尊重”的教育理念，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同心理特點(diǎn)，行為習(xí)慣，尤其是發(fā)生錯(cuò)誤行為的緣由（內(nèi)因與外因）等情況，在掌握了比較詳細(xì)的情況之后，依據(jù)相應(yīng)的教育學(xué)心理學(xué)原理進(jìn)行科學(xué)有序的教育過程，才能實(shí)現(xiàn)“有針對(duì)性地進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展”的目的。而現(xiàn)實(shí)中的很多教育情況卻是，只要學(xué)生的一些行為表現(xiàn)稍微讓老師感覺不滿意，就不分青紅皂白或施以拳腳相向，或惡語譏諷，或頻繁找家長(zhǎng)，甚至當(dāng)著很多同學(xué)的面訓(xùn)斥等嚴(yán)重的懲罰性教育過程，給尚未成年的中小學(xué)生（或著剛剛步入成年的高中學(xué)生）的身心發(fā)展都直接或間接的造成了不良后果。案例中教師對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)不滿意，課堂上采取漠視的態(tài)度，甚至當(dāng)眾使用一些器具（教具）當(dāng)眾打?qū)W生等錯(cuò)誤的做法。有些老師還對(duì)違紀(jì)的學(xué)生采取讓學(xué)生自己打自己、互相打，罰站、罰跑、罰曬、罰跪，停課一天甚至更長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行所謂的“反思”等教育形式，讓那些自尊心較強(qiáng)的學(xué)生感覺丟臉、沒面子，引起嚴(yán)重的心理恐懼，以示懲戒。熟不知，在這些做法中，有些行為已經(jīng)涉及到了違法的層面。

3. 如何解決以上問題？在《中小學(xué)班主任工作條例》（第二條）中，明確的規(guī)定了班主任工作的基本性質(zhì)：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師?！倍凇吨行W(xué)班主任工作條例》（第七條）則明確規(guī)定了班主任的選聘條件?！斑x聘班主任應(yīng)當(dāng)在教師任職條件的基礎(chǔ)上突出考查以下條件：（1）作風(fēng)正派，心理健康，為人師表；（2）熱愛學(xué)生，善于與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)及其他任課教師溝通；（3）愛崗敬業(yè)，具有較強(qiáng)的教育引導(dǎo)和組織管理能力?！睋?jù)此，筆者認(rèn)為，班主任在選聘過程中應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面的問題：

第一，嚴(yán)格按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定和要求選拔優(yōu)秀的教師擔(dān)當(dāng)班主任工作。通過嚴(yán)把聘任關(guān)，切實(shí)選拔出適合做班主任工作的教師，這是確保班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)的最根本方法。

第二，有計(jì)劃的對(duì)班主任進(jìn)行“在崗培訓(xùn)”。中小學(xué)班主任工作涉及的具體工作內(nèi)容繁雜，不僅要求班主任教師在完成正常乘擔(dān)的教學(xué)工作同時(shí)，還要求他們具有較一般任課教師更全面和更好的身體健康條件、個(gè)人情操以及應(yīng)對(duì)復(fù)雜工作過程的心理調(diào)適能力、人際觀察與溝通的能力、突發(fā)事件的協(xié)調(diào)與解決能力。因此，每所學(xué)校都應(yīng)對(duì)班主任群體進(jìn)行有計(jì)劃的系統(tǒng)培訓(xùn)工作，以增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)，從而適應(yīng)班主任工作的特別需要。