“三課時(shí)六步驟”作文教學(xué)模式初探

馮霄

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：作文教學(xué)要為“學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。本著這一指導(dǎo)思想我校在作文教學(xué)的改革中，力求把作文的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自由狀態(tài)下表達(dá)出對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的獨(dú)特感受，在自主學(xué)習(xí)中張揚(yáng)個(gè)性，創(chuàng)意表達(dá)。

關(guān)鍵詞：“三課時(shí)六步驟”；作文教學(xué)；操作程序

多年的研究，我校探索出“三課時(shí)六步驟”的作文教學(xué)模式，即“公布要求，積累素材—交流選材，自主習(xí)作—隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，巧點(diǎn)迷津—瀏覽草稿，自改互改—謄寫習(xí)作，打等定級(jí)—交流賞析，完善修改”。

具體操作程序?yàn)椋?/p>

一、公布要求，積累素材

教研組長(zhǎng)根據(jù)本年級(jí)本單元的習(xí)作題目及要求確定習(xí)作主題，提前一周公布習(xí)作內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)觀察生活，廣泛積累、儲(chǔ)存寫作素材，篩選自己習(xí)作的材料。

二、交流選材，自主習(xí)作

習(xí)作課上，首先用十分鐘左右的時(shí)間，以小組合作的形式交流選材，相互補(bǔ)充。教師深入學(xué)生交流的群體，聽取學(xué)生交流的情況，選擇具有代表性的材料，適時(shí)點(diǎn)撥，以拓寬學(xué)生的選材思路，然后師生確定寫作提綱，學(xué)生進(jìn)行自主習(xí)作。

三、隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，巧點(diǎn)迷津

學(xué)生根據(jù)自己所選材料或習(xí)作提綱獨(dú)立習(xí)作，教師巡視其間，一是了解學(xué)生習(xí)作中的共性問題，其間還可以給學(xué)困生當(dāng)面輔導(dǎo)，扶助習(xí)作；二是有些優(yōu)生提前完成了習(xí)作，教師便可借機(jī)為他們閱讀草稿，口頭點(diǎn)評(píng)需要修改和潤(rùn)色的地方，這樣也有利于特長(zhǎng)生的培養(yǎng)和提高。當(dāng)習(xí)作時(shí)間終了，教師按輪換次序收取全體四分之一學(xué)生的草稿。

四、瀏覽草稿，自改互改

教師要抓緊當(dāng)天下午的時(shí)間瀏覽收交的學(xué)生草稿，主要從遣詞造句、錯(cuò)字標(biāo)點(diǎn)、整體構(gòu)思幾個(gè)方面瀏覽、批注，提出修改建議，并發(fā)現(xiàn)典型習(xí)作，圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)，做好點(diǎn)評(píng)記載。當(dāng)天下午閱讀時(shí)間口頭評(píng)講本次習(xí)作中的成績(jī)與問題，并選取上、中、下三類習(xí)作的例文，教給學(xué)生修改方法，讓學(xué)生自改互改，完成草稿修改這一環(huán)節(jié)。

五、謄寫習(xí)作，打等定級(jí)

學(xué)生把修改好的習(xí)作認(rèn)真謄寫到作文本上，教師在第二周內(nèi)對(duì)全班學(xué)生的習(xí)作認(rèn)真批閱。眉批為主，總批為輔。眉批主要指出學(xué)生此處應(yīng)寫什么或怎么寫；總批提倡寫激勵(lì)語或抓住問題誠(chéng)懇指出，使學(xué)生樂意接受，同時(shí)做好批改記載。

六、交流賞析，完善修改

本周習(xí)作課上，教師要在組織學(xué)生欣賞本次優(yōu)秀習(xí)作、最佳片段之后，讓學(xué)生根據(jù)老師的眉批指點(diǎn)和欣賞優(yōu)秀習(xí)作的感悟、激情，用鉛筆在作文本上修改提高，改后交給老師，教師要從學(xué)生修改的態(tài)度、數(shù)量及質(zhì)量等方面加“紅旗”給予獎(jiǎng)勵(lì)。

現(xiàn)在，我校學(xué)生習(xí)作，基本實(shí)現(xiàn)“自己寫，寫自己；自己改，改自己”的寫作目標(biāo)，使寫作成為學(xué)生生活的需要，使寫作成為學(xué)生的樂事。

編輯 楊兆東