農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略選談

鄭文吉

摘 要：隨著新課改的實施與推廣，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中也推陳出新找到了適合農(nóng)村學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)方法，從教學(xué)實踐出發(fā)，堅持以生為本的新理念，對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境，如何結(jié)合實際，如何實踐與反思等進(jìn)行討論與探索。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生；初中數(shù)學(xué)；遷移知識；動手實踐

新課改實施與推廣以來，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教師也完全摒棄了照本宣科的抽象理論說教和令人厭煩的題海戰(zhàn)術(shù)，他們根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知規(guī)律，整合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造出具有特色的自主探索式學(xué)習(xí)模式。當(dāng)然，因為特殊的生活背景，我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村特定的物質(zhì)條件和教育、生活背景，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂更要貼近生活，更注重學(xué)生的動手實踐能力，此外，農(nóng)村孩子多數(shù)比較粗心，不注意細(xì)節(jié)，所以我們還要注意引導(dǎo)反思，唯有如此，方能面面俱到，全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)探究和運用能力。鑒于此，筆者總結(jié)多年的農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對如何提升數(shù)學(xué)課堂效率進(jìn)行如下討論與思考：

一、巧設(shè)情境，牽引探索

處于青春期的初中生好奇心強(qiáng)，多以形象思維為主，所以我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須要拋棄一上臺就滔滔不絕的抽象理論學(xué)說，要從農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知情感和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從他們熟悉的角度設(shè)定生動、活潑的教學(xué)情境來吸引學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，從而驅(qū)動他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。

比如，在學(xué)習(xí)“相似三角形的運用”時，如果一上來就讓大家背定理、搞運用，只會激起大家的逆反心理，為了激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣，我巧妙地設(shè)置了一個情境故事來吸引大家的探索欲望：筆者指著校園里的旗桿問大家：誰能測出旗桿的高度？大家不知所以，都說太細(xì)爬不上去沒法測。這時，我再說：我有一個妙法不用爬上去，別說是小小的旗桿，就是幾十層的大樓測之都不在話下。同學(xué)們聽了這樣的話無不大驚，紛紛要我“施法”，這樣大家的好奇心被極高地調(diào)動起來，然后筆者帶大家過去通過教鞭和影子組成的三角形與旗桿和它的影子組成的三角形的相似性質(zhì)，輕松算出旗桿的高度。至此，大家恍然大悟，產(chǎn)生了深刻的印象。筆者再以此法讓大家測教學(xué)樓的高度，大家用得得心應(yīng)手。您看，是不是比在課堂上滔滔不絕地講理論來得更實際呢。

二、探索教材，精編學(xué)案

教材是傳遞知識的載體，是引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的切入點，因此，我們的課堂應(yīng)該以教材為準(zhǔn)繩。這就要求我們必須先吃透教材，并能根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行教材內(nèi)容的合理整合，精心編寫學(xué)案以備在課堂上進(jìn)行有計劃、有針對性的引導(dǎo)。

比如，筆者在準(zhǔn)備教學(xué)分式的概念時，就先從學(xué)習(xí)者的角度對教材進(jìn)行了研究和探索，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知設(shè)計了契合他們認(rèn)知發(fā)展的學(xué)案：先引導(dǎo)大家回顧分?jǐn)?shù)有意義所具備的條件，然后讓大家推理和探索分式有意義所具備的條件。設(shè)置練習(xí)題時，精心設(shè)置了如下幾個層次：當(dāng)x=（ ）時，分式2x/（x+3）才有意義；x=（ ）時分式不成立；x=（ ）時，結(jié)果是0或者-1。同時也給大家設(shè)置了富有挑戰(zhàn)性的習(xí)題，即：（1）要使代數(shù)式■有意義，x應(yīng)該具備什么條件？（2）要使分式（x-1）/（x+4）為負(fù)數(shù)，x應(yīng)該具備怎樣的條件？

這樣設(shè)置，是站在學(xué)生穩(wěn)步探索認(rèn)知的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點進(jìn)行的設(shè)計和延伸，這樣有計劃的設(shè)計學(xué)案，才能在課堂上順利引導(dǎo)學(xué)生，吃透教材的重難點，鞏固基礎(chǔ)，提升能力，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、聯(lián)系實際，勤于動手

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)實踐中，實踐還是探索真理的重要手段。數(shù)學(xué)有著很強(qiáng)的應(yīng)用性和實踐性，別看是農(nóng)村，我們生產(chǎn)和生活中處處都要用到數(shù)學(xué)。所以，課堂教學(xué)中，我們不要太注重?fù)付ɡ矶x的字眼，更不要玩命地搞題海戰(zhàn)術(shù)，我們要讓學(xué)生通過動手實踐來檢驗真理，通過知識生成和發(fā)展的過程來實踐真理，這樣才能讓大家信服，才能讓他們遷移知識，掌握數(shù)學(xué)技能。

譬如，教學(xué)等腰三角形的性質(zhì)時，筆者就指導(dǎo)學(xué)生先用紙剪好三個全等的等腰三角形，然后讓大家分別在上面畫出底邊上的中線、高以及頂角的平分線，這時再讓他們將三個三角形疊放起來，大家驚奇地看到“三條線重合”在一起，這樣讓學(xué)生動手實踐的課堂互動性強(qiáng)，生動活潑、印象深刻。繼而在筆者的鼓勵下，學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展討論和探索，勇敢地提出自己的疑問：是不是三條線重合時，三角形一定是等腰三角形？一石激起千層浪，在教師的引導(dǎo)下通過探索找到答案。

通過這個案例我們發(fā)現(xiàn)，動手實踐才是知識的生成之道，才是能力的發(fā)生源泉。處于青春期的初中生叛逆心比較強(qiáng)，讓他們動手實踐來認(rèn)知知識，生成技能，才能令他們心服口服，從而真正提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、巧設(shè)陷阱，矯治“馬虎”

實際上，初中數(shù)學(xué)的諸多概念和定理理解起來都不難，但是有許多細(xì)節(jié)問題不注意就容易“養(yǎng)虎成患”。而農(nóng)村的學(xué)生往往不拘小節(jié)，容易粗心大意。我們通過動手實踐來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知知識，也在一定程度上忽略了細(xì)節(jié)問題，因此教學(xué)實踐中，我們還要通過巧設(shè)陷阱問題來矯治學(xué)生的“馬虎”，以防陰溝翻船。如此以石破天驚的方式來吸引大家的注意力，才能使問題得到足夠的重視，才能進(jìn)行有效反思，最終上升到能力層面，杜絕以后出現(xiàn)類似失誤。

這里舉一個簡單的例證：在學(xué)習(xí)完分式的概念和意義后，許多同學(xué)都覺得簡單，對于練習(xí)也是不屑一顧，于是筆者就抓住細(xì)節(jié)設(shè)置了如下問題：“如果使（x-2）/■是負(fù)數(shù)，那么x滿足什么條件？同學(xué)們一看基本試題，于是得出結(jié)論x<2即可?？纯粗杏嬃税?，細(xì)節(jié)上栽跟頭了吧。其實這就是個陷阱問題，題目中分母確定是正數(shù)，所以只要考究x-2<0就行，但是有一個前提是這個分式必須有意義，這樣的話分母不能等于0，x<2區(qū)間內(nèi)要把x＞1的情況考慮在內(nèi)。在這一過程中，我們通過巧設(shè)陷阱，引導(dǎo)學(xué)生上當(dāng)一次，迫使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、時時反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

上文是筆者在多年的一線教學(xué)中對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的探索與總結(jié)。概括地講，農(nóng)村的學(xué)生有著特定的知識背景和認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)實踐中，我們不能盲從他人的經(jīng)驗和說教，我們要立足農(nóng)村學(xué)生的實際學(xué)情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)他們的動手實踐，防范他們的麻痹大意，唯有如此，才能薄物細(xì)故，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃異才.淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（12）.

［2］韋定輝.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題與解決策略［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2011（11）.

編輯 楊兆東