引入源頭活水,激發(fā)創(chuàng)作熱情

吳王平 沈映霞

摘 要：這一堂作文指導(dǎo)課，在以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的理念指導(dǎo)下，通過“知秋”“賞秋”“看秋”“聽秋”“寫秋”“評秋”幾個環(huán)節(jié)，在作文教學(xué)中引入“走進(jìn)自然”這個源頭活水，調(diào)動學(xué)生所有的感官體驗(yàn)，或觸摸、或端詳、或品味、或傾聽，提高了學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，成功地讓學(xué)生從心底流出了一篇篇美文。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；大自然；寫秋

教師在作文教學(xué)中常常面臨學(xué)生拿到作文題目后，告之沒有東西可寫的尷尬場面。確實(shí)，巧婦尚且難為無米之炊，更何況我們的學(xué)生呢？

筆者在作文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生作文難寫的源頭找辦法，“引進(jìn)源頭活水”，即讓學(xué)生回歸大自然，去大自然中聽雨落的聲音，聽風(fēng)過的聲音，聽花開的聲音……只要有了所見所聞所感所想，就能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。這是符合寫作的基本規(guī)律的，而且人本是自然之子，在自然中定會有無限靈感。

為此，筆者曾經(jīng)探索性地上過一次以“秋味”為話題的作文教學(xué)課。

【教學(xué)過程】

預(yù)習(xí)作業(yè)：“知秋”。

首先布置學(xué)生在周末放假的時候走出家門，走入大自然，去發(fā)現(xiàn)并尋找秋天的味道，準(zhǔn)備好回校發(fā)言：自己到底在什么地方發(fā)現(xiàn)了怎樣的秋。

第一個環(huán)節(jié)是“賞秋”

教師首先準(zhǔn)備好配樂美文“秋景”，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，課堂上讓音質(zhì)清澈的學(xué)生朗讀文字。課堂中，所有學(xué)生在音樂、美圖和同學(xué)的動聽朗誦中深深地沉浸在秋的動人味道中，喚醒學(xué)生對周末所見所聞的記憶。

第二個環(huán)節(jié)為“看秋”

為教師“下水文”展示。文字如下：

天堂山歌秋

麗水的秋，滿山的綠葉、紅葉和黃葉，織成一大片一大片的錦緞，很美。

天堂山的秋，更是美不勝收。波光粼粼的天堂湖安然恬靜，成片成片的蘆葦搖曳生姿，大簇大簇的狗尾巴草威風(fēng)凜凜，讓深深陶醉在其中的我們一下子就變成了刺猬與毛毛蟲。

抬頭，仰天大笑；低頭，慘不忍睹。

且歌且行；且笑且徘徊。

有友相伴，美景入懷。

踏著松軟的泥土，搖搖晃晃，安心又幸福。

左腳抬起，右腳放下；

右腳抬起，左腳放下，

人生，就是這么一步步走下去的……

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文?！眲壬粲踅處煂懞谩跋滤魑摹?，他說：“你要教會學(xué)生寫文章，自己要先樂于和善于寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專于游泳，鋼琴教師自己要精于彈琴，道理是很簡單的?！比~圣陶說得好：“老師深知作文的甘苦，無論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這時，隨時給學(xué)生引導(dǎo)一下，指點(diǎn)幾句，全是最有益的啟發(fā)，最實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)?！彼宰駨倪@一教育規(guī)律，筆者將自己走入大自然時所感悟到的“秋味”撰寫成文，并配上行走中所拍攝的秋景照片，與學(xué)生分享在山水間感受到的愉悅與感動，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣。

課堂在進(jìn)行到這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生情緒都較為激動，究其原因，平時站在講臺上似乎只會指手畫腳的教師，居然“親自”和他們一起寫文章，照片中教師熟悉的笑靨讓學(xué)生感受到了真實(shí)和激動，學(xué)生感覺自己走入了教師的生活，走進(jìn)了教師的心靈，自然更加專注地閱讀教師的“下水文”，自覺不自覺地學(xué)習(xí)用心去閱讀，潛移默化中學(xué)會如何用文字感受大自然。

第三個環(huán)節(jié)是“聽秋”

學(xué)生5、6個人為一組，分小組上講臺展示交流“自己到底在什么地方發(fā)現(xiàn)了怎樣的秋”。

學(xué)生有的拿出自己拾撿的黃葉講述自己是在學(xué)校的操場上走過時發(fā)現(xiàn)了這張葉子，通過細(xì)細(xì)的觀察，發(fā)現(xiàn)了秋原來是生命的一種“墜落”，古人常說“一葉知秋”“葉落歸根”，秋可以是死亡的來臨，也可以是生命另一種循環(huán)的開始；有的娓娓道來周末和家人一起去鄉(xiāng)下游玩的新鮮事情：金黃的稻田、豐收的喜悅、孩子天真的笑容等，原來秋的味道是甜甜的；有的說放學(xué)回去的途中，一低頭發(fā)現(xiàn)金黃的銀杏葉子鋪滿了城市的街道，很美，也很憂傷，于是恍然發(fā)現(xiàn)了秋的味道是感傷的味道……

學(xué)生們爭著搶著上臺發(fā)言，講述周末時自己的“探索與發(fā)現(xiàn)”，所有的學(xué)生注意力高度集中，課堂參與度高，講述的學(xué)生或羞澀或大方，傾聽的師生個個興趣盎然。直到下課鈴聲響了，學(xué)生仍然意猶未盡。總的來說，這一堂成功的作文指導(dǎo)課，充分實(shí)踐了新課程學(xué)生為主體、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的理念，且行之有效，給予了教師很大的鼓勵。

第四個環(huán)節(jié)是作文“寫秋”

題目如下：

秋牽動了你怎樣的情思呢？請細(xì)細(xì)描摹一番，以“秋”為話題寫一篇不少于600字的作文，題目自擬，題材不限，謝絕抄襲。

當(dāng)天收上來的學(xué)生習(xí)作一改平時或謊話連篇，或流水賬式的枯燥無味，或不知所云的情況，大部分學(xué)生在寫作中都能夠捕捉到他們所觀察到的自然景物的特征，感情真摯，言之有物，多有亮點(diǎn)。從學(xué)生的作文中，教師可以發(fā)現(xiàn)他們真實(shí)地感受到了生活的豐富多彩，并且力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

第五個環(huán)節(jié)為“評秋”

教師挑選優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行修改指導(dǎo)，對學(xué)生的作文水平進(jìn)行升格指導(dǎo)。

習(xí)作如下：

秋行——聯(lián)小一游

你悄悄地來，正如你悄悄地離去，無聲無息，不留任何痕跡，不知不覺中，秋已在我們的生活中隱隱出現(xiàn)。（用第二人稱，吸引讀者興趣。開篇點(diǎn)題）

在這么好的季節(jié)中，怎么能不去欣賞好的景色呢？但是秋這個季節(jié)里，它給我?guī)淼膮s是悲涼與思念。（點(diǎn)出全文的情感基調(diào)。）

孤身一人，帶著回憶與思念的包袱走回母校，（比喻奇特）去那個我生活了七年的學(xué)校，去感受秋天，那肯定別有一番風(fēng)味吧。

剛進(jìn)大門，看到的是一片已經(jīng)長到了我的腰部的雜草，都變得枯黃，透露著荒涼的味道。一些矮小的植物，都已經(jīng)看不見了，不知是被枯草奪去了生命，還是都被遮住了。往日碧綠的花壇，如今卻是雜草叢生。沒有了往日的生機(jī)。我想，如果我們在這里捉迷藏，肯定都看不見人影吧。

餐廳前高大的樹木，不知何故被砍了一半，飛落下來的樹葉，像柳絮一般，那么輕，那么輕，薄薄地鋪滿了一地。破舊的乒乓球桌，看樣子年齡也不小了，它也在見證秋天的到來。（運(yùn)用擬人手法，讓人感受到時間的流逝與滄桑。）

走到樓梯處，兩邊沙沙作響，是竹葉的聲音，偶爾會有竹葉拍打到身上，坐在水泥做的樓梯上，涼意侵襲著全身，還記得，我曾在兩年前的秋天，坐在這里，手里抱著喜愛的書。風(fēng)越來越大，我不禁裹緊了身上的衣服，操場兩邊的楓葉，也因?yàn)榍锕媚锏牡絹?，換了一身火紅的衣衫，也算是為了迎接它。隨手摘下一片，清晰的紋理，紅色與淡黃色交織在一起，這就是秋？（運(yùn)用疑問句，引起讀者對“秋”的思考。）

秋，是凄涼，是寒冷，是回憶，它是一個特別的季節(jié)，讓我不斷勾起回憶。（篇末點(diǎn)題）

總的來說，這一堂成功的作文指導(dǎo)課，在新課程以學(xué)生為主體、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的理念指導(dǎo)下，通過“知秋”“賞秋”“看秋”“聽秋”“寫秋”“評秋”幾個環(huán)節(jié)，在作文教學(xué)中引入了“走進(jìn)自然”這個源頭活水，調(diào)動學(xué)生所有的感官體驗(yàn)，或觸摸或端詳或品味或傾聽，提高了學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，成功地讓學(xué)生從心底流出了一篇篇美文。

編輯 李建軍