教師自主性評價的實踐與思考

黃娟 何國軍

實施新課改以來，全國各地基礎(chǔ)教育機構(gòu)在課程建設(shè)、課堂教學(xué)等方面不斷進行深入地探索，課改成果不斷涌現(xiàn)，但與之相匹配的評價改革則略顯緩慢，在一定程度上制約了課改前進的步伐。主要體現(xiàn)在兩方面，一是評價主體單一，缺少評價過程監(jiān)督。其次是評價內(nèi)容不全，忽視了評價的核心內(nèi)容，即課堂教學(xué)。因此對教師的評價結(jié)果難免會以偏代全。教師是課程實施的主體，也是影響課程實施的眾多因素中具有決定性的因素，建立科學(xué)有效的教師評價機制是促進課改向縱深發(fā)展的重要激勵手段。為了實踐以學(xué)生發(fā)展為本的自主高效課堂教學(xué)改革，客觀、全面地考核教師的業(yè)務(wù)能力，提高課堂效率和教師的專業(yè)素養(yǎng)，筆者在教師自主性評價上進行了深入地探索，取得成績的同進，引發(fā)了一定的思考。

一、教師自主性評價的意義

1. 學(xué)校實施科學(xué)管理的需要。學(xué)校管理離不開教育評價，而教師評價是教育評價中極其重要的一部分內(nèi)容。隨著新課改的不斷深入，很多學(xué)校都在進行內(nèi)部體質(zhì)改革，教師的評價工作也必須要走向科學(xué)化和制度化。實行教師自主評價機制有利于克服傳統(tǒng)評價的主觀性、片面性和隨意性，提高評價的信度和效度，融洽評價者與被評價者的關(guān)系，增強評價的客觀性、準(zhǔn)確性，使教師評價更加規(guī)范化、有序化、科學(xué)化。

2. 教師自身專業(yè)發(fā)展的需要。教師自身的專業(yè)發(fā)展是實現(xiàn)課改成功的重要保障，怎樣加快教師專業(yè)素質(zhì)的提升呢？這是擺在每個教育管理者面前的重要課題?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：“內(nèi)部動機比外部刺激具有更持續(xù)的作用?！弊灾髟u價是促進教師自我發(fā)展的動力機制，也是提供教師專業(yè)素質(zhì)的根本動力。美國著名的心理學(xué)家馬斯洛說：“以自我批評和自我評價為主要依據(jù)，把他人評價放在次要地位時，獨立性、創(chuàng)造性、自主性、社會性就會得到促進?！笨梢姡M行教師自主評價的改革是推進新課改、實現(xiàn)教師專業(yè)成長的迫切需要。

3. 《綱要》中教師評價的要求?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自已教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”《綱要》要求為實行教師評價改革指明了方向，即凸顯自主，將評價主體由過去的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楸还芾碚摺痪€教師，尊重了教師在評價中的主體地位，充分調(diào)動每個教師的主動性、積極性、自覺性。這樣才能使評價的過程真正成為教師自我認(rèn)識，自我分析，自我改進，自我完善和自我教育的過程，使教師的評價工作達到預(yù)期的目的。

二、教師自主性評價的實踐

教師自主性評價是指教師對自己的特征、行為的判斷，其核心價值是促進人們客觀地認(rèn)識自我，尋求新的增長點，以獲得現(xiàn)有基礎(chǔ)上的自我主動發(fā)展。

伴隨著新課改的不斷深入和教育評價觀念的更新，我校不斷反思以往甄別性、獎懲性教師評價中存在的問題，結(jié)合我校新課改的實際，滿足實施科學(xué)管理和促進教師發(fā)展的需求，學(xué)校著力探討了教師自主性評價的策略和方法，從評價標(biāo)準(zhǔn)的制定和評價內(nèi)容的實施兩方面進行積極的探索，為教師的專業(yè)提升和學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展搭建了有益的平臺。

1. 自下而上制定評價標(biāo)準(zhǔn)，保證評價的可行性。

（1）內(nèi)容選擇自下而上。選擇什么樣的評價內(nèi)容服務(wù)于課改，是學(xué)校研究的重點。在制定評價標(biāo)準(zhǔn)之前，學(xué)校決定派一批骨干教師到山東杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)歸來，教師們感受頗深，研究熱情空前高漲。關(guān)于教師評價的內(nèi)容，一致認(rèn)為是課堂，課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量決定著課改的成功與否，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。導(dǎo)學(xué)案是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要依托。課前教師精心編寫導(dǎo)學(xué)案，并指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)；課上學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)新知識、展示新發(fā)現(xiàn)，提升能力、獲得成功和發(fā)展，這些都離不開教師的點撥和引導(dǎo)；課后學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的鞏固也離不開教師的督導(dǎo)。因此，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵場所，理所當(dāng)然，考核教師的課堂教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力就成為評價教師的重要環(huán)節(jié)。因此，教師評價的內(nèi)容最終確定為集體備課、導(dǎo)學(xué)案編寫、課堂教學(xué)、集體教研、思行隨筆、聽課評課和學(xué)生作業(yè)七個方面，再通過集體研究將評價內(nèi)容細(xì)化到了教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)中。

（2）制定過程自下而上。評價內(nèi)容確定了，采取何種評價方式？如何呈現(xiàn)評價結(jié)果？都由一線骨干教師、年級組長和教務(wù)科研主任共同研究、確定，討論合理后形成評價初稿，再上交領(lǐng)導(dǎo)審核，然后再下發(fā)到基層，征求意見、修改，最后返回學(xué)校形成終稿，在課堂實踐中試行。這一系列的過程都在充分發(fā)揮教師的主體作用，體現(xiàn)以人文本的理念，切實保證評價標(biāo)準(zhǔn)的實際功用，真正為課堂教學(xué)改革服務(wù)。

（3）確定目標(biāo)自下而上。課堂教學(xué)改革是由表象到內(nèi)涵不斷深入的過程，在不同的階段會有不同的課改目標(biāo)，評價內(nèi)容也要相應(yīng)地改變，對應(yīng)的評價措施也會有所不同。改革之初，學(xué)生發(fā)言的積極性、營造課堂活躍的氛圍是評價重點，在學(xué)生都能大膽發(fā)言后，學(xué)生參與的質(zhì)量和教師的引導(dǎo)變?yōu)橹攸c。因此，實驗教師會根據(jù)實驗中學(xué)生的發(fā)展變化調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)下一步的課改要求。在調(diào)整階段目標(biāo)的過程中，充分體現(xiàn)了全體實驗教師的自主性和創(chuàng)造性。

評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，從一線教師出發(fā)，最后又服務(wù)于一線教學(xué)，這種自下而上制定過程，確保了一線教師對評價標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)可度，保證了評價實施的可行性。

2. 師生參與實施評價標(biāo)準(zhǔn)，保證評價的可信性。

（1）實行轉(zhuǎn)聽值班制，提高課堂教學(xué)實效。在自主評價體系中，教師既是評價者也是被評價者。每一天的課堂都是開放的，每個學(xué)科都安排一名值班教師，轉(zhuǎn)聽同學(xué)科教師的課堂，督促他人的教學(xué)、學(xué)習(xí)他人的亮點。并將檢查結(jié)果匯總到轉(zhuǎn)聽記錄上，課后以年組為單位集中進行會課，鼓勵優(yōu)點，反饋問題，研究改進措施。除了值班教師外，學(xué)校還安排了教學(xué)校長和主任擔(dān)任值班領(lǐng)導(dǎo)，為課堂教學(xué)把關(guān)。此外，學(xué)校還定期通過調(diào)查問卷的方式向?qū)W生了解教師的工作狀態(tài)和師生的交流效果。這樣，教師通過自評、互評、生評和校評來分析、反思自己的教學(xué)行為，提高施教能力。這樣的評價方式打破了原有的層級管理，而是向平等、公正的開放管理轉(zhuǎn)變，評價結(jié)果更趨于科學(xué)和合理。

（2）通過自評互評制，提高教師專業(yè)素質(zhì)。各學(xué)科教師每周在教研組長的組織下，檢查集體備課、集體教研、思行隨筆、聽評課記錄，督促教師積極進行自評和互評，在自主評價中學(xué)習(xí)他人所長，在總結(jié)、實踐中提升自己教學(xué)能力。教學(xué)管理處對教師的評價成績實行月匯總，科研評價處及時公示考核結(jié)果，提高了評價的透明度，也讓教師及時了解到自己在團隊中所處的位置，并督教師端正工作態(tài)度、積極踐行新課改。

（3）實行家長監(jiān)督制，實現(xiàn)多元評價目標(biāo)。一是成立家長委員會，委員會成員定期來校進行監(jiān)督，體驗教師教學(xué)過程，從教師的課堂組織調(diào)控、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力、課堂學(xué)習(xí)效果等方面評價教師，作為教師考核的輔助指標(biāo)。家長委員在監(jiān)督學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的同時，也增強了自己對學(xué)校工作的了解，對教師的工作提供理解和支持。二是學(xué)校定期對家長進行問卷調(diào)查，組織家長座談，聽取家長關(guān)于課改的建議，形成家校教育合力，保障學(xué)校課改規(guī)劃的順利實施。

三、教師自主性評價的成效與思考

1. 取得初步成效。

（1）教師自主評價體系初步構(gòu)建。以教師自評為主的項目有課堂教學(xué)、導(dǎo)學(xué)案、聽評記錄、學(xué)生作業(yè)、思想隨筆和集體備課。每項檢查都有詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)，做到日評、周評、月評相結(jié)合，自評和他評相結(jié)合，教師評價和領(lǐng)導(dǎo)評價相結(jié)合。每一項評價內(nèi)容都能做到有評價、有反饋、有改進，形成了了全員參與、共同提高的評價氛圍。自主評價成了教師完成教學(xué)任務(wù)和課改目標(biāo)的自覺行動。

（2）教師的科研意識明顯增強。通過自主評價，教師不斷地反思自己，認(rèn)識了自己的優(yōu)勢，也發(fā)現(xiàn)了自身的不足。每一位教師都能將自己的成功經(jīng)驗與他人分享，將自己的學(xué)習(xí)收獲應(yīng)用于自身的教學(xué)實踐，依托評價真正實現(xiàn)了合作共贏。通過自評互評，激發(fā)了教師的思考意識，思行隨筆記錄著自己的教學(xué)心得與成長心路，省市級教學(xué)雜志上經(jīng)常發(fā)表教師的課改論文。通過校評，不斷樹立課改典型進行榜樣引領(lǐng)，引領(lǐng)全體教師向更高層次的目標(biāo)邁進。在自主評價中，教師們提高了思考的深度和廣度，并將問題轉(zhuǎn)化成了課題，將思考化作了研究的靈感。課題研究的主動性和創(chuàng)造性日益增強，并取得了豐碩的成果，教師隊伍的整體素質(zhì)不斷獲得提升。

（3）課堂教學(xué)實效性明顯提高。隨著課改進程的推進，我們逐步總結(jié)出了符合自主高效理念的“五學(xué)三導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式。在教師自主性評價的激勵和引導(dǎo)下，教師的課堂效率提高了，駕馭課堂的能力增強了，最大的受益者——學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力日益提高，《剛要》中所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的要求得以實現(xiàn)。

2. 進一步思考。

（1）轉(zhuǎn)變觀念，克服人情障礙。自我評價需要自我剖析和反思，他人對自己的評價要理性客觀地面對。在自評和互評中教師能否擺正心態(tài)、克服人情關(guān)直接影響著評價的效果。因此，教師要本著對他人負(fù)責(zé)和自我發(fā)展的原則實施評價，才能最大限度地發(fā)揮自主評價的效能。

（2）長期堅持，促進課改發(fā)展。任何一項改革都不是一蹴而就的，教師自主評價體系的實施亦是如此。作為學(xué)校的主管部門應(yīng)隨時總結(jié)評價體系中不適應(yīng)課改進程的要求，調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，更需要我們長期堅持不懈地實踐和探索，讓教師自主評價機制不斷地促進課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展。