小學(xué)文言文課堂教學(xué)啟蒙初探

張挺丹

摘 要：文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，它言簡(jiǎn)意賅，記錄了我國(guó)悠久的歷史，燦爛的文明。可是由于文言文自身的抽象性、時(shí)間性、歷史性等，學(xué)生往往不能體會(huì)到文言文的美感，所以提出文言文啟蒙教學(xué)這一概念，試圖探索這樣一條教學(xué)途徑：在小學(xué)文言文課堂中,以學(xué)生為主體,以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨,以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，在給學(xué)生愉快的感受和體驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、合作、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)的共同提高。

關(guān)鍵詞：文言文；感知教材；情境創(chuàng)設(shè)；感悟拓展

在文言文教學(xué)中，有很多老師會(huì)把文言文教學(xué)變成背誦教學(xué)。小學(xué)高段是文言文學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心。筆者在小學(xué)高段文言文教學(xué)中，提出“感知教材—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境—感悟拓展”的文言文啟蒙課堂教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中取得一定的成效，現(xiàn)在講講具體步驟：

第一環(huán)節(jié)：感知教材階段

1.利用直觀的多媒體去引導(dǎo)

“好的開(kāi)始是成功的一半?！庇薪?jīng)驗(yàn)的老師都十分注意每節(jié)課的開(kāi)始。其目的是把學(xué)生的非智力因素充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，喚起學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生覺(jué)得非學(xué)不可，而又能夠?qū)W好的情境。如：教六下的《兩小兒辯日》文言文課文。課始，我及時(shí)打開(kāi)投影儀，讓一幅剛出升的太陽(yáng)和一幅日中時(shí)的太陽(yáng)同時(shí)出現(xiàn)在屏幕上。“同學(xué)們，你們能說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候的太陽(yáng)離我們近嗎？”“你們是以什么依據(jù)來(lái)判斷呢？”老師抓住契機(jī)，提出學(xué)生感興趣的有關(guān)問(wèn)題，將學(xué)生的注意力一下子吸引到課堂上來(lái)。

2.利用有趣的歷史故事去引導(dǎo)

興趣是最好的老師。有了興趣，不用教師多說(shuō)，孩子自然會(huì)想學(xué)了。故事是孩子最喜歡的一種題材。在文言文教學(xué)的啟蒙階段，教師要善于抓住這兩點(diǎn)，讓孩子在最短的時(shí)間里充分感知教材。

3.利用課題開(kāi)門(mén)見(jiàn)山去引導(dǎo)

課例《楊氏之子》

師：第一次見(jiàn)面，自我介紹一下，我姓張，同學(xué)們喊我——

生：張老師

師：喊得這么熱情，仿佛我們是認(rèn)識(shí)了很久的老朋友了。我認(rèn)識(shí)一位飽讀詩(shī)書(shū)的老先生，他特別有意思，向別人介紹我的時(shí)候，說(shuō)我是“張氏之女”，知道什么意思嗎？

生：張家的女兒（眾笑）

師：對(duì)，氏，指的是姓，“之”就是——

生：“之”就是“的”。

師：誰(shuí)能用老先生的方法做自我介紹？

生1：我姓李，是“李氏之女”。

生2：我是高氏之女（指一男生）

師：你姓什么？

生3：我也姓高。

師：也是高氏之女？（眾笑）

生：不是，是高氏之子。

師：“兒子”用“子”，你很會(huì)變通。讓我們把掌聲送給這位會(huì)變通的高氏之子。

上面這一課例就在課題上下工夫，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地引導(dǎo)孩子去學(xué)習(xí)文言文。課的開(kāi)始就如歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課亦如此，談話(huà)的相互介紹，看似無(wú)意，實(shí)則從相互了解、介紹開(kāi)始，學(xué)生輕松愉快中走近了文言，不知不覺(jué)中走進(jìn)了“楊氏之子”。

第二環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設(shè)階段

由于小學(xué)文言文的課型不同，可以對(duì)情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的變化，在教學(xué)策略上也可有所側(cè)重，形成以下若干個(gè)變式：

1.情境體驗(yàn)式

小學(xué)階段的文言文雖然篇幅短小，但大都人物言行具體生動(dòng)、以啟發(fā)學(xué)生感悟某一道理。如：《楊氏之子》《伯牙絕弦》等。教師提供道具，讓學(xué)生分角色表演文章內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生親臨其境，親自體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟課文的藝術(shù)形象，寓教于樂(lè)、寓教于趣。

2.情境延伸式

此變式能很好地拓展延伸課文。如學(xué)好了《楊氏之子》，教師讓孩子拿起自己的筆，通過(guò)自己的想象，把文章補(bǔ)充得豐滿(mǎn)一些。

3.情境現(xiàn)代式

此變式適用于內(nèi)容簡(jiǎn)單，注釋較完整，學(xué)生容易讀懂的文章。在教學(xué)中，教師以白話(huà)文的形式設(shè)計(jì)問(wèn)題，要求學(xué)生以文中的文言詞句準(zhǔn)確回答問(wèn)題，并以加分形式獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝者，旨在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自主性。

4.情境再現(xiàn)式

即教師根據(jù)課文的需要，運(yùn)用多媒體手段，化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，使學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感覺(jué)；而小學(xué)生對(duì)具體、形象、鮮明的內(nèi)容感興趣，因此，多媒體教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第三環(huán)節(jié)：感悟拓展階段

1.利用文言文的音韻美，讓孩子熟讀成誦記于心

學(xué)習(xí)文言文朗讀甚至背誦必不可少。文言文文字凝練簡(jiǎn)短，節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫，多讀文言文不但能增強(qiáng)文學(xué)功底，而且讓孩子學(xué)會(huì)揣摩句意，學(xué)會(huì)作文做人。多背文言文可以培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感，陶冶孩子的情操，啟迪孩子的心靈。

2.利用課外閱讀的平臺(tái)，讓孩子享受古文的樂(lè)趣

“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”這個(gè)道理不言自明。學(xué)習(xí)文言文可以和課外閱讀相結(jié)合，讓孩子多讀課外書(shū)，多積累和增長(zhǎng)文史知識(shí)。因?yàn)槲氖分R(shí)的廣博對(duì)于學(xué)習(xí)、理解文言文非常有好處。推薦孩子看四大名著的原著，可選擇簡(jiǎn)注本。閱讀淺顯的文言文，為孩子的終身閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

想讓孩子飛得更高，教師只有松開(kāi)手中的線(xiàn)?？傊?，在文言文啟蒙教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自主感悟，傾心陶醉，提高文言文教學(xué)效率。

編輯 楊兆東